情緒與詞對(duì)性質(zhì)對(duì)學(xué)習(xí)判斷影響的實(shí)證研究

[摘要]元記憶監(jiān)測(cè)在教育中的作用受到眾多研究者的關(guān)注，學(xué)習(xí)判斷是元記憶監(jiān)測(cè)的一種重要形式。通過對(duì)大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)判斷實(shí)驗(yàn)，探討不同的情緒狀態(tài)和詞對(duì)性質(zhì)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)判斷的影響。結(jié)果表明：學(xué)習(xí)情緒在學(xué)習(xí)判斷上的主效應(yīng)顯著，在回憶成績(jī)上的主效應(yīng)不顯著；詞對(duì)性質(zhì)在學(xué)習(xí)判斷上主效應(yīng)顯著，同時(shí)在回憶成績(jī)上的主效應(yīng)也顯著；在學(xué)習(xí)判斷、回憶成績(jī)上，學(xué)習(xí)情緒和詞對(duì)性質(zhì)的交互作用均不顯著。

[關(guān)鍵詞]情緒；詞對(duì)；大學(xué)生；學(xué)習(xí)判斷；JOL

[中圖分類號(hào)]G442

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1005—4634（2012）04—0001—03

0 引言

近年來，元記憶監(jiān)測(cè)與控制在教育中的作用越來越受到研究者的關(guān)注，大多數(shù)的研究都集中探討人們?nèi)绾问褂迷洃浥袛鄟砹私庾约旱挠洃浨闆r，并以此通過調(diào)整學(xué)習(xí)策略來更好地分配自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。宋文廣、王淑娟、牛盾的研究表明，元記憶監(jiān)測(cè)對(duì)提高記憶成績(jī)、促進(jìn)記憶策略有效性的發(fā)揮都具有重要作用Ⅲ。

學(xué)習(xí)判斷是元記憶監(jiān)測(cè)的一種重要形式，是對(duì)當(dāng)前已學(xué)過的項(xiàng)目在以后回憶測(cè)驗(yàn)中成績(jī)的預(yù)見性判斷。陳功香、傅小蘭認(rèn)為研究學(xué)習(xí)判斷旨在揭示個(gè)體對(duì)自己的學(xué)習(xí)和記憶效果的了解程度，以及對(duì)自己的學(xué)習(xí)和記憶活動(dòng)的控制能力，從而為人類開展更為有效的學(xué)習(xí)與記憶活動(dòng)提供理論基礎(chǔ)。Nelson、Reder、Thiede、Dunlosky、陳功香、傅小蘭、刑強(qiáng)、盧子麗等許多研究者對(duì)影響學(xué)習(xí)判斷的各種因素進(jìn)行了許多實(shí)驗(yàn)研究，但是目前針對(duì)情緒因素的研究較少。情緒是以主體為中介的一種心理活動(dòng)形式，是個(gè)體與環(huán)境事件之間關(guān)系的反映。情緒是心理活動(dòng)的組織者，它的組織功能常常體現(xiàn)在對(duì)記憶及人的行為方面的影響。一般來說，正性情緒起協(xié)調(diào)的、組織的作用；負(fù)性情緒起破壞、瓦解或阻斷的作用。目前涉及情緒的認(rèn)知研究也較多集中在情緒與決策方面。因此，探究情緒對(duì)學(xué)習(xí)判斷的影響具有相當(dāng)重要的意義。

本研究的假設(shè)為：（1）學(xué)習(xí)情緒對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)判斷存在影響，積極學(xué)習(xí)情緒下學(xué)生的學(xué)習(xí)判斷值高于消極的學(xué)習(xí)情緒條件；（2）詞對(duì)性質(zhì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)判斷存在影響，對(duì)積極詞對(duì)的學(xué)習(xí)判斷高于對(duì)消極詞對(duì)和中性詞對(duì)的學(xué)習(xí)判斷：（3）不同的學(xué)習(xí)情緒在學(xué)生的回憶成績(jī)中存在差異，在積極的學(xué)習(xí)情緒下的回憶成績(jī)優(yōu)于消極學(xué)習(xí)情緒下的回憶成績(jī)；（4）不同的詞對(duì)性質(zhì)在學(xué)生的回憶成績(jī)中存在差異，積極詞對(duì)的記憶成績(jī)要好于中性詞對(duì)和消極詞對(duì)。

