主體精神與實(shí)踐能力：情景模擬教學(xué)的兩個(gè)基點(diǎn)

[商要]學(xué)生主體精神的發(fā)揮和學(xué)生實(shí)踐能力的提高是情景模擬教學(xué)的兩個(gè)基點(diǎn)。學(xué)生實(shí)踐是主體能力提高的基礎(chǔ)，主體精神的發(fā)揮是學(xué)生實(shí)踐的本質(zhì)特征。學(xué)生的積極性、主動(dòng)性以及對(duì)課堂教學(xué)和模擬內(nèi)容的喜好，情景的設(shè)置、情景的角色定位等因素影響和制約著課堂情景模擬的實(shí)踐效果。提升情景模擬效果，關(guān)鍵是情景模擬要符合學(xué)生現(xiàn)實(shí)需要、擴(kuò)大情景模擬的學(xué)生隊(duì)伍和指導(dǎo)隊(duì)伍、增加師生的互動(dòng)、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神。

[關(guān)鍵詞]情景模擬：主體精神；實(shí)踐能力

[中圖分類號(hào)]G642.0

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1005—4634（2012）04—0079—04

情景模擬教學(xué)是指根據(jù)課堂教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)的需要，教師在有目的地創(chuàng)設(shè)一定實(shí)踐情節(jié)和場(chǎng)景的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情、發(fā)揮學(xué)生的主體精神、增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的運(yùn)用為學(xué)生提供了展示自我的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，可以引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，積極參與教學(xué)的全過程；這種教學(xué)方法突破了傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥乏味，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)通過創(chuàng)設(shè)情景、學(xué)生模擬角色來實(shí)現(xiàn)教師傳輸知識(shí)和學(xué)生獲取知識(shí)的目標(biāo)。在情景模擬中學(xué)生的實(shí)踐能力能夠得到鍛煉和提高，這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)所無法實(shí)現(xiàn)的。

1 主體精神與實(shí)踐能力的有機(jī)統(tǒng)一：情景模擬的實(shí)質(zhì)

主體精神是作為主體的人的思維和意識(shí)。人是一種自然生命體，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中獲得思維和意識(shí)，人的社會(huì)性賦予人意識(shí)，即人具有精神能力。從價(jià)值層面來講，主體精神涵蓋了理性自由意識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的思想和情感、把握自我的意志。馬克思通過對(duì)人的主體性的考察，認(rèn)為主體性是人作為活動(dòng)主體的質(zhì)的規(guī)定性，是人與客體相互作用過程中得到發(fā)展的人的特性，即自覺能動(dòng)性和創(chuàng)造性。人的實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)使人的本質(zhì)精神和力量對(duì)象化的過程。情景模擬教學(xué)使學(xué)生在模擬預(yù)設(shè)情景過程中發(fā)揮能動(dòng)性，能動(dòng)地意識(shí)到自己與模擬事件角色中的主客體關(guān)系并以此來對(duì)照和反思自我的實(shí)踐能力，由此發(fā)揮自己的主體精神，實(shí)現(xiàn)自己的主體地位。在課堂情景模擬教學(xué)中，要求學(xué)生參與教學(xué)，以個(gè)人或小組為單位組織模擬預(yù)先設(shè)置好的情景，在情景模擬中提出問題，并通過運(yùn)用相應(yīng)的理論知識(shí)來找出合適的解決方法。把課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生主體能力有機(jī)結(jié)合，可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)、發(fā)揮主體精神、提高運(yùn)用知識(shí)的能力。在情景模擬中，學(xué)生是實(shí)踐的主體，主體精神是伴隨著模擬情景的逐步展現(xiàn)而獲得的，并隨著學(xué)生的模擬實(shí)踐而不斷豐富與發(fā)展；而實(shí)踐能力則是在主體精神的引領(lǐng)下不斷得以鍛煉和提高。在整個(gè)情景模擬過程中學(xué)生的主體精神與實(shí)踐能力相互融合，彼此依托，共同提升，兩者的統(tǒng)一主要體現(xiàn)在以下環(huán)節(jié)。

