中小學(xué)教師教學(xué)反思現(xiàn)狀的調(diào)查與分析研究

【摘 要】本研究采用問卷調(diào)查的方法對(duì)中小學(xué)教師教學(xué)反思活動(dòng)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，深入剖析中小學(xué)教師教學(xué)反思活動(dòng)中存在的問題，分析制約教學(xué)反思活動(dòng)深入、有效開展的主要因素，并針對(duì)反思認(rèn)識(shí)不足、反思內(nèi)容不系統(tǒng)、缺少團(tuán)隊(duì)互助等問題提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)反思； 現(xiàn)狀； 改進(jìn)；

一、問題的提出

教學(xué)反思是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的再認(rèn)識(shí)和再思考，是教師改進(jìn)教學(xué)現(xiàn)狀、提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。然而，當(dāng)前中小學(xué)教師教學(xué)反思中存在的形式化、表面化、片面化等現(xiàn)象較為普遍。有些教師對(duì)教學(xué)反思的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，而將其視為繁重的負(fù)擔(dān)；有些教師努力進(jìn)行反思，卻苦于找不到較好的反思方法，費(fèi)了很大的力氣，效果仍然不好。

為了進(jìn)一步清晰、全面地了解當(dāng)前中小學(xué)教師的教學(xué)反思現(xiàn)狀、分析制約中小學(xué)教師教學(xué)反思發(fā)展的主要問題、尋找問題的解決策略，我們開展了此次問卷調(diào)查研究。

二、調(diào)查研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

1．問卷設(shè)計(jì)

調(diào)查問卷圍繞中小學(xué)教師教學(xué)反思活動(dòng)的現(xiàn)狀，對(duì)教師的反思態(tài)度、反思內(nèi)容、反思頻次，以及教學(xué)反思的形式、技能等多方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，共包含單項(xiàng)選擇題及開放性問題20個(gè)。

2．調(diào)查對(duì)象選擇

本次調(diào)查研究在H市2010年度科研骨干教師中隨機(jī)選取了180位作為調(diào)查對(duì)象，盡管樣本量不大，但有一定的代表性和廣泛性，包含了8區(qū)10縣及直屬學(xué)校的小學(xué)、初中、高中教師。被試者都有一定的教學(xué)和研究經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)反思有一定的實(shí)踐和認(rèn)識(shí)。

3．調(diào)查實(shí)施情況

調(diào)查問卷以匿名方式填寫，共發(fā)放問卷180份，回收有效問卷169份，有效率為93.9%。

三、統(tǒng)計(jì)結(jié)果

1．被試基本情況

回收有效問卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，參與問卷調(diào)查的教師平均教齡為16年，其中教齡在15年以下的教師比例為41.4%，教齡在15年以上的教師比例為58.6%。參與問卷調(diào)查的男教師比例為27.8%，女教師比例為72.2%。

2．當(dāng)前教師教學(xué)反思概況

（1）教師對(duì)教學(xué)反思的認(rèn)識(shí)情況。教師對(duì)教學(xué)反思理念的正確認(rèn)識(shí)是有效開展教學(xué)反思的前提。教師對(duì)教學(xué)反思的理念認(rèn)識(shí)究竟到什么程度？調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：76.6%的教師對(duì)教學(xué)反思的理念有著非常正確的認(rèn)識(shí)，19.8%的教師對(duì)教學(xué)反思的理念認(rèn)識(shí)是基本正確的。另外的3.6%的教師尚沒有形成對(duì)教學(xué)反思的基本認(rèn)識(shí)，處于迷茫或誤解狀態(tài)。