1 方法

1.1 被試

隨機(jī)選取浙江省某高校40名本科生為研究對(duì)象，男生21名，女生19名，年齡20—24歲，平均年齡為21.78歲。所有被試均自愿參加并且視力或矯正視力正常，以前未參加過此實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，給予被試適當(dāng)報(bào)酬。

1.2 設(shè)計(jì)與材料

本實(shí)驗(yàn)采用2x3混合的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，自變量是學(xué)習(xí)情緒（積極、消極）和詞對(duì)性質(zhì)（積極、中性、消極），學(xué)習(xí)情緒是組問變量，詞對(duì)性質(zhì)是組內(nèi)變量。詞對(duì)材料共27對(duì)形容詞，其中9組詞對(duì)性質(zhì)為積極，例如，文靜一美麗；9組配對(duì)的詞對(duì)性質(zhì)為中性，例如，正規(guī)一平緩；另外9組配對(duì)的詞對(duì)性質(zhì)為消極，例如，自私一虛偽。詞對(duì)材料選自羅躍嘉、王一牛編制的漢語(yǔ)情緒詞庫(kù)。情緒誘發(fā)的視頻材料共兩段，一段搞笑視頻誘發(fā)積極情緒，一段悲傷視頻誘發(fā)消極情緒，時(shí)間長(zhǎng)度均為3分55秒。

1.3 程序

實(shí)驗(yàn)在Dell計(jì)算機(jī)下進(jìn)行，顯示器為19英寸，配備耳機(jī)，被試在整個(gè)實(shí)驗(yàn)中與電腦屏幕保持適當(dāng)?shù)木嚯x，計(jì)算機(jī)自動(dòng)呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)材料并記錄被試評(píng)定的數(shù)值。被試被隨機(jī)安排到一種實(shí)驗(yàn)背景（搞笑視頻或悲傷視頻）中，讓被試觀看一段視頻，觀看完后讓被試進(jìn)行自我情緒的評(píng)定。情緒報(bào)告表采用六點(diǎn)計(jì)分。0代表“無(wú)情緒”，1代表“較弱強(qiáng)度”，2代表“中等強(qiáng)度”，3代表“較強(qiáng)強(qiáng)度”，4代表“很強(qiáng)烈”，5代表“極度強(qiáng)烈”。評(píng)估完情緒后進(jìn)行詞對(duì)學(xué)習(xí)的練習(xí)階段。練習(xí)階段學(xué)習(xí)4組詞對(duì)，每組詞對(duì)呈現(xiàn)6秒，目的是為了熟悉實(shí)驗(yàn)流程，練習(xí)成績(jī)不計(jì)分。練習(xí)結(jié)束后正式進(jìn)入實(shí)驗(yàn)，正式實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)27組詞對(duì)。

詞對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)，首先在屏幕上出現(xiàn)“+”注視點(diǎn)，約1秒，提醒被試的注意。“+”注視點(diǎn)消失后即開始呈現(xiàn)項(xiàng)目，每個(gè)詞對(duì)的呈現(xiàn)時(shí)間為6秒。學(xué)習(xí)結(jié)束后，讓被試進(jìn)行倒減3任務(wù)，在紙上做99—3的算術(shù)，直到減為0為止，答案寫在紙上。在所有詞對(duì)學(xué)習(xí)完成后，進(jìn)入學(xué)習(xí)判斷階段。被試需要在六點(diǎn)量表上對(duì)自己10分鐘后將要進(jìn)行的回憶詞對(duì)任務(wù)做預(yù)測(cè)（0%的可能性—20%的可能性—40%的可能性—60%的可能性—80%的可能性—100%的可能性）。判斷完再讓被試進(jìn)行加3任務(wù)，在紙上做2+3的算術(shù)，直到加到101為止，答案寫在紙上。最后，將答題紙發(fā)給被試，共27對(duì)線索詞，讓被試根據(jù)線索詞寫出對(duì)應(yīng)的目標(biāo)詞，該階段時(shí)間不限。實(shí)驗(yàn)時(shí)間約30分鐘。

2 結(jié)果

2.1 情緒的操作檢驗(yàn)

