注重學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的英語語言學(xué)教學(xué)研究

[摘要]培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力對于培養(yǎng)創(chuàng)新型英語人才意義重大。在分析了語言學(xué)課程與思辨能力培養(yǎng)之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，提出在語言學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的可能性和必要性。從教師、學(xué)生和教學(xué)模式等幾方面入手，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，正確認(rèn)識語言學(xué)相關(guān)理論，提高自己分析、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

[關(guān)鍵詞]思辨能力；語言學(xué)課程；教學(xué)模式

[中圖分類號]G642.0

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1005—4634（2012）04—0086—03

0 引言

思辨能力的發(fā)展是高等教育的一個(gè)重要目標(biāo)，尤其對于英語專業(yè)的學(xué)生來說，在掌握英語技能的同時(shí)，應(yīng)具備思辨能力，提高人文修養(yǎng)和素質(zhì)。高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會在2000年重新修定的《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》中指出：“21世紀(jì)我國高等學(xué)校英語專業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)具有扎實(shí)的基本功、寬廣的知識面、一定的相關(guān)專業(yè)知識、較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)。也就是要在打好扎實(shí)的英語語言基本功和牢固掌握英語專業(yè)知識的前提下，拓寬人文學(xué)科知識和科技知識，掌握與畢業(yè)后所從事的工作有關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，注重培養(yǎng)獲取知識的能力、獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新的能力，提高思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)。”大學(xué)教育不是以教授學(xué)生知識為目的和導(dǎo)向，而是要致力于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。正如Brian Roper指出的：高等教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力、邏輯思維能力、有效推理能力以及論據(jù)評價(jià)能力。由此可見，提高學(xué)生的思辨能力對于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)意義重大。學(xué)生具備思辨能力，可以對事物更好地進(jìn)行分析、判斷，從而提出具有創(chuàng)新性的見解。語言學(xué)課程是英語專業(yè)學(xué)生的理論必修課，通過對該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可系統(tǒng)地掌握語言的本質(zhì)、功能及如何更好地使用和分析語言。如能從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上進(jìn)行必要改革，那在傳授知識的同時(shí)也會達(dá)到有效培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的目的。

1 思辨能力概述

“思辨能力”源于英文的critical thinking skills，但很多中國學(xué)者把它譯為“批判思維能力”。文秋芳指出，“批判性思維”的譯法曲解了criticalthink—ing skills的原意。“Critical”源于希臘語的兩個(gè)詞根：一個(gè)是kriticos，意為“有眼力”的判斷，另一個(gè)是kriterion，意為“標(biāo)準(zhǔn)”，其涵義是運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行有意識的思考，最終做出有理據(jù)的判斷。從這兩個(gè)詞源的含義可以看出，criticalthinking skills實(shí)際上是一種思維能力，是以提高與改進(jìn)自己思維能力為目的，對自己思維進(jìn)行系統(tǒng)的分析與評價(jià)，而不帶有任何否定的含義。文秋芳把它譯為“高層次思維能力”，后來又改為“思辨能力”，思辨能力實(shí)際是人的認(rèn)知能力和情感體現(xiàn)的統(tǒng)一體。30多年來，美國、英國等發(fā)達(dá)國家一直關(guān)注和重視學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，他們的研究大致可以分為3類：界定思辨能力的分項(xiàng)能力；構(gòu)建思辨能力的量具；探索高等教育中思辨能力培養(yǎng)的途徑及其有效性。通過培養(yǎng)思辨能力課程的教學(xué)活動，糾正學(xué)生消極、保守、多錯(cuò)、低效的不良思維習(xí)慣，培養(yǎng)批判性地閱讀、聆聽、觀察、演講和寫作的能力，使學(xué)生將來能從容應(yīng)對社會挑戰(zhàn)。

