應用生活化教學提升學生的生物學習力

學科的學習力是學生個體的一種學習心理品質，是學習者適應并勝任學習活動和調節自身的心理可能性和現實性相統一的品質，是一個人的學習動力、學習能力和學習毅力的總和。實現課堂高效的關鍵是提高學生的學習力。調查發現，制約學生生物學習的重要因素，是相對學生來說過于封閉的學習環境。在課堂里，師生偏于單向的交流，教師過于封閉的情感，課堂過于刻板的程序，極大地制約了學生思維的沖動和求知的欲望，束縛了學生學習力的提升。嘗試把相對封閉的課堂改為強調探索、實踐活動，實現課程生活化、社會化和實用化，用生活化的內容充實課堂教學，將有助于實現教學目的。在高中生物課堂中如何開展生活化教學，構建高效課堂，提升學生的生物學習力，一直是我們探索的課題。

一、創設生活化的教學情境，激發學生的學習內動力來培養學生的學習力

俗話說：“良好的開始是成功的一半?！本唧w落實到課堂的教學中，就是課堂情境的創設。因此教師要做一個有心人，要經常收集一些與生活相關的教學資料，在教學時要認真分析教材，創設生活情境，將問題巧妙地設計到生活情境中。

例如，在“降低化學反應活化能的酶”一節，我們就可以用兩袋洗衣粉作為新課的引入，一袋是普通洗衣粉，另一袋是加酶洗衣粉，然后讓學生仔細閱讀其成分與使用說明，提出：“如果讓你來洗衣服，你會選擇哪一種洗衣粉？為什么？”“為什么加酶洗衣粉的使用說明和注意事項里面提到‘最好用溫水進行浸泡和真絲類、皮毛類的衣物禁止使用’？”等問題。這樣一來，學生就會七嘴八舌地做出回答，不論答案是否正確，都說明了學生已經積極地參與到學習的活動中來了，從而會有更大的興趣投入以后的學習活動。這種通過實物情境的導入，既引起了學生學習的興趣，又引發了學生的深入思考，激發了學生的主動學習欲望，可謂“一箭三雕”，何樂而不為呢？又如在學習“植物生命活動調節”時，可通過創設這樣的問題情境導入新課：大家平時看到放在陽臺上的植物的枝條生長出現怎樣的現象呢？（向光性）臺風過后，水稻、植株倒伏后，過一段時間后又會出現怎樣的現象，這又是為什么呢？（根向地性，莖背地性）要回答以上問題，必須學習植物生命活動的調節。

再如在學習內環境穩態時，可創設這樣的問題情境：參加過長跑的同學都知道，越跑到后面呼吸越急促，且越沒有力量，這是為什么呢？為什么發燒時胃口不好，也沒有力氣，很不舒服？為什么尿毒癥患者要定期到醫院做血透？為什么陰天喝水后，會經常小便，而夏天大量出汗后，小便少且會覺得口渴？這些貼近生活的普遍現象，其實蘊涵著豐富的生物學知識。通過創設以上這些問題情境，很容易激發學生主動學習的愿望。

根據學生已有的知識設計合理的課堂教學活動，幫助學生挖掘其學習內動力，一定能收到事半功倍的效果。古希臘生物學家、散文家普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”一旦學生的學習積極性被調動起來，他們的學習熱情就會像火山一樣噴發，學生就會自覺地勤奮學習，當然課堂效率就高，學習效果也會好。

二、教學中注入生活中的真情實感，增強教學正反饋提升學習力

課堂中的教學反饋，既有積極的、全心投入的正反饋，也有消極的、不配合的負反饋，怎樣才能提升教學正反饋呢？列寧說：“沒有人的感情，就從來沒有，也不可能有人對于真理的追求?！苯逃睦韺W的研究也表明，任何活動必須促進活動者內部的體驗，從而引起對學習活動的濃厚興趣、取得活動的好效果。從事和參與教學活動的師生，都是具有豐富感情的人，好的情緒可以產生正反饋，而壞的情緒必然產生負反饋，因而教學活動中的情感因素是不能忽視的。

教師要有更多的時間去關心、了解學生，要有更多的精力與學生建立起心靈溝通的橋梁，要有更多的機會與每一位學生形成良好的師生關系，才能為教師提高課堂正反饋鋪墊情感的基礎。

