高中化學(xué)學(xué)生主體探究型習(xí)題課教學(xué)模式探微

[摘要]傳統(tǒng)的化學(xué)習(xí)題課教學(xué)存在著忽視學(xué)生主體性等弊端。依托教育心理學(xué)理論，組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，善用課外時(shí)間，組內(nèi)交流討論等，是突出以學(xué)生為主體、提高習(xí)題課教學(xué)效率的有效模式。

[關(guān)鍵詞]主體探究；習(xí)題課；教學(xué)模式；高中化學(xué)

[中圖分類號(hào)]G633.8

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1005—4634（2012）04—00104—03

作為一位年輕教師，筆者經(jīng)常遇到這樣的尷尬：當(dāng)你懷抱尊敬、心含謙虛地想聽某位老師課時(shí)，他說：“真不好意思，今天我講習(xí)題。”難道習(xí)題課就真的沒有什么可學(xué)習(xí)借鑒嗎？筆者認(rèn)為習(xí)題課是化學(xué)教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，具有鞏固知識(shí)、訓(xùn)練思維、掌握方法、培養(yǎng)習(xí)慣、提高學(xué)生解決問題的能力等作用。習(xí)題課教學(xué)效率的高低直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，只有重視習(xí)題課教學(xué)，才能順利完成教學(xué)任務(wù)，取得較好的教學(xué)效果。

1 傳統(tǒng)化學(xué)習(xí)題課教學(xué)存在的弊端

說到習(xí)題課，大多數(shù)教師在思想上重視程度不夠，課堂效率總體低下。目前化學(xué)習(xí)題課教學(xué)主要存在以下問題：教學(xué)內(nèi)容選擇存在盲目性、教學(xué)過程忽視學(xué)生主體性、教學(xué)手段忽視化學(xué)學(xué)科性等。

1.1 教學(xué)內(nèi)容選擇存在盲目性

由于大多數(shù)教師課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，加上新教材的輔導(dǎo)資料不夠完善和對學(xué)生的實(shí)際情況研究較少，許多教師在選擇習(xí)題時(shí)，只是根據(jù)自己的意愿，貪多貪全，沒有考慮到習(xí)題的真正適用性和設(shè)計(jì)好習(xí)題的梯度。這種情況下，教師在深廣度上把握不到位，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生在機(jī)械訓(xùn)練中既浪費(fèi)了時(shí)間，又磨滅了激情。

1.2 教學(xué)過程忽視學(xué)生主體性

在習(xí)題課教學(xué)中，教師唱“獨(dú)角戲”的現(xiàn)象并不少見，學(xué)生總是被教師牽著鼻子走，沒有真正參與到課堂中，學(xué)生的主體地位無法凸顯。比如有的教師在課堂上出示習(xí)題后，當(dāng)學(xué)生剛讀完題目或者思維剛起步時(shí)，便迫不及待地提示學(xué)生讀出關(guān)鍵語句、解題方法和思路等。從表面上看，這樣不僅節(jié)約了時(shí)間，增加了容量，又避免了解題偏差，可實(shí)質(zhì)上這是教師越俎代庖的行為，剝奪了學(xué)生自主探究的權(quán)利，學(xué)生對知識(shí)的應(yīng)用能力和思維創(chuàng)新能力得不到提高。有的教師雖然跟學(xué)生采用一問一答的形式，似乎尊重了學(xué)生的主體地位，其實(shí)課堂依然由教師的思維主導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生的思維并沒有被啟發(fā)，只有少數(shù)同學(xué)在教師的引導(dǎo)下回答問題。

1.3 教學(xué)手段忽視化學(xué)學(xué)科性

有很多教師認(rèn)為習(xí)題課就是大量習(xí)題的講練，習(xí)慣在教學(xué)中用筆紙解答問題，忽視了化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)——化學(xué)實(shí)驗(yàn)的直觀性和科學(xué)性。比如在講一些抽象、不易理解或與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的習(xí)題時(shí)，許多教師更傾向于從理論入手，強(qiáng)調(diào)理論的記憶和理解，而忽視學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)，讓化學(xué)課堂失去了原本的生動(dòng)和靈氣，留在學(xué)生頭腦中的只是一些抽象的數(shù)字和符號(hào)，很難形成具體、牢固的印象，從而經(jīng)常出現(xiàn)教師一講就會(huì)，學(xué)生一考就錯(cuò)的現(xiàn)象，很多老師還為此經(jīng)常埋怨學(xué)生。

