外語教育可持續發展中女大學生培養策略研究

[摘要]從外語教育可持續發展視角出發，探討高校外語類女大學生可持續發展的內涵特征。結合女性認知心理特點，探討外語類女大學生外語教育、職業規劃和就業創業過程中的重要關聯因素，提出實現高校外語類女大學生可持續發展教育的具體培養策略。

[關鍵詞]外語教育可持續發展；女大學生；認知心理特點；職業規劃；培養策略

[中圖分類號]G642.0

[文獻標識碼]A

[文章編號]1005—4634（2012）04—0061—03

0 引言

高等教育的可持續發展（Sustainable develop—ment of higher education）是近年學界十分關注的課題。著名教育家潘懋元指出，高等教育改革與發展的方方面面，從發展戰略、培養目標、到專業設置、課程體系和教學內容等，都能從可持續發展理論中得到啟發。張有聲研究員總結了國內外對高教可持續發展的四種研究視角，即功能作用視角、條件關系視角、系統評價視角和因素視角，認為高教可持續發展是個多因素、多關系、多側面的系統工程，只有通過對高等教育的社會性、經濟性和教育性進行整體研究，才可能形成較為全面的高等教育可持續發展理論。

當前學者對高校外語教育可持續發展的探討主要圍繞教學改革、教師因素、內涵和途徑等，這些重要視角為外語教育的可持續發展提出了有意義的指導。高等教育的服務對象是大學生，從大學生群體本體出發的可持續發展研究，當前并不多見。外語類女大學生是高校外語教育對象群體中的重要組成部分，占據外語類學生總數的五分之四之多。外語類女大學生因其性別、專業特點以及培養教育和就業途徑的特殊性，她們的教育可持續發展具有特殊性。本文從可持續發展視角出發，探討高校外語類女大學生可持續發展培養策略。

1 高校外語類女大學生可持續發展的內涵特征

在全球化的今天，高校外語教育的可持續發展對于我國社會政治經濟穩定與快速發展具有重要的促進作用。外語教育一直以來也是受政治、經濟和外交因素影響最大的一門高等教育門類，以20世紀70年代前的俄語教育和80年代以來的英語教育為例，可以清楚地看到外語教育發展路徑的特殊性。與此同時，外語教育也反過來深刻影響著我國政治經濟和文化生活的方方面面?？傊?，外語教育是當前教育與社會發展不容忽視的重要環節。

高校外語教育可持續發展的研究得到學者越來越多的關注，一些學者已對高校外語教育可持續發展內涵做出了具體的探討，認為高校外語教育可持續發展具有多層次內涵。在人才培養層面上，可持續性意味著高校教育能夠培養出高素質、寬口徑、能變通的外語人才；在高校服務社會的功能層面上，可持續性意味著高校外語教育既能滿足當前社會群體和行業需求，也能應對未來社會的外語需求；在外語教育機構自身發展層面上，可持續性意味著教育機構取得令人滿意的社會和經濟效益，進入良性循環。

無論從不同外語語種，還是不同外語培養層次來看，高校外語類女大學生均占大多數，她們的教育、發展與就業牽動著教育者的目光。結合高校外語教育可持續發展內涵，以及女性外語人才的培養實踐，認為高校外語類女大學生的可持續發展，必須基于女大學生的學習發展路徑、職業規劃特點和工作現實三個方面進行考慮。從個體學習發展路徑上看，要實現高校外語類女大學生的可持續發展，意味著必須培養和強化外語學習者的基本專業素質，提高其外語聽說讀寫譯等方面的綜合運用能力。在專業能力之外，還要積極引導學生提高其一般學習能力，使其在校園之外的環境中，也能依據變化了的學習目標和內容，不斷學習和發展。女大學生的職業規劃一直以來均得到研究者的關注。職業規劃指個體對職業生涯中的主客觀條件進行測定、分析和總結，對自身的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自身職業傾向，確定職業奮斗目標，制定出實現這一目標行之有效的計劃。從外語類女大學生職業規劃視角上看，實現外語類女大學生的可持續發展，必須引導學生建立正確的職業目標，做出積極合理的職業生涯主客觀條件評估；同時，加強女大學生職業規劃培訓，使其更加了解社會形勢，更加了解自身。從工作現實上看，實現外語類女大學生可持續的發展，女性外語學習者要具備符合社會工作現實的能力要素，同時加強自身修養，培養多方面的能力，不斷學習進步。

總之，外語類女大學生可持續發展的內涵是：培養專業素質優秀、擇業口徑寬泛、就業靈活性強的高校女畢業生。學校教育既要滿足外語學習者基本能力培養要求，又能著眼于女性大學生獨特的職業發展途徑。讓女大學生的知識水平及實踐能力在就業、創業中更好地與自身特色和社會需求相契合，使女大學生在可以預見的工作崗位，以及將來可能變化的環境中，具有不斷調整適應和繼續學習的能力。顯然，作為外語教育中的主要主體，外語類女大學生的可持續發展是外語教育可持續發展的重要方面。

2 高校外語類女大學生的認知心理與人格特征

彭賢等的研究顯示，男女大學生在認知風格方面存在顯著性別差異。男生在思想和感覺維度占優勢，女生在感情和直覺維度占優勢。此外，在語言表達方面，女生比男生表現出明顯的優勢。王登峰等基于理論和實證，比較了中西方人格結構，指出中國人具有外向性、人際關系、行事風格、才干、情緒性、善良和處事態度等7大人格維度，美國人則具有外向性、愉悅性、公正嚴謹性、情緒穩定性和開放性5大人格維度。

