初中物理課堂有效教學評價指標與實施步驟

針對課堂教學的有效性，采用了問卷調查和實地調研兩種方法，來充分了解本地區初中物理課堂教學評價狀況。調查了16所中學初中物理教師代表和不同片區的2所中學的初三部分學生；結合聽課調研，筆者發現，有的教師對新理念如何運用于課堂缺乏深層次的理解。注意了班級整體的氣氛，卻忽略了課堂的實效性；有的誤把課堂運用現代化教學手段的多少等同于與課堂實施新理念的多少。主要表現在：一是教學目標的預設沒有針對性，二是教學方法與手段的單調性，三是經常出現課堂調控管理不到位，四是檢查反饋方法的低效性。

針對調查發現的問題，綜合人們對教學過程要素的研究，并結合初中階段學生的現狀，筆者認為可以得出以下三個結論：其一，初中物理課堂教學評價指標的設置方式，是將課堂分解為幾個要素，對各個要素進行評價；其二，課堂教學評價的要素應該包括：教學目標、教學內容、教學藝術（含教學方法、教學基本功等）、課堂結構、課堂管理、教學效果；其三，課堂教學評價的結果的呈現方式應是“評語式”或“問題診斷式”。在此基礎上，構建初中物理課堂有效教學的評價指標體系，“評價指標體系”由一、二、三級指標和分項診斷簡評構成。

應用“評價指標體系”，對課堂教學的有效性進行診斷評價，適用于區域內課堂教學研討實踐活動，在教研組內的研討課教學中使用，效果更佳。

一、 初中物理課堂教學評價指標體系（見表1）

二、初中物理課堂教學評價活動步驟

在實施發展性教師評價的過程中，課堂有效教學診斷評價的實施過程大致包括以下幾個步驟：

1.課前預備會議

評價者和被評價教師必須建立和諧的人際關系，達成彼此之間的默契，有利于提高聽課的質量。因此，在正式聽課前，評價雙方舉行一次預備會議是必要的。

預備會議的內容包括確定課時教學目標、授課計劃、教學主要內容、重難點與問題、聽課重點、課后討論安排等。另外讓聽課診斷評價者充分了解班級背景情況、學生現有水平及學習能力等情況。

2.課堂聽課觀察

上課開始前就進入教室，坐在教室的后面，不予教師和學生對視，不予其他聽課教師交流。上課開始后立即進入記錄狀態，安靜的觀察課堂，記錄的重點放在教學策略和原則的應用方面。評價者可以通過教師所提出問題、學生回答問題、學生提出問題、學生完成課堂練習、學生小組活動、學生相互交流幫助等方面了解當堂教學效果。注意：自始自終完整聽課。

3.整理記錄資料

聽課評價人員對課堂觀察記錄進行歸納整理，根據“初中物理課堂教學評價指標體系”形成自己的聽課意見與建議，為下一階段的視導會議做相應準備。

4.課后視導會議

評價者及時給予評價對象反饋，這點非常重要。內容包括自評、他評，核查教學目標、教學內容、教學藝術、課堂結構、課堂管理、教學效果等六要素，發現優點和不足之處，提出修正或改進的策略方法。

2010年秋季至今在本校初二、初三物理備課組和另外一所學校的初中物理備課組開展評價實踐活動。每周開展一次課堂教學有效性評價活動，每次安排1人開課，其他組員作為評價者，依照“評價活動步驟”，對“初中物理課堂教學評價指標體系”進行檢驗，并將反饋的信息加以整理，對“評價指標體系”的不足之處進行修正。通過兩所學校一年多的實踐證明，開展課堂有效教學評價實踐活動，對教師教學能力的發展和提高課堂教學的有效性具有很強的促進作用，收到良好的效果，同時實踐也證明了“評價指標體系”具有較強的實用性。

由中學物理課堂教學實踐研究提煉出來的評價思想、基本方法符合本區域的學校實際，不僅對本學科的課堂教學具有較強的促進作用，同時對其它學科也有一定的借鑒意義。

參考文獻：

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