2 學(xué)生主體探究型習(xí)題課教學(xué)模式

在新課標(biāo)理念下，筆者運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的理論依據(jù)，經(jīng)過一年多的探索和實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)采用組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)、組內(nèi)交流討論、學(xué)生代表講評、教師補(bǔ)充和拓展的方式進(jìn)行化學(xué)習(xí)題課教學(xué)，不僅是提高習(xí)題課教學(xué)效率的良好模式，也為幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣提供了一個(gè)平臺(tái)。

2.1 組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)建合作交流平臺(tái)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)并不是通過教師傳授而得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，利用必要的學(xué)習(xí)資料并借助他人的幫助，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。也就是說，教師不再是知識(shí)的灌輸者，而是教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，學(xué)生意義建構(gòu)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者。學(xué)生不再是知識(shí)被動(dòng)的接受者，而是意義建構(gòu)的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)習(xí)的主體。

故筆者將班級學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)互助團(tuán)隊(duì)（每個(gè)團(tuán)隊(duì)均含一定比例成績優(yōu)異、良好、后進(jìn)的學(xué)生，一般6人一小組，其中兩兩成績接近同學(xué)又形成更小的團(tuán)隊(duì)），并讓同學(xué)們?yōu)樽约旱膱F(tuán)隊(duì)取名，擬定出自己團(tuán)隊(duì)的口號(hào)。在每個(gè)互助小組中選取一名負(fù)責(zé)人，并盡可能將互助小組的同學(xué)的座位安排在同一區(qū)域（和班主任溝通協(xié)調(diào)），為學(xué)生交流合作創(chuàng)建良好的平臺(tái)。

2.2 善用課外時(shí)間，及時(shí)反饋?zhàn)鳂I(yè)

問卷調(diào)查表明，多數(shù)化學(xué)教師的習(xí)題答案是在講習(xí)題課的課堂中公布，遇到主觀題，教師更多的是只講解題思路。對于這種方式公布答案，有70.3%的同學(xué)只能記錄大概意思。對于課堂上沒有將答案記錄完整的同學(xué)，課后有24.1%的同學(xué)會(huì)到記錄完整的同學(xué)那里看一下感覺懂了就好了，有32.3%的同學(xué)會(huì)到記錄完整的同學(xué)那里把答案抄到自己的作業(yè)本上就好了，可見超過一半的同學(xué)在教師講評后，并沒有好好的消化。有86.3%的同學(xué)認(rèn)為在考前復(fù)習(xí)時(shí)，習(xí)題的答案記錄不完整影響復(fù)習(xí)效率，并因此在考試的時(shí)候答題不規(guī)范或不完整被老師扣分。57.8%的同學(xué)希望教師作業(yè)批改后馬上叫課代表將答案公布，以便自己有時(shí)間先訂正。

德國心理學(xué)家艾賓浩斯指出：“遺忘在學(xué)習(xí)之后就立即開始了，遺忘的速度呈先快后慢的趨勢。”在剛完成作業(yè)時(shí)，學(xué)生在頭腦中對試題解答情形的記憶表象是十分明晰的，此時(shí)學(xué)生的思維和心理都處于一種非常興奮的狀態(tài)，對習(xí)題的正確與否和未知解答有一種強(qiáng)烈的心理渴求。教師要及時(shí)批改，及時(shí)將作業(yè)本發(fā)還給學(xué)生，在將作業(yè)本發(fā)還給學(xué)生的同時(shí)將參考答案交給課代表，讓他（她）利用中午或晚自修前的時(shí)間及時(shí)將參考答案進(jìn)行公布。這樣不僅節(jié)約了課堂公布答案的時(shí)間，也能讓學(xué)生交流討論更充分、更具針對性，還能讓他們學(xué)習(xí)書寫答題的規(guī)范和語言的表述，提高習(xí)題課的效率。

2.3 按組分配題目，組內(nèi)交流討論

教師批改完作業(yè)后，針對每個(gè)小組學(xué)生的答題情況（將每個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的作業(yè)收在一起），給每組分配題目（各組之間只需2—3個(gè)題目不同），讓課代表在公布答案的同時(shí)也公布每個(gè)小組必須要“解決”的習(xí)題題號(hào)（在公布題號(hào)時(shí)，簡單的在前，對于每組中成績最薄弱的兩位同學(xué)，只硬性規(guī)定要搞懂所有題目的三分之一到二分之一，鼓勵(lì)他們掌握更多，鼓勵(lì)本組成績最好的同學(xué)交流討論所有的題目），在實(shí)行之初的課堂上要引導(dǎo)學(xué)生知道一個(gè)題目應(yīng)該討論什么？怎么討論？比如對于化學(xué)實(shí)驗(yàn)題，要討論清楚實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、各實(shí)驗(yàn)裝置的作用等。讓學(xué)生利用課余時(shí)間交流討論，組內(nèi)不懂的可以組間交流或向教師請教，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)來解決自己的一些困惑，還原化學(xué)學(xué)科的生動(dòng)和靈氣。

