職前教師反思能力的理論基礎及對策研究

[摘要]反思型教師教育思潮的研究日益興盛。教師教育一體化趨勢不斷加強，職前教師反思能力引起學者的關注。從哲學、心理學和教育學視角探討職前教師反思能力的理論基礎，以求豐富職前教師反思能力研究的理論；立足理論和實踐，建構了職前教師反思能力的培養對策。

[關鍵詞]職前教師；反思能力；理論基礎；對策

[中圖分類號]G645

[文獻標識碼]A

[文章編號]1005—4634（2012）04—0023—03

反思型教師教育思潮在中國的研究日益興盛，伴隨教師教育一體化趨勢不斷加強，職前教師反思能力的培養日益提上日程。職前教師反思能力是職前教師在學習和實踐中，以自己原有教育觀念和個人實踐作為意識對象，不斷對自身專業發展進行積極、主動的設計、控制、評價和完善的能力。探討職前教師反思能力的理論基礎，為職前教師的反思能力培養提供一定的理論依據。

1 職前教師反思能力的理論基礎

1.1 哲學基礎——馬哲的實踐和認識理論

實踐是認識的基礎，這是馬克思主義認識論的一個最基本的觀點，然而，這并不是馬克思主義認識論的全部觀點。馬克思主義認識論在肯定實踐是認識的基礎的同時，又肯定認識對實踐巨大的反作用，肯定認識的重大能動作用。職前教師的反思即一種認識。職前教師教育的最終目的是促進職前教師的發展，為中小學的教育服務。職前教師應該樹立正確的教育信念和理念，更好的指導職前教師的教育實踐。

實踐是認識的源泉，反思是一種思維活動，但不是無本之木，需要根植在實踐的沃土上。職前教師反思能力的培養需要注重教育教學實踐活動。實踐是認識發展的動力，職前教師反思能力的培養需要根據教育的現實發展，納入新的理論內容，不斷更新反思的內容。實踐是檢驗認識是否正確的根本標準，職前教師反思能力的培養最終以是否真正的促進了職前教師的專業成長，是否能夠勝任教育工作為標準。認識遵循特有的邏輯，職前教師反思能力的培養需要按照職前教師的個體和群體特點以及反思的發展階段予以培養。認識過程主要是理性思維的過程，同時又包含非理性因素的參與。非理性因素對人的認識活動的發動與停止、對主體認識能力的發揮與抑制起著重要的控制和調節作用。職前教師反思能力的培養需要職前教師具有反思的傾向，職前教師反思能力的發生需要職前教師擁有對教育的熱情、激情和追求以及善于思維的習慣。

1.2 心理學基礎——建構主義的理論

認知心理學以人的認識活動為研究對象，它主要研究人心理活動的結構和過程，以探討人學習、儲存知識、提取知識來解決問題的實質。建構主義學者認為：知識是對客觀世界的一種解釋或假設，隨著認識活動的不斷深入而形成、發展，在個體的經驗建構中，經驗在不斷的擴展，個體的認知圖式在不斷的發生變化，知識在個體與經驗的相互作用和交往實踐中建構起來。

“同化”與“順應”是建構主義的兩個基本概念，即對于外界刺激所提供的信息的學習既可能是整合到自己原有認知結構中，又可能是對原有認知結構的重組或改造。心理學家還強調了在建構認知結構過程中，個體主動性所起的關鍵作用以及學習者所處社會文化歷史背景的作用。建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。建構主義學習理論與教學反思有異曲同工之妙。教學反思提倡通過對理論或假設的再思考獲取新的方案、方法，是建構主義學習理論的重要體現形式和手段。

1.3 教育學基礎——知識觀的轉型

知識觀的發展與教師的專業發展密切相關，而職前教師反思能力的培養是教師專業發展的重要條件。大量研究發現，擁有和掌握知識是教師專業發展的前提和基礎，教師的發展在很大程度上取決于教師擁有什么知識，如何使用這些知識以及教師是如何獲得這些知識的。

傳統知識觀認為，知識是對事物的真實表征，具有絕對的客觀性和真理性。知識的絕對性導致學生迷信權威，以致失去批判能力和質疑能力。20世紀70年代以來，知識的“客觀性”、“普遍性”與“中立性”受到挑戰，知識不再是被認識和被掌握的客觀對象，而是認識主體和其他主體和客體交往實踐活動的產物，具有個性化和生成建構性。