1）在情景模擬準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中體現(xiàn)著主體精神與實(shí)踐能力的有機(jī)統(tǒng)一。在情景模擬準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中提倡學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)參與精神自主選擇模擬案例、組建模擬團(tuán)隊(duì)、虛擬模擬環(huán)境、選擇模擬地點(diǎn)、布置模擬場(chǎng)所。這種主動(dòng)參與精神和自主選擇能力在模擬教學(xué)中的體現(xiàn)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，按照自身的特長(zhǎng)和喜好自己設(shè)置或自主選擇教師課前布置的模擬案例。教學(xué)實(shí)踐證明，通過自主選擇開展的情景模擬效果優(yōu)于被動(dòng)接受式的情景模擬，能夠鍛煉學(xué)生的觀察分析能力、組織能力、策劃能力、決斷能力等。例如，學(xué)生在《行政管理學(xué)》的“行政倫理”一章的學(xué)習(xí)中沒有選擇教師布置的案例模擬，而是結(jié)合現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)設(shè)計(jì)了案例“垃圾油背后的行政倫理”，揭示了某市街邊小飯店長(zhǎng)期使用垃圾油，危害市民健康，但地方行政監(jiān)管不力，缺少行政倫理。學(xué)生根據(jù)自設(shè)的模擬情景，安排了適合模擬其中角色的學(xué)生出任模擬任務(wù)，在此基礎(chǔ)上開展的模擬效果很好。這個(gè)模擬過程，不但體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，也體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)社會(huì)問題的關(guān)心和思考，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力。

2）在情景模擬體驗(yàn)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)著主體精神和實(shí)踐能力的有機(jī)統(tǒng)一。學(xué)生在課前模擬準(zhǔn)備和課堂模擬中要樹立自主參與的主人翁意識(shí)，如果作為實(shí)踐主體的學(xué)生缺少參與熱情或被動(dòng)參與，模擬教學(xué)方法將無法進(jìn)行。因此，主動(dòng)參與、樂于參與是模擬教學(xué)順利開展的前提，高漲的參與精神也是學(xué)生潛在的創(chuàng)新能力得以發(fā)揮的前提。創(chuàng)新主要體現(xiàn)在面對(duì)已有情節(jié)如何靈活地運(yùn)用課程中涉及的理論知識(shí)；針對(duì)情節(jié)中設(shè)置的問題如何探尋解決思路和對(duì)策；面對(duì)模擬場(chǎng)景，如何將情節(jié)表現(xiàn)得逼真且有趣味性。情景模擬就是要通過學(xué)生主動(dòng)參與課程實(shí)踐加深其對(duì)書本知識(shí)的理解，并鍛煉其實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

3）在情景模擬反饋環(huán)節(jié)中體現(xiàn)著主體精神與實(shí)踐能力的有機(jī)統(tǒng)一。在情景模擬反饋環(huán)節(jié)中需要學(xué)生發(fā)揮謙虛品德、包容精神、責(zé)任意識(shí)和自我否定精神，誠(chéng)懇地接受教師和其他同學(xué)的評(píng)價(jià)并負(fù)責(zé)地為其他模擬小組的組員提出改進(jìn)的意見和建議。反饋環(huán)節(jié)有助于學(xué)生從中總結(jié)不足，以防今后實(shí)踐中出現(xiàn)類似情況。在具體實(shí)踐中，反饋主要包括兩個(gè)方面：一方面，教師對(duì)學(xué)生的反饋。情景模擬結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生個(gè)體或群體的模擬狀況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，學(xué)生以包容的心態(tài)接受、吸收并在以后的實(shí)踐中加以注意和改進(jìn)。另一方面，學(xué)生對(duì)學(xué)生的反饋。（1）模擬隊(duì)員之間的反饋。模擬結(jié)束之后，小組成員之間可以針對(duì)隊(duì)員表現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)和不足給予反饋，這將有助于模擬實(shí)踐能力的提高和模擬效果的提升；（2）場(chǎng)外學(xué)生對(duì)模擬隊(duì)員的反饋。接受了模擬任務(wù)的團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員在模擬結(jié)束后，可以通過聽取模擬小組以外成員的意見和建議來完善模擬過程，這也是借助團(tuán)隊(duì)以外其他成員的智慧和力量來開拓模擬思路和提升實(shí)踐能力的表現(xiàn)。實(shí)際上，模擬反饋環(huán)節(jié)是學(xué)生在正確認(rèn)識(shí)自己表現(xiàn)不足基礎(chǔ)上的自我反思過程，這不是對(duì)主體精神的否定，而恰恰是主體精神的充分發(fā)揮，是主體發(fā)揮能動(dòng)性的表現(xiàn)，模擬反饋對(duì)以后模擬和實(shí)踐的完善有積極作用。同時(shí)，模擬反饋體現(xiàn)著模擬小組之外成員責(zé)任心的發(fā)揮以及觀察能力、分析能力和評(píng)價(jià)能力的提升。

