采用多層次教學(xué)模塊提高大學(xué)文科生科技素養(yǎng)

[摘要]高校文科生科技素質(zhì)不高是一個被忽視的大學(xué)教育問題。給大學(xué)文科生開設(shè)《科學(xué)技術(shù)學(xué)》課程對他們進(jìn)行現(xiàn)代科技知識掃盲，培養(yǎng)他們的科技意識和科技情感，幫助他們學(xué)會一些科學(xué)的研究方法有著重要意義。《科學(xué)技術(shù)學(xué)》課程體系由《科技史》、《現(xiàn)代科技概論》以及《科技價值論》三個教學(xué)模塊組成。通過對三個模塊的開放式教學(xué)，可以明顯提升文科大學(xué)生的科技素養(yǎng)，有利于大學(xué)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 文科生；科技素質(zhì)教育；科學(xué)技術(shù)學(xué)；開放式教學(xué)

[中圖分類號]G642.0

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1005—4634（2012）04—0064—03

目前我國高校文科生的科技素質(zhì)普遍不高，近八成的文科生對20世紀(jì)初至21世紀(jì)初世界重大的技術(shù)發(fā)明和科學(xué)發(fā)現(xiàn)不了解，對我國的科技現(xiàn)狀以及我國重大的科技計劃也不知道。筆者以為，造成文科生科技素養(yǎng)不高的根本原因在于我國現(xiàn)行的高等教育體制的問題。很多文科生表示，他們希望了解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識，且認(rèn)為在當(dāng)代社會不懂得現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識對自身的發(fā)展非常不利，但他們?nèi)狈ο到y(tǒng)了解當(dāng)代科學(xué)技術(shù)現(xiàn)狀的機(jī)會和條件。

學(xué)術(shù)界關(guān)注更多的是理工科大學(xué)生的人文素質(zhì)提高問題，而對文科大學(xué)生科學(xué)素質(zhì)不高的現(xiàn)象缺乏關(guān)注。建議在高校要為文科生開設(shè)《科學(xué)技術(shù)學(xué)》（SST，Science of Science and Technology）課程體系（這一學(xué)科名稱的提法參照“社會科學(xué)學(xué)”的提法），通過在教學(xué)方法上實(shí)行改革，提高我國高校文科生的科技素質(zhì)。

1 國外文科生的科技素質(zhì)培養(yǎng)模式

在歐美發(fā)達(dá)國家，文科大學(xué)生的科技素質(zhì)課程主要有以下兩個方面。

1）文理交叉學(xué)科。從20世紀(jì)70—80年代起美國許多大學(xué)都設(shè)有文理綜合課程。如美國洛厄爾大學(xué)就開設(shè)有“技術(shù)、社會和價值”課程，這門課程的授課教師有理學(xué)院教授、歷史學(xué)教授和社會學(xué)教授。這一課程吸引了許多文科生的注意，取得了很大成功。

2）歐美很多高校開設(shè)了一種稱為STS（Sci—ence，Technology and Soeiety，科學(xué)技術(shù)與社會）的課程，而STS（Science and Technology Study，科學(xué)技術(shù)研究）是一種文理交叉學(xué)科的培養(yǎng)項(xiàng)目。這一培養(yǎng)項(xiàng)目興起于上世紀(jì)70—80年代的美國，隨后加拿大以及英國等國的著名高校也開設(shè)了這種專門從人文科學(xué)角度研究科學(xué)技術(shù)的培養(yǎng)項(xiàng)目，這一項(xiàng)目提供具有文理交叉學(xué)科性質(zhì)的STS學(xué)士學(xué)位以及碩士、博士學(xué)位，而學(xué)生的來源則是文科生或者理工科學(xué)生。其中STS項(xiàng)目的學(xué)士學(xué)位是第二學(xué)位。從美國麻省理工大學(xué)、加拿大約克大學(xué)等有STS培養(yǎng)項(xiàng)目的高校來看，它們的STS課程并不承擔(dān)文科生普及科學(xué)技術(shù)常識的任務(wù)，但這一培養(yǎng)項(xiàng)目無疑對文科生科技素質(zhì)的提高至關(guān)重要。

我國目前高校的STS課程體系可以說并沒有完全建立起來。現(xiàn)有的課程也是為培養(yǎng)哲學(xué)專業(yè)或者政教專業(yè)本科生以及研究生服務(wù)的。

2 文科生科技素質(zhì)教育課程體系的設(shè)計

我國高校的文科生是高中階段文理分科后進(jìn)入大學(xué)的，科學(xué)素質(zhì)不高并非是他們自身的原因。在美國，高中階段有一門必修課就是《科學(xué)技術(shù)導(dǎo)論》（Introduction to Science and Technology），或者簡稱為科學(xué)課程（Science），是一門與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物學(xué)平行的課程，其實(shí)質(zhì)就是一門現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)課程。對我國的大學(xué)文科生而言，他們也迫切需要有這樣一門課程來彌補(bǔ)他們在科學(xué)素養(yǎng)方面的不足。依據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建議為文科生開設(shè)《科學(xué)技術(shù)學(xué)》課程體系。