哲學家波蘭尼將知識分為兩類：可言知識（ar—ticulate knowledge）、默會知識（inarticulate knowl—edge）。默會知識是個體在認知過程中被自己所持有的各種成見所規定。在默會知識基礎上，波蘭尼認為知識的存在方式是個體知識。個體的介入在知識的形成中至關重要，就職前教師而言，職前教師的個體知識包括職前教師所秉持的教育理念、對教育的熱情和教育信念等。只有個體的積極介入，才能使認知豐富多彩。職前教師在學習和實踐中也持有思考，才會形成自己獨特的教育理解和教育信念，最終促進教育風格的形成。波蘭尼認為知識的探究是一個充滿理智的激情的過程。對職前教師而言，他們可以在情感過程中積極的觀察現實和實踐，反思實踐和自身，利用反思建構自己的有價值關涉的知識體系。

職前教師反思能力的實踐與認識的哲學基礎，建構主義的心理學基礎以及知識觀轉型的教育學基礎，啟示職前教師反思能力的培養要加強實踐的作用和職前教師個體的自主建構。

2 職前教師反思能力的培養對策研究

從職前教師的雙重身份即學生和準教師出發，立足理論與實踐，豐富職前教師反思內容的輸入，養成職前教師反思的習慣，提升職前教師的能力，建構職前教師反思能力培養的有效途徑，提高職前教師反思技巧和教育實踐能力。

2.1 立足高校，完善職前教師教育理論知識和素養

高校建立健康、良好的班風與校風，為職前教師提供良好的心理支持和環境氛圍，為職前教師反思能力的培養提供外部保障。高校還要促進學習共同體的構建，團隊尤其是專業團隊對于提高職前教師的反思能力有重要的作用。高校將廣泛的主體納入學習共同體，將中小學一線優秀教師囊括其中，職前和團隊成員共同努力，促進其成為一支有效的團隊。這樣的團隊積極包容不同的意見，具有廣泛的開放性，敢于質疑權威和無效的工作與學習，善于研究新的觀念和方法，勇于承擔責任。學習共同體為其作為職前教師的成員提供能夠反思的環境和氛圍并切實的促進職前教師反思能力的提高。在合作交流和共同學習中，學校要積極建設多元化交流學習的途徑和方式。積極利用網絡的發達性和便捷性，為職前教師的學習和發展提供隨時隨地的學習和交流的機會。此外，充分發揮高校課程設置和選擇的自主性，精心的選擇體現教育精華的知識和理念，在教育類課程方面設置教育理論課程、實踐活動課程和教育科研課程三大板塊課程。而在專業知識課程的學習中，引導職前教師有意識、有傾向的運用相關理論予以學習，以便在日后的教師生涯中不僅關注知識的傳授，而且關注教育活動本身的合理性問題。在教育理論課程的學習中，不斷豐富職前教師的教育理論知識，學習期間注意轉變，促進其不斷的思考與比較，幫助職前教師選擇和認同合理的理論和理念，引導職前教師自主建構合理的教育教學知識。在實踐活動課程中，指導職前教師進行說課訓練、微格教學，觀看相關的課堂教學案例等。模擬中小學的課堂實踐，并進行訓練和模擬后的交流和反思，不斷改進，促進循環向上的發展。在教育科研類課程中，學習科研知識和理論，培養職前教師的問題意識，指導職前教師根據實際和學習提出有價值的問題并促進和支持其積極深入的思考，給其以方法和程序上的指導，提升思維的品質和效果。

高校教師要充分的了解和搜集職前教師的各種信息，了解職前教師對于教育的默會知識，包括職前教師對原有的學習經歷的認識，對教師職業的看法、對教學的看法、對學生的看法、對師生關系的看法等等。可采用正式的和非正式的交流，也可進行小組或個人的聊天，還可以觀看以問題為核心的視頻錄像或理論假設，在學習和討論中了解職前教師原有的教育理解和理念。此外，模擬教學現實，進行微格教學的訓練和說課指導。在微格教學中，指導職前教師有針對性地選擇教學主題并制定教學計劃，指導職前教師明確教學目標、教學重難點、教學過程、教學材料與設備，教學時間等并進行及時的探討和反饋，指導職前教師進行總結和反思。