高校外語類女大學生的認知心理，因其性別、外國語言文化專業特點以及外語教育方式和氛圍的影響，具有一定的特殊性。從認知特點上看，外語類女大學生普遍具有較好的外語學習能力，包括語音編碼能力、語法敏感性、歸納性語言學習能力以及機械記憶能力等。她們在處理非邏輯性的語言材料，進行語言和文化范圍內的推理和判斷時，具有一定優勢。此外，由于外語文化載體的作用，外語類女大學生認識問題視角或較為開放或較為單一西化一場依賴型和場獨立型認知風格均可出現。

從情感等心理因素上看，外語類女大學生，因為其所具有的外語語言、歷史和文化等背景知識，相對而言，她們具有比較好的跨文化移情，能夠在跨文化溝通中，用比較多元的視角，比較平和與寬容地溝通和理解。

就其人格特征而言，大多數外語類女大學生比較熱情、活潑、樂觀，具有外向性人格特征，樂群性較強。處理人際關系時，在利他、誠信和重感情等次范疇方面，具有多元化差異；這種多元化還表現在行事風格、才干和處事態度上。從情緒人格維度上看，外語類女大學生，尤其是英語類女大學生，比較爽直、有耐心。外語教學的方式既有機械枯燥的一面，也有活潑開放的一面，所以外語類女大學生的學習過程和情緒體驗也不同于其他學科，這些也影響到她們的認知和人格。

總之，學習者的認知心理和人格特征具有個體差異。外語類女大學生在具有個體差異的同時，也顯現了一定的群體共同特征。她們的認知心理和人格特征，受學校教育中的外語學科因素、外語教學因素和同齡人環境因素等多方面影響。

3 外語教育可持續發展中外語類女大學生的培養策略

通過對外語類女大學生可持續發展的內涵及其認知心理與人格特征的探討，不再認為實現外語教育的可持續發展，必須關注教育中的重要主體——外語類女大學生，促進外語類女大學生的可持續發展，才能使外語教育可持續發展策略真正落到實處。盡管外語類女大學生專業成績很好，但是在就業中女性往往面臨更多的挑戰和問題，一些主客觀因素限制了外語類女大學生的可持續發展。

實現外語類女大學生可持續發展，首先在外語知識與能力培養階段，教育者就應做好教學目標的定位、教學內容及方法的選擇以及知識和能力測試的合理設定。從外語類女大學生的培養目標看，對女大學生的教育，既應滿足女性學習者的個人發展需求，又應幫助女畢業生更好地與社會需求接軌。要努力培養和提高女大學生的專業能力和綜合素質，使其能夠很好地服務當前社會，也能應對未來社會需求的變化。在教學內容的選擇上，應堅持經典與實用相結合的原則，課程設置科學嚴謹，體現經典性、專業性、時代性和通識性。教學過程中應注意前文提到的外語類女大學生認知心理和人格特征，因材施教，提倡個性化和以學生為中心的教學方式。可見實現外語類女大學生可持續發展，在外語能力教育階段應該注意教學目標、方法和內容等理念上的調整和實踐上的改善。

合理的職業規劃也是實現高校外語類女大學生可持續發展的重要環節。依據我國高校外語教育目標和培養方案，外語類女大學生職業規劃主要包括：設定外語專業技能目標、完善自我培養多方面特長、拓展外語及其相關領域知識、進行自我和職業分析等4方面內涵。外語專業技能目標的實現，不僅僅是考取相關外語證書和獲得學歷學位，還包括積極參與社會公益活動，在實踐中認識社會，提高專業能力。女大學生還應積極完善自己多方面特長，積累跨領域的知識與技能。結合自己的個性、特長、志趣以及當前就業形勢數據等，做好自我與職業分析，及時調整，提前規劃。

外語類女大學生就業、創業階段可持續發展的重要關聯因素包括：對自身職業發展的整體規劃，工作過程中的業務能力、個人素質以及人際因素。專業能力、認真態度以及良好的人際關系是職業順利發展的基石。以就業、創業規劃為例，外語類女畢業生可以結合各自生源地狀況，根據城鄉人力資源和社會生產生活的不同特征，進行有目的、有策略的職業規劃和創業計劃。比如生源地為沿海旅游城市，畢業生應考慮涉外導游翻譯技能的培養。選擇在生源地工作，不僅可以為畢業生節省很多生活成本，同時也令畢業生擁有較好的人脈和本土資源。如果外語類女大學生的生源地是以農業為主的鄉鎮，畢業生可以考慮增強農業科技翻譯類的英語技能，從自身最為熟悉的方面做起，這將是得天獨厚的優勢。此外，如果外語類女大學生選擇到生源地之外的城市工作，也必須考慮目的城市的經濟生活和產業特點?？傊吹鼗虺请H之間的女性外語人才流動應當以目的地的社會生產生活發展特征為重要參考依據。樹立科學、合理、可持續的就業發展觀，是實現外語類女大學生可持續發展的必要理念。

4 結束語

外語類女大學生的可持續發展是高校外語教育可持續發展中的一環。從可持續發展視角出發，關注女性外語類學習者自身認知心理和人格特征，是探討外語類女大學生可持續發展的具體培養策略的必經之路。實現可持續發展的教育，必須有理念上和實踐上的轉變，希望通過這些理念、策略和行動轉變，促進高校外語類女大學生實現更好的可持續發展。