由此可見，學(xué)生實(shí)踐是主體能力提高的基礎(chǔ)，主體精神的發(fā)揮是學(xué)生實(shí)踐的本質(zhì)特征。學(xué)生主體精神的發(fā)揮和學(xué)生實(shí)踐能力的提高是情景模擬教學(xué)的兩個(gè)基點(diǎn)。情景模擬教學(xué)的自身特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體精神培養(yǎng)與學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。

2 主體精神與實(shí)踐沖突：情景模擬的主要障礙

學(xué)生自身的積極性、主動(dòng)性以及對(duì)課堂教學(xué)和模擬內(nèi)容的喜好，情景的設(shè)置、情景的角色定位等因素影響和制約著課堂隋景模擬的實(shí)踐效果。

2.1 課程的適用范圍限制主體精神的發(fā)揮

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和擇業(yè)目標(biāo)直接決定著對(duì)課程的關(guān)注度和努力程度。目前，在課程學(xué)習(xí)中，實(shí)用主義和功利主義成為激發(fā)學(xué)生主體精神的重要?jiǎng)恿Α＠纾凇缎姓芾韺W(xué)》和《領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)》這類課程中采取情景模擬方法，主動(dòng)策劃模擬場(chǎng)景、積極參與模擬、認(rèn)真總結(jié)模擬經(jīng)驗(yàn)的多是那些打算報(bào)考公務(wù)員或工作后致力于領(lǐng)導(dǎo)職位的學(xué)生，而其他人，特別是不喜歡政務(wù)工作的同學(xué)在模擬教學(xué)中缺乏主動(dòng)性和積極性，直接后果就是模擬不到位，最終影響小組整體模擬效果。

2.2 情景設(shè)置脫離實(shí)際，限制主體精神發(fā)揮

在教學(xué)實(shí)踐中，情景的設(shè)置要具有目標(biāo)性、適應(yīng)性和可操作性。目標(biāo)性就是要與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)相結(jié)合，讓學(xué)生通過情景模擬體驗(yàn)課堂知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用過程；適應(yīng)性就是要在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)考慮到學(xué)生的心理、生理、已有經(jīng)驗(yàn)等多方面因素，盡量選擇適合授課對(duì)象的情景來體驗(yàn)和模擬；可操作性就是情景設(shè)置要科學(xué)合理，并符合現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)。選擇現(xiàn)代生活中產(chǎn)生的情景來模擬，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)中產(chǎn)生的實(shí)際問題。然而，在實(shí)際操作過程中，有些任課教師選擇模擬情景帶有隨意性，脫離所任課程教學(xué)實(shí)際需要，有些事例和情景的設(shè)置不適合學(xué)生的模擬需要。比如一門課程采取模擬教學(xué)法，大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生和大學(xué)四年級(jí)的學(xué)生在模擬同一情景時(shí)，取得的效果就會(huì)有所差異，發(fā)揮出的主體精神也會(huì)有所不同。脫離實(shí)際的情景選擇不但難以體現(xiàn)學(xué)生在特定方面的主體精神，同時(shí)相關(guān)能力也難以達(dá)到預(yù)期鍛煉效果。