（2）教師進(jìn)行教學(xué)反思的頻率。頻率是反映教師教學(xué)反思實(shí)踐落實(shí)情況的指標(biāo)。教師教學(xué)反思的頻率狀況如何？調(diào)查結(jié)果顯示：33.7%的教師選擇總是進(jìn)行教學(xué)反思，51.0%的教師選擇了常常進(jìn)行教學(xué)反思，另有15.3%的教師選擇了偶爾進(jìn)行教學(xué)反思。開放題部分的數(shù)據(jù)分析顯示，10%左右的教師提到無法保證反思的時(shí)間，“被其他事務(wù)延誤反思時(shí)機(jī)”“教學(xué)工作較多，沒有更多的經(jīng)歷進(jìn)行反思”。部分教師認(rèn)為教學(xué)反思的優(yōu)先程度要明顯弱于教學(xué)、弱于學(xué)校其他事務(wù)，認(rèn)為教學(xué)反思是教學(xué)之外的一項(xiàng)單獨(dú)的工作，將其視為一個(gè)額外的負(fù)擔(dān)。

（3）教學(xué)反思方式的選擇情況。教師在進(jìn)行教學(xué)反思過程中既可以選擇自我反思，也可以進(jìn)行同伴互助式的反思，抑或是觀摩他人反思自己。哪種方式是教師們現(xiàn)階段經(jīng)常使用的呢？數(shù)據(jù)顯示：教師教學(xué)反思方式以自我反思形式為主，占到總?cè)藬?shù)的70.4%，能夠借助同伴的幫助開展團(tuán)隊(duì)式反思的教師比例為15.6%，能夠通過觀察同伴教學(xué)過程反思自身的教師比例為14.0%。可見，當(dāng)前開展教學(xué)反思的教師多缺少同伴的互助，教學(xué)反思方式單一。

（4）教學(xué)反思的內(nèi)容設(shè)置情況。教師教學(xué)反思內(nèi)容的設(shè)置是教師教學(xué)反思“思之有物”的保障。教師在教學(xué)反思過程中都針對(duì)哪些內(nèi)容開展反思？研究發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)反思的內(nèi)容多圍繞課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的成敗、教學(xué)任務(wù)的完成情況而展開，較少涉及自身學(xué)科素養(yǎng)及教學(xué)方法的反思，并且反思內(nèi)容比較零散，隨意性較大。可見當(dāng)前教學(xué)反思的內(nèi)容設(shè)置缺乏廣泛性與系統(tǒng)性。

（5）教師教學(xué)反思技能的掌握情況。熟練的反思技能是教學(xué)反思質(zhì)量的有效保障。教師在教學(xué)反思過程中對(duì)記錄數(shù)據(jù)、關(guān)注情報(bào)信息、表達(dá)反思成果等技能的掌握情況如何？數(shù)據(jù)顯示：63.6%的教師能夠有意識(shí)地在教學(xué)過程中搜集必要的信息并加以記錄，65%的教師有意識(shí)地關(guān)注同自身發(fā)展有較大作用的教育事件信息，77.5%的教師能夠通過體會(huì)、感悟、啟示等形式將自己的反思過程表達(dá)出來，可見教師對(duì)上述技能的掌握情況并不樂觀。

四、針對(duì)現(xiàn)狀的分析與建議

1．正確認(rèn)識(shí)反思價(jià)值，提高自覺反思意識(shí)

在調(diào)查結(jié)果分析過程中，我們發(fā)現(xiàn)教師對(duì)反思的理念的認(rèn)識(shí)與實(shí)際操作之間存在不匹配現(xiàn)象：能夠正確認(rèn)識(shí)教學(xué)反思活動(dòng)理念的教師比例為96.4%，而在實(shí)踐中能夠經(jīng)常開展教學(xué)反思的教師比例為84.7%。這11.7%的差值不得不引起我們的重視，它說明教師對(duì)教學(xué)反思價(jià)值的認(rèn)識(shí)并不深入，部分教師只停留在文字的理解和盲目的贊同，而沒有將教學(xué)反思的理解深入骨髓。

若要使教師的理念認(rèn)識(shí)與實(shí)踐行動(dòng)相匹配起來，就要深入認(rèn)識(shí)教學(xué)反思的價(jià)值，尤其是教師自身專業(yè)成長(zhǎng)方面的獨(dú)特價(jià)值。讓教學(xué)反思成為每一名教師的分內(nèi)之事，成為一種發(fā)自內(nèi)心的自覺行為。