這一課程體系由《科學(xué)技術(shù)史》、《現(xiàn)代科技概論》和《科技價值論》3個模塊組成（如表1所示）。

上述3個教學(xué)模塊和兩個教學(xué)平臺構(gòu)成了《科學(xué)技術(shù)學(xué)》課程體系，這一課程體系的目標(biāo)就是提高大學(xué)文科生的科技素質(zhì)。三個模塊的教學(xué)內(nèi)容既相互獨(dú)立又有交叉，共同形成了培養(yǎng)文科生科技素質(zhì)的科學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)。3個教學(xué)模塊的分工是：《科學(xué)技術(shù)史》模塊主要揭示科學(xué)技術(shù)的本質(zhì)、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展歷程、科學(xué)技術(shù)發(fā)生的文化與社會歷史背景。其基本內(nèi)容有：古代科學(xué)技術(shù)、近代科學(xué)革命與技術(shù)革命、近代技術(shù)的全面發(fā)展及第二次技術(shù)革命、中西近代科學(xué)技術(shù)比較等；《現(xiàn)代科技概論》模塊主要是為文科大學(xué)生普及現(xiàn)代科技知識，對他們實(shí)行“科學(xué)掃盲”。基本內(nèi)容有：新材料技術(shù)、能源科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新、信息科學(xué)技術(shù)、空間科學(xué)技術(shù)、現(xiàn)代生物工程、環(huán)境科學(xué)技術(shù)等；《科技價值論》模塊的主要目的是要讓文科大學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法，領(lǐng)會科學(xué)技術(shù)的價值。其基本內(nèi)容有：科學(xué)技術(shù)的方法論價值、科學(xué)技術(shù)的認(rèn)識論價值、科學(xué)技術(shù)的經(jīng)濟(jì)價值、科學(xué)技術(shù)的人文價值、科學(xué)技術(shù)對政治及法律的影響等。

《科學(xué)技術(shù)學(xué)》課程體系的3個模塊有如下幾個特點(diǎn)：（1）綜合性。單一的知識結(jié)構(gòu)已越來越不能適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要，全球文理交叉學(xué)科的大量涌現(xiàn)正是順應(yīng)了大科學(xué)時代知識綜合化的趨勢；（2）層次性。《科學(xué)技術(shù)學(xué)》課程體系的3個模塊是分層次的。《科技史》模塊為文科生描繪整個科學(xué)的輪廓，是表觀層次；《現(xiàn)代科技概論》模塊則描繪現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的全景，是中間層次；《科技價值論》模塊則是在前兩篇的基礎(chǔ)上的應(yīng)用和提升，是核心層次；（3）時代性。《科學(xué)技術(shù)學(xué)》課程體系的后兩個模塊圍繞前沿性的科學(xué)技術(shù)，分析其深刻影響以及可能帶來的社會問題；（4）開放性。《科學(xué)技術(shù)學(xué)》課程體系不是一個知識封閉體系，它追蹤現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、歷史學(xué)研究、哲學(xué)研究乃至法學(xué)研究的最新成果，不斷更新知識內(nèi)容。

3 《科學(xué)技術(shù)學(xué)》課程體系對文科生的意義

《科學(xué)技術(shù)學(xué)》課程體系的3個模塊都是文理交叉學(xué)科課程。目前國外交叉學(xué)科教育改革有3種類型：革命綱領(lǐng)型（即在小學(xué)至大學(xué)全面實(shí)施整合教育）、專業(yè)綱領(lǐng)型（即在專業(yè)內(nèi)實(shí)施整合教育）、課程綱領(lǐng)型（即改革課程框架設(shè)置綜合課程）。對文科生而言，《科學(xué)技術(shù)學(xué)》課程體系的設(shè)置顯然屬于課程綱領(lǐng)型的教育改革。

在我國開設(shè)《科學(xué)技術(shù)學(xué)》課程體系具有中國特色，它肩負(fù)著對我國文理分科教育體制下的文科生實(shí)施現(xiàn)代科技知識掃盲的義務(wù)。在全球大科學(xué)背景下為我國高校文科生開設(shè)“科學(xué)技術(shù)學(xué)”課程體系有其獨(dú)特的作用。

1）對文科生實(shí)行“現(xiàn)代科技掃盲”。文科生平時接觸現(xiàn)代科技知識甚少，他們對科學(xué)技術(shù)的理解力也就相對薄弱，對科學(xué)技術(shù)的價值也難以全面認(rèn)識，對科學(xué)技術(shù)的情感也相對淡薄一些。20世紀(jì)70年代末期，日本曾開展過一場全民“科學(xué)掃盲”運(yùn)動，講授課程有《科技概論》、《科學(xué)方法論》等十門課程，取得了良好的社會效果。對我國高校的文科生而言，也需要一場這樣的“現(xiàn)代科技掃盲”運(yùn)動，這對于提高他們的科技意識和科學(xué)素質(zhì)有重要推動作用，也利于他們綜合能力的提高。