2.3 團(tuán)隊(duì)角色定位不準(zhǔn)確，限制主體精神發(fā)揮

情景模擬教學(xué)中，教師由傳統(tǒng)的傳授知識(shí)變?yōu)榍榫霸O(shè)計(jì)和參與者。教師的作用不僅體現(xiàn)在知識(shí)的傳授上，更體現(xiàn)在要掌握學(xué)生的實(shí)際狀況，根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)設(shè)計(jì)情景模擬主題和活動(dòng)方案，分配模擬角色。在教學(xué)實(shí)際中，往往會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況：（1）教師由于不了解學(xué)生的特長(zhǎng)和潛在能力，所選擇和設(shè)計(jì)的模擬方案和情景遠(yuǎn)離學(xué)生，學(xué)生在模擬時(shí)，難以體會(huì)和把握角色；（2）角色分配有失優(yōu)化，從而也影響了學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。角色定位是教師引導(dǎo)和學(xué)生自主選擇的結(jié)果。角色定位不準(zhǔn)，一是教師對(duì)學(xué)生了解不夠充分，從而導(dǎo)致角色定位不夠優(yōu)化；二是模擬小組事先對(duì)情景和角色認(rèn)識(shí)不充分，選擇角色有失偏頗；（3）團(tuán)隊(duì)角色定位不準(zhǔn)確直接影響模擬的合作效果。當(dāng)學(xué)生感到所扮演角色比較適合自己，并能準(zhǔn)確把握角色內(nèi)容時(shí)，合作效能就會(huì)較高，反之會(huì)削弱合作意識(shí)、阻礙合作效能發(fā)揮。以上都會(huì)影響學(xué)生主體精神的充分發(fā)揮，導(dǎo)致模擬效果降低。

3 促進(jìn)主體精神與實(shí)踐能力結(jié)合：提升情景模擬效果的基本思路

在情景模擬過程中，由于上述主客觀因素的影響，學(xué)生的主體精神尚不能有效地轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。為了提升情景模擬效果，促進(jìn)學(xué)生主體精神與實(shí)踐能力的有機(jī)結(jié)合，情景模擬教學(xué)需要注意以下方面。

3.1 符合學(xué)生現(xiàn)實(shí)需要

根據(jù)學(xué)生需要設(shè)置課程內(nèi)容、選取教學(xué)方法是現(xiàn)代教學(xué)的基本要求。學(xué)生需要是社會(huì)需要的直接反映，是以往社會(huì)需求的現(xiàn)實(shí)性和今后社會(huì)需求的理想性的融合。具體來講，學(xué)生的需要應(yīng)該根據(jù)以往知識(shí)傳播方式和適用程度、今后向往的傳授方式及向往知識(shí)的基礎(chǔ)上建立起來，時(shí)間向度是指向現(xiàn)在的。情景模擬教學(xué)要考慮學(xué)生需要，滿足社會(huì)對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)和技能的時(shí)代需求。課程設(shè)置、內(nèi)容安排、情景設(shè)置、角色定位、師生互動(dòng)、考核方式都需要緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，彰顯時(shí)代特色。例如，將情景模擬教學(xué)方法應(yīng)用在《行政管理學(xué)》“國(guó)家公務(wù)員考試與錄用”這部分內(nèi)容的教學(xué)中，讓學(xué)生模擬面試的場(chǎng)景。要想做到結(jié)合現(xiàn)實(shí)需要，首先教師要充分了解當(dāng)下全國(guó)和各省公務(wù)員面試的具體事宜、注意事項(xiàng)及發(fā)展趨勢(shì)，然后根據(jù)學(xué)生報(bào)考的具體職位設(shè)置場(chǎng)景，指導(dǎo)學(xué)生模擬。盡量做到仿真模擬，讓學(xué)生真切體驗(yàn)，滿足學(xué)生現(xiàn)實(shí)需要。在這樣的情形下，學(xué)生的主體精神才能更好地體現(xiàn)在課堂實(shí)踐當(dāng)中。