首先，教師要放下架子，以平常心對待自己。無論何時何地，都能視學生為朋友，以真心換真情，說話語氣親切、面帶微笑，課后主動與學生交心，關心他們的生活、傾聽他們的煩惱，在愛心沐浴下的學生，精神愉悅，對教師充滿好感和信任，課堂上自然會得到更多的正反饋。

其次，要做到一視同仁，以平等心對待學生。學生的學習水平、學習能力參差不齊，學困生是產生負反饋的土壤，盡管如此，他們對于情感的需求卻是共同的，他們更希望得到教師的認可、鼓勵和關愛，所以，在課堂上，教師應該以公正、友善、慈愛的態度對待他們，讓他們也能感覺到學習是一件快樂的事情，對于他們的缺點、錯誤，要像對待生活中的親朋好友那樣給予誠懇的幫助，讓他們真切地感受到教師的真心，讓這塊土壤也能開出正反饋的花朵。我的做法是：（1）鼓勵而不打擊。上課多給他們展示自己的機會，即使表現不佳，也要進行鼓勵，決不打擊，讓他們在鼓勵中樹立信心。（2）信任而不懷疑。要讓他們自信，首先得做到他信，他信的對象主要來自教師。教師要相信他們的為人，相信他們的承諾，相信他們能改正自己的缺點，相信他們也能把事情做好，不懷疑他們的決心，給他們時間，只有這樣，他們才能在課堂上表現出積極的態度。（3）幫助而不揭短。金無足赤，人無完人，誰都有做錯事的時候，而且誰都有自尊，對于做錯事的學生切忌當眾揭短，教師一句不中聽的話往往會讓學生耿耿于懷，情感的傷害自然會帶來課堂的不配合，所以，對于學生的缺點和錯誤要個別指出，誠懇幫助，決不能當眾諷刺挖苦。

三、課堂教學內容生活化，促進學生提升學習力

我國著名的教育家陶行知先生在他的“生活教育”中提出“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育”，生活化教學是指要把課堂教學的過程當做日常生活的重要組成部分，使課堂教學根植于學生的生活世界，關注學生的現實生活，引導學生不斷地超越現實生活。在課堂教學中教師可以充分地利用學生在日常生活學習中積累的豐富實踐經驗，結合生物學科的特點，充分地挖掘生活中的教學資源，并巧妙地與教材知識相融合，構建生活化的教學活動，使生物課堂煥發出生機和活力，還會使學生體驗到學習生物知識的樂趣和重要價值，使學生對生物學的學習狀態從愿學到樂學、愛學、會學。

1．課堂教學生活化，營造寬松的學習氛圍

課堂教學生活化，可打破課堂沉悶的局面，營造出一種寬松的學習氛圍，有利于師生之間的交流，有利于學生對知識的掌握，并可結合具體事例進行德育滲透。

例如我給學生講了一個真實案例：公安人員抓到一對拐賣兒童的夫婦，但這對夫婦一口咬定孩子是他們親生的，拒不認罪。后來一位法醫觀察“面相”：只見他們都長了一雙單眼皮的小眼睛（已知基因為aa），他們的“孩子”卻長了一雙雙眼皮的大眼睛。請問這個孩子是否是被拐賣的？為什么？這樣的設計，既是對“基因在親子間的傳遞”相關知識的回顧，同時又自然過渡，可謂是一舉兩得。這些源自生活的例子，都能緊緊牽著學生的“鼻子”，既活躍了課堂氣氛，又引起了學生的深思，可收到極佳的效果。

2．課堂教學生活化，增強運用知識的能力

課堂教學的生活化，在近幾年的高考中也得到了充分的體現?？荚嚧缶V上明確要求學生“會鑒別、選擇試題給出的相關生物學信息，并能運用這些信息，結合所學知識解決相關的生物學問題”。命題的指導思想是“以能力測試為主導，考查考生對所學相關課程基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決問題的能力。要重視理論聯系實際，關注科學技術、社會經濟和生態環境的協調發展，要重視對考生科學素養的考查”。