本研究結(jié)果由SPSS16.0 for windows軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析。對(duì)自我報(bào)告情緒進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，兩種視頻誘發(fā)的情緒存在極其顯著差異，t（1，38）=—17.63，p=0.000<0.001。結(jié)果表明，情緒誘發(fā)方法有效，觀看不同的視頻能引發(fā)不同的預(yù)想效果，即觀看搞笑視頻后引發(fā)被試積極快樂的情緒，觀看悲傷視頻后引發(fā)被試消極悲傷的情緒。

2.2 情緒狀態(tài)、詞對(duì)性質(zhì)對(duì)學(xué)習(xí)判斷和回憶成績(jī)的描述統(tǒng)計(jì)

由表1可知，從情緒狀態(tài)來看，在消極情緒狀態(tài)下，學(xué)習(xí)判斷值最高；積極情緒狀態(tài)下的回憶成績(jī)最高。從詞對(duì)性質(zhì)來看，積極詞對(duì)下的學(xué)習(xí)判斷值、回憶成績(jī)均最高；中性、消極詞對(duì)的學(xué)習(xí)判斷值、回憶成績(jī)相對(duì)較低，且較為接近。

2.3 情緒狀態(tài)與詞對(duì)性質(zhì)對(duì)學(xué)習(xí)判斷的影響

經(jīng)過方差分析發(fā)現(xiàn)情緒狀態(tài)的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，1074）=12.26，p=0.000<0.001。詞對(duì)性質(zhì)的主效應(yīng)也顯著，F(xiàn)（2，1074）=10.63，p=0.000<0.001。二者的交互作用不顯著，F(xiàn)（2，1074）=0.72，p>0.05。進(jìn)行事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，消極情緒下的學(xué)習(xí)判斷值顯著高于積極情緒；積極詞對(duì)的學(xué)習(xí)判斷值顯著高于中性詞對(duì)，p=0.000<0.001；積極詞對(duì)的學(xué)習(xí)判斷值顯著高于消極詞對(duì)，p=0.001<0.01。

2.4 情緒狀態(tài)與詞對(duì)性質(zhì)對(duì)回憶成績(jī)的影響

經(jīng)過方差分析發(fā)現(xiàn)情緒狀態(tài)的主效應(yīng)邊緣顯著，F(xiàn)（1，1074）=2.18，P=0.140。詞對(duì)性質(zhì)的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（2，1074）=10.79，p=0.000<0.001。二者的交互作用不顯著，F(xiàn)（2，1074）=0.99，p>0.05。進(jìn)行事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，積極詞對(duì)的回憶成績(jī)顯著高于中性詞對(duì)，p<0.05；積極詞對(duì)的回憶成績(jī)顯著高于消極詞對(duì)，p=0.000<0.001。

3 討論

總體來看，被試對(duì)自己10分鐘之后將要進(jìn)行的回憶測(cè)試不自信，學(xué)習(xí)判斷值普遍較低（M=2.73，SD=1.98）。被試的回憶成績(jī)普遍較差（M=0.17，SD=0.37）。究其原因，是因?yàn)楸緦?shí)驗(yàn)所使用的詞對(duì)是用形容詞一形容詞的形式來呈現(xiàn)被試的，詞對(duì)較名詞形式來說有了更大的難度，被試在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后普遍報(bào)告詞對(duì)很難記憶。另外，由于正式實(shí)驗(yàn)之前還有練習(xí)實(shí)驗(yàn)，所以被試難免會(huì)感到疲勞乏味，沒有用心記憶詞對(duì)，所以情況不太理想。