3.2 擴(kuò)大情景模擬隊(duì)伍

情景模擬要能更好地體現(xiàn)實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的模擬情趣，提高學(xué)生體驗(yàn)的真切程度，可以擴(kuò)大情景模擬的陣容。一方面，擴(kuò)大學(xué)生陣容。本著模擬需要的原則，讓學(xué)生自由組建模擬團(tuán)隊(duì)，除了本班級(jí)內(nèi)部成員外，可以邀請(qǐng)本院系其他班級(jí)沒課的學(xué)生加入到模擬團(tuán)隊(duì)中來，增加模擬的真實(shí)程度。吸納本院系其他班級(jí)學(xué)生參與模擬最好的方式莫過于這門課程的教學(xué)內(nèi)容和方法的吸引，如不能做到這點(diǎn)那就需要任課教師去動(dòng)員，也需要本班學(xué)生去說服與爭(zhēng)取。另一方面，擴(kuò)大指導(dǎo)陣容。為了提高情景模擬教學(xué)的效果，教師可以聘請(qǐng)相關(guān)人員共同指導(dǎo)或參與模擬。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專家的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和參與可以增加模擬的真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)性，也可以激發(fā)學(xué)生的模擬情緒，加深體驗(yàn)印象。例如，上面提到的模擬“公務(wù)員面試”，可以聘請(qǐng)組織過公務(wù)員面試和擔(dān)任過公務(wù)員面試考官的人現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)或參與模擬。其實(shí)，現(xiàn)在大部分省市大學(xué)副教授以上職稱的教師都擔(dān)任過公務(wù)員面試主考官和面試考官，還有一些教師的親朋好友曾經(jīng)組織過公務(wù)員面試，任課教師可以借助自己的人際關(guān)系網(wǎng)聯(lián)系這些人來擔(dān)任外聘專家和指導(dǎo)教師。當(dāng)然，在擴(kuò)大指導(dǎo)陣容時(shí)要充分考慮到現(xiàn)存的主觀條件和客觀條件，特別是本學(xué)校、本院校和本專業(yè)對(duì)外聘專家和指導(dǎo)教師的支持政策和經(jīng)費(fèi)支持力度。

3.3 增加師生的互動(dòng)

巴西著名教育家保羅·弗萊雷曾經(jīng)指出教育需要交流，沒有對(duì)話就沒有交流。實(shí)際上，師生互動(dòng)是課堂上教師和學(xué)生最好的交流方式，能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的教學(xué)。師生互動(dòng)更多是要發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生動(dòng)腦想、主動(dòng)說、積極做，讓課堂成為他們發(fā)揮想象、智慧和展示潛能和才氣的平臺(tái)。情景模擬教學(xué)的關(guān)鍵在于教師要通過模擬挖掘?qū)W生的主體精神，讓學(xué)生在實(shí)踐中充分體驗(yàn)知識(shí)是如何運(yùn)用的。因此，情景模擬教學(xué)中情景設(shè)計(jì)、場(chǎng)景布置、情景配樂、人員分工、分配模擬角色等要鼓勵(lì)學(xué)生去做；教師則要把握指導(dǎo)時(shí)機(jī)，需要指導(dǎo)時(shí)及時(shí)指導(dǎo)，不需要指導(dǎo)時(shí)靜靜觀察，以備模擬結(jié)束總結(jié)時(shí)指出學(xué)生需要完善之處。

3.4 增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神

主體精神與合作精神相互支撐，學(xué)生主體精神的發(fā)揮需要團(tuán)隊(duì)成員的協(xié)作和推動(dòng)。現(xiàn)實(shí)生活和工作中的人是社會(huì)人，生活在人群當(dāng)中，學(xué)會(huì)與他人合作是生活愉悅、事業(yè)成功的關(guān)鍵。一個(gè)人無法完成情景場(chǎng)景的設(shè)計(jì)和模擬，個(gè)人主義會(huì)削減模擬的預(yù)期效果，實(shí)踐能力也不會(huì)得到鍛煉。因此，情景模擬不但體現(xiàn)著主體精神，同時(shí)也需要合作精神。雖然合作精神不是單靠教學(xué)中的情景模擬就能成功培養(yǎng)的，但情景模擬的設(shè)置、教師的督導(dǎo)、模擬團(tuán)隊(duì)成員的合作在一定程度上讓教育模擬者要有合作精神。經(jīng)過幾次模擬體驗(yàn)，團(tuán)隊(duì)合作精神就會(huì)不斷加強(qiáng)。

總之，知識(shí)是人的活動(dòng)與社會(huì)情景互動(dòng)的產(chǎn)物，要讓學(xué)生更好地感受知識(shí)、獲取知識(shí)、掌握知識(shí)，可以創(chuàng)設(shè)一定的情景，并將學(xué)生置于情景之中親身體驗(yàn)。學(xué)生的親身體驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)其主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，也能夠引發(fā)體驗(yàn)后的思考和再學(xué)習(xí)，這種實(shí)踐教學(xué)方式有助于學(xué)生實(shí)際社會(huì)工作的適應(yīng)和開展。