如歐盟將全面執行新食品法，提高中國農產品準入門檻，而中國的肉類出口將受“特別關照”，特別加入“善待動物”福利條款，規定“豬必須享受到以下福利：一出生就必須享有至少吃13天母乳的權利；擁有鋪了稻草的豬窩的權利；擁有供其拱食泥土的權利；運輸8小時就休息24小時；宰殺時必須隔離，不被其他豬看見；宰殺時必須使用電擊法，在豬完全昏迷后才能放血和解剖”。否則，豬肉就不合格。學生一聽紛紛表示憤慨，認為這是人為設置的貿易壁壘，是典型的貿易保護主義。在學生情緒激昂之時，我澆上一盆冷水：“歐盟經濟高度發達，會無理取鬧故意刁難我們嗎？他們提的要求難道一點科學道理都沒有嗎？”于是學生靜下心來，運用所學知識展開討論。仔豬吃母乳能使仔豬增強疾病抵抗力，可以在飼料中少加或不加抗生素；豬窩鋪上稻草可減少感染寄生蟲和細菌的機會；拱食泥土可攝入飼料中缺乏的天然礦物質，提高豬肉的鮮美滋味；運輸途中停車休息，是防止生豬因碰撞擠壓而受傷得??；宰殺時要隔離并用電擊法，是防止生豬受到極度驚嚇時體內產生酸性物質，而這種酸性物質對人體健康有害。這樣通過周圍生活中鮮活的例子，學生更深切地領會到學好知識的重要性。

3．課堂教學生活化，提高自身健康的意識

學生的發展是全面的發展，包括知識、技能、情感、價值觀等方面的發展。生物學課程的目標是提高每個學生的生物科學素養，其中特別注重生物科學意識的培養。結合課本知識，使課堂教學生活化，能有效地提高學生保持自身健康的意識和能力。在講授“基因工程及其應用”時，師生可共同關注發布的最新克隆信息，細胞及轉基因食品安全等問題；學習“細胞，免疫”等涉及“病毒”的相關內容時，引入學生最想知道的“非典”、禽流感等，如SARS病毒侵害了人體的哪些細胞，是如何危及人的生命的？禽流感是通過什么方式傳播的？吃雞蛋和雞肉會傳染嗎？通過這些生活的例子，可以留給學生更多的反思，有的甚至能讓學生受益終生。

四、課堂探究實驗生活化，培養學生的思維能力

實驗探究活動是師生共同體驗生活的活動。對生活素材進行剖析，提取其中的生物學基礎知識與基本技能方面的元素，都可以使課堂實驗探究與生活實際緊密結合。例如在《 細胞膜——系統的邊界 》教學中，細胞作為生命系統最基本的層次，那它的邊界是什么？細胞膜是否真的存在？由于細胞很小，顯微鏡只能看到細胞之間有一個界限，這個邊界是什么無法直接觀察。能否通過生活實驗讓學生親自去感受細胞膜呢？筆者在教學中選擇雞蛋作為探究的材料，讓學生先觀察蛋清和蛋黃之間有明顯的界限，學生通過觀察能初步感受到細胞膜的存在，然后引導學生在去掉蛋清的情況下，用筷子輕輕接觸蛋黃，學生可以看到蛋黃向內凹陷、有彈性，這時學生的探究欲望被調動起來，積極性很高，最后引導學生捅破蛋黃膜，學生發現蛋黃流出來。通過以上實驗觀察，學生能真正地感受到細胞膜的存在。

五、課后作業生活化，促使學生體驗學習的價值

課后作業是學生學習的“助推器”，是學生成長的生長點。學生學習生物學的目的就是要應用到社會生活實踐中去。學生的作業應該由傳統教學中的“統一”“專制”走向“自主”，由“封閉”走向“開放”，由“獨立完成”走向“協同合作”，應該具有個性化、活動化、生活化。在“細胞的癌變”一節教學后布置學生周末去醫院訪問癌癥患者調查癥狀、病因、治療措施等作業，讓作業與學生生活世界緊密聯系，不僅能加深學生對所學生物學知識的理解，同時也能使學生意識到學習的生物學知識的價值，體驗到學習生物學的樂趣，從而促進學生更加努力學習生物學。

打破傳統的課堂模式，探索生活化教學途徑，是實現教學目標的有力嘗試。教師走出師道尊嚴的束縛，和學生一道成為情感的共鳴者、知識的探究者，彼此情感交融，相互尊重，相互提高，共同成長，才能提升學生的生物學習力。

（作者單位：南京市天印高級中學，江蘇 南京，211100）