找到最近發展區激發學困生物理學習興趣策略的個案研究

摘 要：本文選取一個典型個案應用觀察、訪談等方法，對個案的轉化過程進行整理，圍繞本文所關心的問題進行討論，從中發現對“如何激發學困生物理學習興趣策略”問題的啟示，得出結論:教師要細心觀察，只在找到學生知識的增長點，確定最近發展區，知道學生的真正問題所在，有針對性地解決學生存在的問題，學生經過努力后就能有效果，覺得自己的努力沒有白費，才會有興趣繼續學習，漸漸的就會提高能力。

關鍵詞：學困生；激發興趣；個案研究

一、學生基本情況

姓名——柯小明，性別——男，年級——晉江市某普通中學初三年級。

二、學生背景資料

他的母親沒有工作，父親做自行車修理，父母對他的學習不很關心。只知道他按時上學，按時回家。至于在學校的情況，物理學習得怎么樣都不清楚。柯小明本人是體育生，初二就沒學習物理，初三入學時物理成績很低，對物理學習不感興趣，物理成績在年級倒數二、三名。老師認為他完成初中學業都很困難，更不用說考高中了。

三、本人與柯小明同學的一次訪談記錄

研究者：“喜歡學習物理嗎? 學生：“不太喜歡。”

研究者：“為什么不太喜歡呢?” 學生：“因為不會，聽不懂。”

研究者：“那不會為什么不問老師呢?”學生：“因為什么都不會，不知道從哪里問起。”

通過調查表明，學習困難學生入學時物理成績較低，一些基本的學習工具掌握不好，如物理計算能力差，不認識物理量的符號，就象學生學習英語不認識英文字母一樣。學習困難學生語言理解能力差，對物理習題的內容讀不懂，比如用伏安法測量小燈泡的額定功率的實驗探究中，他們不清楚這個額定功率是指額定電壓下的功率。課堂上聽不懂，考試成績低，產生自卑感，導致對物理學習不感興趣，這是個重要因素。

四、2010年9月柯小明同學課堂觀察記錄

從觀察中可以看出柯小明同學上課的認真程度。另外在物理實驗課上，大多數學習困難學生只對實驗的直觀效果感興趣，而對其現象產生的原因不動腦思考，物理學習興趣是暫時的。學習物理必須記憶的概念和公式不能掌握，物理學習成績差，找不到自我成就感，又缺乏恒心和毅力，對學習物理失去了興趣。

學習困難學生多數家里學習環境較差，沒有好的學習氛圍影響他們的學習，普通初中的教師對這些特殊的群體，采取特殊的教學方法，只要他們平時上課認真聽講，課后認真完成教師要求他們完成的物理基礎知識，他們會成為中等生，至少可以在課堂上跟上教師的思路，但事實并非如此。物理學習成績差，這與他們自身不努力是直接相關的。

五、找到學生的最近發展區

每個學生都有學好物理的愿望，之所以對物理學習不感興趣，很重要的一點就是他們的物理基礎知識與老師所講的內容出現了斷鏈現象。跟不上老師的講課，久而久之就會對物理學習失去興趣。

柯小明同學物理基礎差，上課跟不上，課堂低頭不聽課。對于這種情況，物理老師找他談話，問其原因，他說基礎太差，什么都不會。但老師發現有演示實驗時，他表現得很熱情。物理老師看到這一點，就讓他代替老師完成實驗。為了完成實驗，他自己看書，不會問老師，上課時由他代替老師給學生邊講邊實驗。物理老師發現他的實驗操作能力很強(盡管操作不規范)，并且很喜歡將一些物理知識聯想到生活中，例如能否發明一種燈泡，在發光時盡可能少的產生熱量，起到節能的作用。類似的問題很多，從中物理老師發現他很有學習物理的潛能。在課后，物理老師留給他一些物理習題，要求他當時完成，對不會的問題，要求他說出什么原因，給他指出知識點所在的章節，由他自己看書學習，對不懂的地方及時講解。從這個過程中老師發現他的物理基礎和理解、運用知識的水平。

他本人也發現自己學不好物理的原因不是自己沒有能力、自己笨，而是應該掌握的物理知識太少，像物理量的符號、物理公式等不清楚、基本計算能力差，導致上物理課時跟不上老師的進度。物理老師根據他的物理基礎和能力，為他制定了最近發展區，單獨為他布置在他最近發展區內的物理習題。隨著教學的進行，慢慢地他掌握了一些物理基礎知識和物理學習方法，找到了自信，越來越對物理學習感興趣了。由此可見物理學習成績與興趣是密切相關的。

從柯小明的目前發展情況來看，物理就算他的強項了，物理教師在教學中細心觀察，找到學生的最近發展區，確定新知識的增長點，因材施教，使學生找到自信，提高學生學習物理的興趣。像柯小明這樣的學生，他們初二年基本上就沒有學習物理，所以對最基本的物理量的符號、物理公式等都不知道，聽課就好像在鴨子聽雷一樣。這樣老師就得細心觀察，多與他們接觸，知道他們的基礎情況，才能確定他們的最近發展區，學生才會有興趣去學習物理。例如在講二力平衡的條件這節課時，根據前一節課的學習，知道了什么是二力平衡，本節課要掌握的是二力平衡的條件。老師覺得講得很清楚，提問時，學生也都能將二力平衡的條件闡述清楚，但學習困難學生就是不會解題。最后找他們分析、講解習題，發現他們不是二力平衡的條件不理解，而是不知道要在同一物體上畫出二力大小相等，方向相反。

由此可見：教師要細心觀察，知道學生的真正問題所在，有針對性地解決學生存在的問題，學生才能繼續學習下去。只在找到學生知識的增長點，確定最近發展區，學生經過努力后就能有效果，覺得自己的努力沒有白費，才會有興趣繼續學習，漸漸的就會提高能力。學生只有伸手就能摘到蘋果時，他們才會有興趣去摘，如果怎么樣伸手都摘不到，那就會失去摘的興趣了。

參考文獻：

［1］葉長文.蘇霍姆林斯基的學習困難觀及其啟示［J］.齊魯學刊，2000，(3).

［2］劉京海.成功教育［M］.福州：福建教育出版社，1998.

［3］章凱.興趣與學習:一個正在復興的研究領域［J］.寧波大學學報，2000，(2).