案例1：下列液體中，屬于膠體的分散系是（ ）

①雞蛋白溶液②水③淀粉溶液④硫酸鈉溶液⑤沸水中滴入飽和FeC₁₃溶液⑥肥皂水

A、②

B、①③

C、⑤⑥

D、④

許多同學(xué)對于肥皂水是不是膠體很困惑，在公布答案后就紛紛來問筆者。筆者就說，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，可以實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，老師來提供藥品，咱們?nèi)?shí)驗(yàn)室找答案。

幾個(gè)同學(xué)充滿期待又略帶忐忑地跟筆者到了實(shí)驗(yàn)室，接著同學(xué)們開始自己制備肥皂水，并依據(jù)膠體具有丁達(dá)爾效應(yīng)而溶液沒有該效應(yīng)的性質(zhì)，對肥皂水進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)肥皂水具有丁達(dá)爾效應(yīng)，得出肥皂水屬于膠體的結(jié)論。

在課堂上，還有其他同學(xué)提出不知道肥皂水是不是膠體，希望老師幫他們解決該問題。筆者說，這道題，本班的某某幾位同學(xué)在實(shí)驗(yàn)室通過自己的努力，已經(jīng)獲得了結(jié)論，我希望大家像他們學(xué)習(xí)，變被動(dòng)為主動(dòng)請教。請某某同學(xué)將實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)操作和大家分享一下。緊接著，筆者拿出實(shí)驗(yàn)用品把在實(shí)驗(yàn)室里做的實(shí)驗(yàn)給大家演示一下。

筆者發(fā)現(xiàn)，從那以后，每當(dāng)同學(xué)們的意見相左或遇到一些問題時(shí)，總會(huì)找到筆者，提出希望通過實(shí)驗(yàn)、上網(wǎng)查閱資料來獲得結(jié)論的訴求，筆者也盡量滿足他們，提供相應(yīng)的器材讓學(xué)生通過自己的努力獲得知識(shí)。這不僅對學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)和自學(xué)能力的提高起到了很大的促進(jìn)作用，同時(shí)也在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生形成實(shí)事求是、尊重客觀事實(shí)的意識(shí)。

2.4 學(xué)生代表講評總結(jié)，教師補(bǔ)充拓展

在習(xí)題課講評時(shí)，筆者采用學(xué)生代表講評，其他學(xué)生補(bǔ)充糾錯(cuò)和教師總結(jié)拓展相結(jié)合的方式。

在課堂上，教師提問的題目肯定屬于該組同學(xué)討論題目的范疇，被提問的學(xué)生會(huì)展示他的思路和想法，這不僅能鍛煉語言表達(dá)能力，也可增強(qiáng)他們的自信心。教師要做的是補(bǔ)充深化、總結(jié)拓展，是課堂的組織者，真正體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)真正的主體。

案例2：碘被人們譽(yù)為“智慧元素”，缺乏碘元素，人易患甲狀腺疾病，俗稱大脖子病，會(huì)影響智力發(fā)展。我們?nèi)粘Ｉ钪械摹凹拥馐雏}”中的“碘”指的是（

）

A、元素

B、單質(zhì)

C、分子

D、氧化物

這一題，許多學(xué)生都錯(cuò)選為B。筆者在上課時(shí)，請學(xué)生代表講評。有的代表說一講到碘，首先想到的是老師以前做升華實(shí)驗(yàn)的那個(gè)碘單質(zhì)，所以就選了B，但不清楚為什么是錯(cuò)的。有的代表說是猜的，因?yàn)閱钨|(zhì)碘就是由碘分子構(gòu)成的，因?yàn)槭菃芜x題，在A和D中選，猜了A。筆者馬上肯定了幾位代表，鼓勵(lì)其他同學(xué)要像他們學(xué)習(xí)，把自己的解題思路呈現(xiàn)給大家，這樣我們才能找到自己真正錯(cuò)在哪里。筆者在拓展該題時(shí)，首先展示了食鹽樣品和單質(zhì)碘樣品。

問：請已經(jīng)知道的同學(xué)告訴老師為什么是A。

生：因?yàn)閱钨|(zhì)碘是紫黑色的，而食鹽是白色的，所以不可能選單質(zhì)或分子。

筆者乘勝追擊，問：那大家知道加碘食用鹽加的是什么物質(zhì)嗎？

同學(xué)們都非常迷茫的看著我，期待從我這兒獲得答案，這時(shí)筆者在大屏幕上投影裝食鹽袋子上的標(biāo)簽，學(xué)生通過自己閱讀標(biāo)簽，獲得了添加的是KIO₃。