2.2 溝通中小學，拓展職前教師教育實踐平臺

實習是職前教師成長和發展的重要一環。有學者主張，培養反思型教師，從教育實習開始。教育實習和見習對于職前教師的成長和反思能力的提高有重要的作用，它為職前教師反思能力的培養提供了進一步的實踐指導和鍛煉平臺。在總結國外職前教師反思能力培養的途徑與方法時，西南大學蘭英教授介紹了英國職前教師反思能力培養的途徑與方法之一是利用“學校體驗”養成學生反思教學的實踐能力。“學校體驗”是指讓職前教師置身于中小學真實的教學環境中，通過參與教學，達到體驗教學、深入認識教學并能夠對自己的教學實踐做出反思性評價的過程。這種學習內容涉及教學的各個方面并且規定這種體驗式活動的時間長度以保障體驗效果。學校體驗活動不僅擴展了反思的對象而且拓寬了反思的途徑。而美國的教師專業發展學校則強調了教學實習對于教師教學經驗養成的重要作用，使教育學院與中小學相聯系，這樣促進有經驗教師和職前教師的共同發展。借鑒以上，作為職前教師，其反思能力的培養需要中小學的介入。發揮中小學實踐方面的優勢，指導職前教師教育教學活動，組織職前教師參加優秀教師的課堂教學，不斷強化優秀教師和一線教師的指導作用。在指導過程中，既要注重指導教師的評價、支持性工作又要調動和發揮職前教師的積極性，切實指導職前教師進行反思性教學。在真正進入教學情境之前，職前教師首先向在職教師進行教學演示，對于職前教師的反思性教學，其他教師給出積極并具有建設性的反饋意見，對職前教師進行同伴評價，同時促進職前教師積極的反思和自我評價。

2.3 基于理論和實踐，培養自主反思的意識與習慣

職前教師要不斷學習和豐富學科和教育理論知識，關注教育改革和教育前沿，整合和修正自己對教育教學的理解和教學理念。只具有方法的知識，那是不夠的；還應有運用方法的愿望和意志?？墒?，另一方面，只是具有傾向還是不夠的，也必須理解溝通種種態度。反思首先要具有反思的意向，職前教師要提高反思意識，對學習和實踐持一種批判意識，摒棄思維的惰性。此外要有反思的態度，依杜威來看，反思的態度包括：虛心、專心、責任心。而虛心的基本要點是靈敏的好奇精神和自動的追求。職前教師需要持有對教育和教育事業的熱情和追求、探索的精神和對教育美好未來的期待。職前教師專心于教育教學，就會給思維以動力，自然就會提出問題和假設，并進一步的學習和研究。在學習和實踐中，職前教師要堅持寫反思日記?？破仗m認為，當學習者懂得日記寫作的方法并且得到有意義的反饋時，日記寫作才能達到真正的反思效果。反思日記是一種對話日記，職前教師的日記需要高校教師和中小學指導教師的閱讀和反饋。對于學習和實踐中的事要持有反思的意識，尤其關注引起思維懷疑、困惑和心智上的困難狀態的事件，敘述事件的經過，分析原因和影響以及自身的觀念和想法，還要注意寫反思日記的及時性。通過寫反思日記，不斷增強職前教師對理論和實踐關系的認識，提高反思能力，促進專業發展。職前教師要認真對待微格教學和教育實習與見習活動，主動積極的調動各種資源，合理安排自己的學習、實踐和思考、自省的時間。充分利用學校的各種圖書、電子和網絡設備，了解相關信息，展開廣泛而有意義的交流。發揮學校的人力資源優勢，積極的和老師、同學交流，珍惜實習等實踐鍛煉機會，提高問題意識和解決問題的能力。

職前教師反思能力的培養有利于教師專業化發展，并為教師質量的提高提供了內在的專業保障。立足高校，溝通中小學，形成整合的優勢以共同培養職前教師的反思能力。此外，職前教師個體要充分發揮主觀能動性，提高反思意識，形成反思習慣，養成反思技能，從而更好地促進和提高職前教師的反思能力。職前教師反思能力的培養是一個系統和復雜的工程，期待教育和社會各界共同關注和努力。