國內(nèi)對于中小學(xué)生思維能力的研究較多，但對于大學(xué)生思辨能力的研究尤其是英語專業(yè)思辨能力研究才剛起步。越來越多的英語界專家認(rèn)識到，英語教育的進(jìn)一步發(fā)展必須克服“思辨缺席癥”，在思辨能力培養(yǎng)方面實(shí)現(xiàn)突破。20世紀(jì)90年代，國內(nèi)開始關(guān)注外語專業(yè)學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顩r。黃源琛最早用“思辨缺席”描述英語專業(yè)學(xué)生在思維方面的普遍癥狀，如缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析等能力。這種思辨缺席直接影響人的邏輯思維能力、口筆語表達(dá)能力以及創(chuàng)造力、研究能力和解決問題的能力，直接影響綜合素質(zhì)發(fā)展。何其莘等也明確指出分析問題和獨(dú)立提出見解能力的培養(yǎng)是長期困擾外語專業(yè)的難題。大量研究表明，英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力相對不足。究其原因，英語專業(yè)學(xué)生的“思辨缺席”可以從以下方面考慮：（1）英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律決定了要背誦大量的單詞、語句和段落，因此學(xué)生的模仿力和記憶力得到了提高，但同時(shí)卻忽視了邏輯推理和分析問題、解決問題的能力；（2）教學(xué)方法上重視語言的準(zhǔn)確性而忽視學(xué)生在語言表達(dá)內(nèi)容上的創(chuàng)新性。教師忽視了對培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展有益的課堂活動；（3）學(xué)生一門心思學(xué)習(xí)語言技能而很少涉略人文社會學(xué)科的知識，造成自己知識面狹窄，思考能力差，很少有機(jī)會去激發(fā)自己思維創(chuàng)造的火花。

2 語言學(xué)課程與思辨能力

英語語言學(xué)是一門探究語言發(fā)展、本質(zhì)和功能，以語言為研究對象的學(xué)科，研究語言本身對于人類自身的發(fā)展來說具有很重要的哲學(xué)意義。語言學(xué)課程相比其它技能課程較為抽象，理論性較強(qiáng)，它包含很多理論性的原則和科學(xué)的研究方法。如果學(xué)生缺乏較強(qiáng)的邏輯思維能力就很難理解其中的概念，難以對語言現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)的分析，并做出合理的推理和判斷，所以對語言學(xué)的定位更多的應(yīng)該是在思想、思維方式上。語言不僅是一種交際工具，而且是一種思維工具，思維又是語言表達(dá)的內(nèi)容，語言活動與思維活動是同時(shí)進(jìn)行，融為一體的。人們用語言來表述外部客觀世界的概念、進(jìn)行推理、分析和判斷，把感知的事物通過語言上升為理性認(rèn)識，并將這種理性知識儲存在大腦中進(jìn)行加工處理，形成新的知識體系和知識結(jié)構(gòu)。語言水平是提高思維水平的必要條件，反過來，思維的發(fā)展又促進(jìn)語言水平的提高。理論教學(xué)本身可以拓展思維，開闊眼界。不同的理論代表不同的思維方式，表明不同的人對于同一個(gè)問題采取的不同解決途徑。語言學(xué)理論的傳授和思辨能力的提高是相輔相成的，系統(tǒng)學(xué)習(xí)語言學(xué)理論可以提高英語專業(yè)本科生的人文修養(yǎng)、思維方式和整體知識結(jié)構(gòu)。在傳授語言理論的同時(shí)，教師通過適合大學(xué)生思維水平發(fā)展的課堂活動鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)語言的本質(zhì)，并運(yùn)用語言去分析、發(fā)現(xiàn)和解決問題。3語言學(xué)課程中思辨能力培養(yǎng)的策略