問：為什么要待食品熟后加入碘鹽？

學(xué)生很困惑，平時(shí)家里燒菜好像也沒有特別注意這個(gè)問題。

師引導(dǎo)，問：實(shí)驗(yàn)室制氧氣的方法有？請寫出化學(xué)方程式。

從氯酸鉀的分解引導(dǎo)到碘酸鉀的分解，并得出結(jié)論：待食品熟后加碘鹽可減少碘的流失。

問：日常生活中，還有“增鐵醬油”、“高鈣牛奶”、“富硒茶葉”、“含氟牙膏”等商品。這里的“鐵”“鈣”“硒”“氟”指的是？

生：元素。

3 實(shí)施過程中需注意的問題

3.1 營造民主氛圍，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)

心理學(xué)研究表明，人只有在輕松、愉快、安全的環(huán)境中，思維才變得活躍，才愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)。愛因斯坦也曾說過：“學(xué)生的神圣的好奇心好比一株脆弱的幼苗，它除了需要鼓勵(lì)外，還要自由，要是沒有自由，它不可避免地會(huì)夭折”。

高中學(xué)生不像小學(xué)、初中的學(xué)生有一種初生牛犢不怕虎的敢于發(fā)言、敢于表達(dá)自己觀點(diǎn)的熱情，他們大多怕自己表達(dá)出錯(cuò)遭到同伴的嘲笑、老師的不悅，自然就不愿發(fā)表自己的觀點(diǎn)，只愿意在課堂上聆聽，可這樣學(xué)生主觀積極性就沒有很好地被調(diào)動(dòng)起來。針對學(xué)生的這種心理，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)生講錯(cuò)，其實(shí)暴露出學(xué)生學(xué)習(xí)的漏洞，從另一角度看，幫助老師更好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。故筆者認(rèn)為，在課堂上要多給學(xué)生時(shí)間、空間的自由，讓學(xué)生表達(dá)他們的觀點(diǎn)，不管正確與否，首先要對他們的積極參與進(jìn)行表揚(yáng)，對嘲笑同學(xué)回答錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行批評，幫助學(xué)生克服害怕發(fā)言、害怕出錯(cuò)、害怕失敗等心理，建立教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之問的積極、平等、協(xié)作的關(guān)系，真正使學(xué)生感受到教師是學(xué)習(xí)的合作者、指引者；充分肯定學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的熱情、鼓勵(lì)他們積極探索的行為、贊賞他們通過自己的努力得出的結(jié)論，不失時(shí)機(jī)地給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。

3.2 建立評價(jià)機(jī)制，適時(shí)激勵(lì)學(xué)生

心理學(xué)家說每一次成功的體驗(yàn)都會(huì)給人帶來喜悅，增強(qiáng)一份自信，從而激勵(lì)其不斷探索，去爭取更大的成功。所以教師要建立一定的評價(jià)機(jī)制，適時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生不斷感受到化學(xué)課帶來的成功喜悅，學(xué)生才能對學(xué)習(xí)化學(xué)充滿熱情。

筆者制定了一套評價(jià)機(jī)制，比如，在評比的時(shí)候不僅要對個(gè)人進(jìn)行評比，更重要的是小組問的評比，每一次考試結(jié)束后，筆者都會(huì)將組內(nèi)成績?nèi)∑骄诌M(jìn)行評比，希望借此，讓組員知道合作與團(tuán)隊(duì)的重要性。筆者經(jīng)常也從情感的角度促使形成同學(xué)之間互助互愛、良性競爭的氛圍，比如開班會(huì)時(shí)組織大家一起唱《相親相愛的一家人》、《眾人劃槳開大船》等歌曲。

對于基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，筆者也會(huì)抓住時(shí)機(jī)，將合適的機(jī)會(huì)留給他們，并及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)，比如有一個(gè)很內(nèi)向的同學(xué)來問筆者問題，筆者在接下去的課堂中特意叫他來講解，講解之后，抓住時(shí)機(jī)對他進(jìn)行表揚(yáng)，發(fā)現(xiàn)從那以后化學(xué)課上他認(rèn)真多了，辦公室也經(jīng)常看到他問問題的身影，還有，有些同學(xué)成績不是很好，但勞動(dòng)紀(jì)律很好，筆者也會(huì)在全班同學(xué)面前進(jìn)行表揚(yáng)，幫助他們樹立自信。