淺談小學語文古詩教學情境創設的策略

在小學語文閱讀教學中，古詩教學既是重點也是難點。古詩教學的目的是讓學生通過對古詩內容的解讀來感悟詩人的情感，使他們的審美情趣和精神境界獲得提升。而要使理解力、感悟力還不太高的小學生在較短時間內理解古詩所包含的思想和情感，這就需要教師在課堂上創設有效且富有美感的情境，從而使學生對詩歌充滿興趣，促使他們更好地學習、領悟詩歌。在此，筆者根據自己的教學體會，提出以下幾種情境創設的策略。

1．通過引入故事來創設情境

在講解敘事詩、即事抒懷詩之前，教師可以先引入與詩歌內容相關、情感相似的故事來創設教學情境。這樣，學生就可以在故事所創設的情感氛圍中自然地走入詩境詩情中。例如在學習孟郊的《 游子吟 》時，教師可以抓住母親對孩子無私的愛來講述身邊的感人故事，使學生在故事所編織的情感氛圍中深深感受到母愛的虔誠與偉大，從而使學生更好地把握詩意、感悟詩情。

2．通過描繪畫面來創設情境

對于借景抒情詩和山水田園詩，教師可以用優美的語言去描摹詩中所描繪的場景，讓學生在腦海中展開一幅幅生動的畫面。條件允許的話，也可以借助多媒體手段，給學生呈現一個更為直觀生動的形象，為課堂創設詩情畫意的情境。例如學習辛棄疾《 清平樂·村居 》，對“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼？大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠；最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”進行描述時，教師可以配上輕柔的音樂用優美的語言來誦讀，可使學生很快進入詩歌呈現的美麗畫卷中，有利于他們理解詩意，真切地體會詩中作者對這種田園生活的向往和熱愛。

3．通過詩文遷移來創設情境

詩文遷移，就是拿學生熟悉的古詩和將要學習的古詩進行對比。使用這種“溫故知新”的方法創設情境，學生能很快地進入情境并理解將要學習的詩文。例如學習杜甫的七言《 絕句 》“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”這首詩時，教師可以先呈現之前學過杜甫的另一首寫景五言《 絕句 》“遲日江山麗，春風花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”。這樣可以讓學生記憶中的詩境突然再現，一下子理解了將要學習的古詩的詩意和詩情。教師通過詩文遷移創設的教學情境，可使課堂變得賞心悅目，充滿生趣。

4．通過出示背景來創設情境

詩歌寫作背景是學生學習古詩的基礎，因此在教學邊塞詩、借景抒情詩以及題贈送別詩時，教師如果適時地向學生介紹詩歌的創作背景、詩人的生平經歷等內容，可營造出特別的教學情境來幫助學生理解詩歌。如學習杜甫的《 絕句 》“遲日江山麗……”時，為了讓學生體會詩人的情感，教師可在教學過程中介紹相關的寫作背景：“安史之亂已經平定，杜甫得到好友的資助，居于成都城外風景清幽的草堂，心情不錯。面對生氣勃勃的景象，他情不自禁地寫下了一組即興小詩。興到筆隨，事先既未擬題，詩成后也不打算擬題，所以就以《 絕句 》為題，這是其中一首。”做完相關介紹，教師可以引導學生思考：“如果你身處這樣的環境會是怎樣的心情，會如何去表達？”如此一來，寫作背景成為學生理解詩文的基礎，教學情境也就是學生學習的一把梯子。

此外，情境的創設要注重詩歌的誦讀。教師聲情并茂地反復誦讀有利于營造詩的情感氛圍；學生大聲而有感情地誦讀也有利于他們更快地進入詩境，更好地體會詩意。

古詩自身雖然就有具體傳神的意境，但對于小學生來說，要一下子理解古詩還不太容易，而教學的情境創設可以大大降低古詩理解的難度，為他們進入古詩的境界鋪設了一條捷徑。這就要求教師要用認真的態度，采用適合的方法策略來進行情境的創設，從而讓古詩的學習成為小學生一件快樂而幸福的事。

（作者單位：運城市運城學院，山西 運城，044000）