英語專業(yè)的學(xué)生總體上思辨能力顯著高于其他文科類大學(xué)生，但這種差距隨著年級的升高逐漸縮小。英語專業(yè)的大學(xué)生在一、二年級主要接受的是語言技能的訓(xùn)練，知識結(jié)構(gòu)較為單一，知識面窄，學(xué)生過多地接受模仿、記憶等技能性的訓(xùn)練，缺少邏輯分析、推理等思維能力訓(xùn)練。到高年級才開設(shè)理論課，如語言學(xué)、詞匯學(xué)、文學(xué)、跨文化交際、報(bào)刊選讀等語言知識類課程。這些課程的開設(shè)，有利于拓展學(xué)生的知識面，但是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和語言的限制，思維訓(xùn)練的效果也不明顯。語言學(xué)課程作為高年級的理論課，如果教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合理、方法得當(dāng)，教師和學(xué)生都具有很強(qiáng)的思辨意識，那么在語言學(xué)課堂中訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力還是有可行之處的。在語言學(xué)課程中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，要從教師、學(xué)生和教學(xué)模式等幾方面入手，具體可以遵循以下策略。

1）培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科意識，開拓思維發(fā)展。語言學(xué)主要研究人類語言的結(jié)構(gòu)、意義、使用和歷史發(fā)展等，要了解語言規(guī)則是如何形成的，語言是如何經(jīng)過大腦被處理的，要研究語言是如何被習(xí)得的，不同文化背景下的語言有什么不同的屬性和特點(diǎn)，從而影響本族語人的世界觀和認(rèn)知能力等問題。因此，語言學(xué)本身就是一門交叉學(xué)科，既有社會科學(xué)的屬性，又有自然科學(xué)的研究方法，比如定性和定量的結(jié)合、語料庫的應(yīng)用、實(shí)驗(yàn)方法的應(yīng)用等等。語言學(xué)的研究成果對其他領(lǐng)域也產(chǎn)生了比較大的影響，并被不斷應(yīng)用于解決許多與語言有關(guān)的問題，譬如外語教學(xué)、詞典編撰、翻譯、人工智能等。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該把語言學(xué)的跨學(xué)科屬性融入到教學(xué)中，如在講授語言習(xí)得時(shí)，可以把心理學(xué)等相關(guān)知識引入。講授語言與文化的關(guān)系時(shí)，適當(dāng)引入社會學(xué)等相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科之間的聯(lián)系，從而提高他們對語言研究的興趣。

2）提高學(xué)生抽象和歸納分析的能力。傳統(tǒng)語言學(xué)教學(xué)注重教師的一言堂，忽視學(xué)生的積極性和主動性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是教師和學(xué)生之間互動的結(jié)果，因此，課堂教學(xué)中應(yīng)開展研究性的活動，學(xué)生應(yīng)該參與到知識的構(gòu)建中，應(yīng)在掌握理論知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們的理性思維和科學(xué)意識。語言學(xué)課程因?yàn)槠淅碚撔院统橄笮缘葘W(xué)科特點(diǎn)，相比其它知識類和技能課程，包含很多術(shù)語和理論，聽起來晦澀難懂。很多學(xué)生在沒有選這門課程之前，經(jīng)常會聽到高年級學(xué)生抱怨語言學(xué)課程枯燥、抽象，因此心存畏懼。但對英語專業(yè)的學(xué)生來說，掌握技能是學(xué)習(xí)的一方面，同時(shí)還要掌握關(guān)于語言的基本理論和方法。具有全面、客觀地觀察和分析事物的能力是科學(xué)素質(zhì)的重要標(biāo)志。如果學(xué)生能從抽象的語言理論中歸納和分析語言現(xiàn)象，對于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)是大有益處的。概念是人類認(rèn)知和思維的基礎(chǔ)。語言學(xué)中有大量的抽象概念，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、判斷和練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將類似的語言現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)、比較和歸納。思辨過程一般是從對問題的分析開始的，學(xué)生一旦進(jìn)入積極思維狀態(tài)，便會主動學(xué)習(xí)和思考。