2）提高文科生的科學(xué)思維水平。智力主要體現(xiàn)為對事物和現(xiàn)象的洞察力以及創(chuàng)造性思維。《科學(xué)技術(shù)學(xué)》課程體系提供了科學(xué)的認(rèn)識論和方法論。科學(xué)和技術(shù)是人類創(chuàng)造性的認(rèn)識和實(shí)踐成果，學(xué)習(xí)《科學(xué)技術(shù)學(xué)》課程有利于文科大學(xué)生充分自覺地應(yīng)用各種科學(xué)思維方法，從而拓寬自己的視野，形成創(chuàng)造性思維。從那些著名學(xué)者身上發(fā)現(xiàn)，盡管其成果表現(xiàn)不一樣，但其認(rèn)識問題和解決問題的方法卻是大致相同的：那就是創(chuàng)造性地把科學(xué)方法應(yīng)用到自己熟知的領(lǐng)域。國內(nèi)有文學(xué)家認(rèn)為，當(dāng)前熱鬧非凡的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品的作者大都是理工科學(xué)生，文科生因缺乏想象力難以與他們競爭。

3）加強(qiáng)文科生綜合能力培養(yǎng)。大學(xué)生的綜合能力包括兩個方面：掌握知識的能力和應(yīng)用知識的能力。掌握知識的能力包括觀察、想象、思維和自學(xué)能力等；應(yīng)用知識的能力包括探索、實(shí)際操作、組織管理能力等。對文科生而言，由于他們不做實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐環(huán)節(jié)也不多，有些能力是不足的，如觀察能力、探索未知的能力、實(shí)際動手能力等。通過科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，無疑會彌補(bǔ)這些方面的欠缺。

4 《科學(xué)技術(shù)學(xué)》課程體系的實(shí)施

傳授知識和發(fā)展能力的關(guān)系問題是大學(xué)教育的核心問題。教育史上有過“形式教育”與“實(shí)質(zhì)教育”的長期爭論，前者強(qiáng)調(diào)思維能力的培養(yǎng)，后者強(qiáng)調(diào)知識的傳授。這兩種教育思想都有其合理成份，大學(xué)教育的目標(biāo)就是要把能力培養(yǎng)與知識傳授有機(jī)地結(jié)合起來。長期以來，我國高校偏重知識的傳授，忽視大學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，這種現(xiàn)狀必須改變。

《科學(xué)技術(shù)學(xué)》課程體系作為素質(zhì)課程，在教學(xué)中必須考慮到其自身的特點(diǎn)——非文科生專業(yè)課，以及其特殊的對象——文科生，因此教學(xué)上要作一些改革。

1）教學(xué)觀的變革，即從封閉式教學(xué)走向開放式教學(xué)。教學(xué)應(yīng)該是開放的、探討性的，要從偏重知識傳授轉(zhuǎn)移到著重能力培養(yǎng)。認(rèn)為大學(xué)教育的目的不僅僅是傳授學(xué)生以知識，更重要的是傳給學(xué)生某種能力、某種思維以及科學(xué)的探究精神。老師主要是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的“引路人”，而不是科學(xué)知識的“講述人”。對于文科大學(xué)生而言，科學(xué)的方法以及科學(xué)精神更有價值，因此教學(xué)中突出的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會一些自然科學(xué)的方法，并引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和評價一些與現(xiàn)代科技相關(guān)的社會及價值問題。

2）教學(xué)內(nèi)容的變革，即從知識性內(nèi)容走向研究性內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是開放式的，主要體現(xiàn)在3個方面：一是精簡講授內(nèi)容，突出重點(diǎn)問題。教學(xué)中只講重點(diǎn)內(nèi)容，知識性內(nèi)容由學(xué)生自學(xué)；二是選取能培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的知識點(diǎn)作為講授重點(diǎn)或討論重點(diǎn)。這一課程體系理論問題很多，如李約瑟難題、科技進(jìn)步評價問題、科技與現(xiàn)代化問題、科技發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展問題等，可以用課堂討論代替上課；三是注意跟蹤現(xiàn)代科技革命的最新成果，引導(dǎo)學(xué)生用哲學(xué)思維去分析探討這些尖端科技的起因、發(fā)展趨勢及其深刻影響。如探討網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、克隆技術(shù)等帶來的政治問題，倫理問題等。

提高高校文科生科技素質(zhì)已成為激烈競爭的就業(yè)形勢下的一個迫切任務(wù)。由于理工科專業(yè)的大學(xué)生具有一技之長，加上理工科大學(xué)生在邏輯思維、動手能力以及技術(shù)的應(yīng)用等方面具有優(yōu)勢，很多理工科大學(xué)生在畢業(yè)后也開始搶占文科生的工作職位，這就使得很多文科生倍感就業(yè)壓力。2009年在武漢幾所高校的小范圍調(diào)查顯示，只有38%的文科生對未來的專業(yè)工作有信心，而理科生有專業(yè)信心的比例則達(dá)到68%。文科大學(xué)生通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)的原理及方法，具備必要的科技素養(yǎng)，對其來說具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。