3.1 情緒和詞對(duì)性質(zhì)的影響

情緒狀態(tài)對(duì)被試的學(xué)習(xí)判斷存在著顯著的影響，這與本實(shí)驗(yàn)所提出的實(shí)驗(yàn)假設(shè)相悖，值得學(xué)者進(jìn)一步探究其原因。情緒狀態(tài)對(duì)被試的學(xué)習(xí)成績(jī)不存在影響，雖然被試在積極的情緒下回憶出的詞對(duì)個(gè)數(shù)要多于在消極情緒狀態(tài)下回憶出的詞對(duì)個(gè)數(shù)，但是這種差異并不顯著。Niu和Fu做過的關(guān)于情緒對(duì)自定步調(diào)學(xué)習(xí)時(shí)間的影響研究中也得出情緒對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間沒有顯著差異。因此，造成本實(shí)驗(yàn)結(jié)果的原因可能有兩種：首先，在元認(rèn)知監(jiān)測(cè)和記憶方面，被試是存在個(gè)體差異的。其次，本實(shí)驗(yàn)使用的詞對(duì)材料是形容詞一形容詞的性質(zhì)，這比以往關(guān)于詞對(duì)記憶的研究所用到的名詞性質(zhì)詞對(duì)要難很多，所以被試在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后普遍報(bào)告詞對(duì)很難記憶，從回憶成績(jī)來看，被試記憶情況普遍較差，容易出現(xiàn)地板效應(yīng)。

另外，詞對(duì)性質(zhì)對(duì)被試的學(xué)習(xí)判斷存在著顯著的影響，被試對(duì)積極詞對(duì)的學(xué)習(xí)判斷值要顯著高于消極詞對(duì)和中性詞對(duì)。這說明被試普遍更有信心能在10分鐘之后的回憶階段中將積極詞對(duì)回憶出來。在回憶成績(jī)方面，被試對(duì)積極性質(zhì)的詞對(duì)記憶也顯著好于其他兩種性質(zhì)的詞對(duì)。這與以往的研究相同，被試更愿意去記憶積極的詞對(duì)，也記憶得更好。而消極詞對(duì)因?yàn)槠淝榫w色彩比較負(fù)面，所以被試不愿花更多時(shí)間去記憶或是在回憶階段更容易發(fā)生提取失敗、遺忘等情況，中性詞對(duì)則居于兩者之間。

3.2 教育啟示

本研究結(jié)果對(duì)教育有著重要的啟示。從情緒對(duì)學(xué)習(xí)判斷的影響來看，情緒的影響作用是顯著的，并且與之前的實(shí)驗(yàn)假設(shè)不同的是，在消極的情緒下，被試更容易對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況高估，而積極隋緒反而使被試低估自己的學(xué)習(xí)情況。所以在教學(xué)中，雖然讓學(xué)生保持愉快高興的心情是必要的，但是凡事都有一個(gè)度，不能讓學(xué)生擁有過高的積極情緒，也不能一味地嚴(yán)苛學(xué)生，更多的消極情緒反而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己的成績(jī)把握不準(zhǔn)，從而影響到對(duì)自己的精確預(yù)測(cè)。尤其在升學(xué)考試如高考階段，保持平穩(wěn)的情緒可見尤為重要，若沒能調(diào)整好自己的情緒就會(huì)影響到對(duì)自己的估分，從而影響到今后所走的人生道路。

4 結(jié)束語(yǔ)

本研究通過對(duì)40名大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)判斷的實(shí)驗(yàn)，探討了在不同的情緒條件下，大學(xué)生學(xué)習(xí)不同情感性質(zhì)的詞對(duì)對(duì)自己將來的學(xué)習(xí)成績(jī)所作的判斷及其最終學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。結(jié)果表明：第一，不同的情緒狀態(tài)對(duì)學(xué)習(xí)判斷值存在影響，在消極的情緒狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，被試的學(xué)習(xí)判斷值要比積極隋緒狀態(tài)學(xué)習(xí)條件的高。但是，不同的情緒狀態(tài)對(duì)回憶成績(jī)不存在影響；第二，不同的詞對(duì)性質(zhì)對(duì)學(xué)習(xí)判斷值存在影響，被試對(duì)積極詞對(duì)的學(xué)習(xí)判斷要高于對(duì)消極詞對(duì)的學(xué)習(xí)判斷。不同詞對(duì)性質(zhì)對(duì)回憶成績(jī)也存在影響，對(duì)積極詞對(duì)的回憶成績(jī)明顯優(yōu)于中性詞對(duì)和消極詞對(duì)。由此可見，情緒是學(xué)習(xí)判斷研究中需要注意的一個(gè)變量。此外，本研究著重考察的是延遲學(xué)習(xí)判斷，而情緒在其他類型的學(xué)習(xí)判斷中作用如何，還需今后再作進(jìn)一步探討。