3）合理設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生積極主動的思考。在語言學(xué)研究中，有很多可以激發(fā)學(xué)生想象力和提高思考能力的問題。教師的課堂提問會鼓勵(lì)學(xué)生找到發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的鑰匙，激發(fā)學(xué)生思考“什么是語言”，“語言是什么時(shí)候產(chǎn)生的”“人類語言和動物語言有什么區(qū)別”“語言對于人類交流的作用和功能是什么”等等。通過對這些問題的思考，學(xué)生不僅可以形成自己的觀點(diǎn)，同時(shí)還可以培養(yǎng)其科學(xué)探索精神和科研意識。教師還可以通過對問題的設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生思考，如可以把言語行為理論和日常生活中的言語交際結(jié)合起來，通過實(shí)際事例使學(xué)生自己去觀察、理解和認(rèn)知語言理論和現(xiàn)象，從而提高其分析問題和解決問題的能力。

4）從哲學(xué)和宏觀的視角去啟發(fā)學(xué)生的思維。很多關(guān)于語言研究的問題包含著哲學(xué)思考，關(guān)于哲學(xué)問題的思考和分析對于提高學(xué)生的思辨能力是大有益處的。蘇格拉底在和其弟子的對話中就指出，語言結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性決定了語言的根本作用不是表達(dá)情感和協(xié)調(diào)活動，而是認(rèn)識存在與非存在、揭示和表達(dá)事物的本質(zhì)。語言學(xué)中的很多問題涉及到哲學(xué)的基本問題，如“語言的起源”、“語言的根本屬性”、“語言的研究方法”、“語言的定義”等等。對于語言的研究方法也涉及到不同的方法論問題，如在討論共時(shí)和歷時(shí)的研究方法時(shí)，就要引入哲學(xué)的對立統(tǒng)一觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生一分為二，從不同的角度看問題，動中有靜，靜中有動。在談到語言與社會、語言與人的關(guān)系時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對比不同語言學(xué)家的理論，經(jīng)過自己的思考正確認(rèn)識語言與人、語言與社會之間的密切關(guān)系。如索緒爾僅把語言看成是由陳述句構(gòu)成的體系，忽視了人在言語產(chǎn)生過程中的作用，而奧斯丁的言語行為理論卻彌補(bǔ)了這方面的缺陷。語言在推動人類和社會發(fā)展的過程中起著重大作用，從這個(gè)意義上，語言不但有認(rèn)識論和方法論的功能，而且具有本體論的功能。

5）提高教師的思辨意識。在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的過程中，最重要的還是教師對此問題的意識，即教師本身對于思辨能力的意識問題，這就涉及到了教師本身的發(fā)展問題。教師首先必須是一個(gè)合格的思辨者，他們必須清楚：什么是思辨能力？哪些思維品質(zhì)和認(rèn)知技能構(gòu)成了思辨能力的核心？如何提高自身思辨能力？如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力等等；其次，教師的思辨意識應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)理念和課堂教學(xué)中，結(jié)合筆者提到的關(guān)于提高學(xué)生思辨能力的4個(gè)方面，語言學(xué)課程教學(xué)要為學(xué)生提供思維訓(xùn)練機(jī)會，提高學(xué)生的邏輯思考和批判性思維能力。教師應(yīng)依托教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積極思考，把傳統(tǒng)的課堂講授和以任務(wù)和內(nèi)容為依托的研究型學(xué)習(xí)結(jié)合起來。只有改變學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法，才有可能提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

4 結(jié)束語

在語言學(xué)課程中融入思辨能力的培養(yǎng)可改變學(xué)生重技能、輕能力的弊病。英語專業(yè)要以培養(yǎng)創(chuàng)新型、思辨型英語人才為導(dǎo)向，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。教學(xué)管理者和教師應(yīng)從這一目標(biāo)出發(fā)，從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等方面全面改革。逐步培養(yǎng)學(xué)生分析問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，有利于推進(jìn)英語專業(yè)的教學(xué)改革，同時(shí)還可以改變傳統(tǒng)的以技能為主和以教師為中心的教學(xué)觀念，提高教師的自身素質(zhì)和思辨意識。