2．加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，增強(qiáng)反思內(nèi)容的廣泛性與系統(tǒng)性

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的反思內(nèi)容設(shè)置范圍窄、零散等問題的產(chǎn)生與教師教育理論知識(shí)儲(chǔ)備不足有一定的關(guān)系。當(dāng)理論知識(shí)儲(chǔ)備不足時(shí)，教師們很難有開闊的視角看待課堂中瞬息萬變的教學(xué)環(huán)節(jié)，很難看清各個(gè)環(huán)節(jié)之間的結(jié)構(gòu)，多處于經(jīng)驗(yàn)反思層次，難免范圍過窄、缺乏系統(tǒng)。

這一問題的解決需要教師在教學(xué)過程中養(yǎng)成邊思考邊學(xué)習(xí)的習(xí)慣，廣泛閱讀研究相關(guān)的教育理論知識(shí)，及時(shí)夯實(shí)教育理論知識(shí)基礎(chǔ)，站在一個(gè)較高的理論基礎(chǔ)之上，告別經(jīng)驗(yàn)型反思，深入思考問題或現(xiàn)象背后的本質(zhì)，抓住要點(diǎn)、理清結(jié)構(gòu)開展更高層次的教學(xué)反思。

3．加強(qiáng)技能訓(xùn)練，提高教學(xué)反思質(zhì)量

調(diào)查結(jié)果顯示，有近1/3的教師存在不同程度的反思技能欠缺。問卷中也有部分教師提到反思技能不足的原因：“從師范教育到職后培訓(xùn)，我們幾乎沒有接受過反思技能的專項(xiàng)培訓(xùn)，所以很少意識(shí)到這類問題的存在。”

由此可見，這一問題的解決就要靠培訓(xùn)來解決——在教師崗位培訓(xùn)課程中增設(shè)教師反思技能提高的專項(xiàng)課程。尤其要加入課堂觀察方法、數(shù)據(jù)整理和分析方法、文獻(xiàn)搜索與閱讀以及反思成果表述方法等專題，輔助教師提高教學(xué)反思的技能，有效實(shí)施反思。

4．開展行動(dòng)研究式反思，營(yíng)造團(tuán)隊(duì)合作氛圍

針對(duì)研究結(jié)果中教學(xué)反思目的性不強(qiáng)、缺少團(tuán)隊(duì)合作氛圍的問題，教師們可以利用開展行動(dòng)研究的方式進(jìn)行解決。教師可以團(tuán)隊(duì)的形式開展行動(dòng)研究式反思，共同設(shè)計(jì)反思主題、實(shí)施教學(xué)反思并積極反饋。每個(gè)反思團(tuán)隊(duì)在一段時(shí)間內(nèi)圍繞一個(gè)“主題”開展有針對(duì)性的觀察和反思，找出一個(gè)團(tuán)隊(duì)中教師面臨的共性問題，如有關(guān)教師提問、教師激勵(lì)性語言、教師的評(píng)價(jià)等方面的教學(xué)行為反思。這樣的反思方式不但可以增強(qiáng)教學(xué)反思的目的性，還能夠營(yíng)造積極的團(tuán)隊(duì)反思氛圍，有利于教師之間的交流合作、共同成長(zhǎng)，更有利于教學(xué)中實(shí)際問題的解決。

綜上所述，當(dāng)前中小學(xué)教師教學(xué)反思活動(dòng)中仍然存在若干亟待解決的問題，教學(xué)反思質(zhì)量的提高，首先要解決理念認(rèn)識(shí)的問題，在正確的理念認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上逐步提高自己的理論知識(shí)水平、增強(qiáng)反思技能的訓(xùn)練。與此同時(shí)，團(tuán)隊(duì)式的行動(dòng)研究是教學(xué)反思發(fā)展的主要方向。教師們要逐步適應(yīng)團(tuán)隊(duì)式、主題式的教學(xué)反思模式，積極解決教育教學(xué)中存在的實(shí)際問題、提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：哈爾濱市教育研究院，黑龍江 哈爾濱，150020）