淺談?dòng)?jì)算機(jī)課堂教學(xué)模式

摘 要：計(jì)算機(jī)課堂活動(dòng)教學(xué)模式能充分發(fā)揮師生間的互動(dòng)，提高教與學(xué)的效率，在探討計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中，如何進(jìn)行分析概述計(jì)算機(jī)活動(dòng)教學(xué)模式，如何進(jìn)行計(jì)算機(jī)課程活動(dòng)教學(xué)模式的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和計(jì)算機(jī)課程活動(dòng)教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)；教學(xué)模式；評(píng)價(jià)

在計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)中，活動(dòng)教學(xué)模式是職專計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的一種有效模式，該模式既適合計(jì)算機(jī)課程的綜合特征，又適合其工具性和操作性的特點(diǎn)，尤其適合當(dāng)今素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的要求，因此與活動(dòng)教學(xué)模式相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)就顯得更為重要了。本文主要從計(jì)算機(jī)活動(dòng)教學(xué)模式出發(fā)，從教與學(xué)兩個(gè)方面對(duì)該模式進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便充分發(fā)揮評(píng)價(jià)、導(dǎo)向、調(diào)控和激勵(lì)功能。

一、計(jì)算機(jī)活動(dòng)教學(xué)模式概述

計(jì)算機(jī)活動(dòng)教學(xué)模式是在具體分析計(jì)算機(jī)的教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)者特征和學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，以整合課程、探究教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、協(xié)作、創(chuàng)新學(xué)習(xí)等思想為指導(dǎo)，構(gòu)建出的一種活動(dòng)教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是指依據(jù)現(xiàn)有的條件，根據(jù)學(xué)生所掌握的知識(shí)特點(diǎn)開展的過程，是為指導(dǎo)學(xué)生主要獲得直接經(jīng)驗(yàn)和即時(shí)信息而設(shè)計(jì)的一系列以教育性交往為中介的學(xué)生主題性活動(dòng)項(xiàng)目及方式。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生是知識(shí)的建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義構(gòu)建的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。

具體來講，1.教師分析計(jì)算機(jī)活動(dòng)目標(biāo)；2.設(shè)計(jì)具體的整合活動(dòng)任務(wù)；3.教師呈現(xiàn)活動(dòng)任務(wù)；4.學(xué)生接受任務(wù)后，進(jìn)行自主活動(dòng)設(shè)計(jì)；5.小組協(xié)同學(xué)習(xí)；6.學(xué)習(xí)交流與成果展示；7.教師總結(jié)評(píng)議；8.活動(dòng)過程評(píng)價(jià)和活動(dòng)成果評(píng)價(jià)，整個(gè)過程都由學(xué)生自己去完成，教師只起指導(dǎo)、咨詢作用。在這種模式中，學(xué)生通過主體性、探索性、創(chuàng)造性地解決問題的過程，依靠計(jì)算機(jī)的幫助，將多個(gè)學(xué)科的知識(shí)、學(xué)問性的知識(shí)和體驗(yàn)性的知識(shí)，課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會(huì)有機(jī)地結(jié)合在一起，并最終以電腦作品的形式完成活動(dòng)任務(wù)，最大限度地促進(jìn)學(xué)生身心和諧、健康地發(fā)展，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科，多知識(shí)的整合。

從活動(dòng)空間來看，活動(dòng)教學(xué)不被課堂所限制，可以靈活選擇運(yùn)用，既可選擇在課內(nèi)也可選擇在課外進(jìn)行，同時(shí)學(xué)生也可以廣泛地選擇活動(dòng)內(nèi)容，充分滿足學(xué)生個(gè)性的發(fā)展需要。從內(nèi)容上看，活動(dòng)教學(xué)主要是學(xué)生以直接經(jīng)驗(yàn)的方式方法來掌握的融于各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中的新知識(shí)、新技巧和新技能。主要表現(xiàn)為學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、實(shí)際操作能力、親身實(shí)踐和親身體驗(yàn)。它為學(xué)生提供的是一種親身探索的機(jī)會(huì)。

二、計(jì)算機(jī)課程活動(dòng)教學(xué)模式的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

根據(jù)以上活動(dòng)教學(xué)模式的特征，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)應(yīng)該采取活動(dòng)過程評(píng)價(jià)和活動(dòng)成果評(píng)價(jià)兩部分。通過對(duì)學(xué)生的考核和評(píng)價(jià)可以掌握科學(xué)的數(shù)據(jù)，了解教與學(xué)兩個(gè)方面的信息，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。活動(dòng)過程評(píng)價(jià)考核的內(nèi)容應(yīng)以學(xué)生收集信息、處理加工信息、應(yīng)用信息的能力；活動(dòng)成果評(píng)價(jià)考核的內(nèi)容應(yīng)以考核學(xué)生掌握的計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和基本技能為主，本著對(duì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)造精神有利的原則，考核的方式應(yīng)靈活多樣。

1.活動(dòng)過程評(píng)價(jià)

在活動(dòng)過程評(píng)價(jià)中按照以下幾條原則：（1）以促進(jìn)個(gè)性發(fā)展為重點(diǎn)的原則，活動(dòng)課的評(píng)價(jià)要以促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)全面、健康發(fā)展為宗旨。（2）體驗(yàn)分享的原則，這一原則是指在活動(dòng)中，通過學(xué)生喜聞樂見的形式引導(dǎo)學(xué)生愉快地交流在活動(dòng)中的感受和經(jīng)驗(yàn)、意見和看法，將個(gè)人的收獲轉(zhuǎn)變成大家的共同精神財(cái)富。(3)以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主的原則，貫徹這一原則時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：學(xué)生個(gè)體評(píng)價(jià)和集體中互相評(píng)價(jià)相結(jié)合；學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體，不僅要評(píng)價(jià)個(gè)人和集體在活動(dòng)中的表現(xiàn)，還應(yīng)對(duì)活動(dòng)的組織工作參與評(píng)價(jià)。(4)非等級(jí)評(píng)價(jià)原則，是在活動(dòng)過程中對(duì)學(xué)生應(yīng)以鼓勵(lì)為主，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的上進(jìn)心，調(diào)動(dòng)其自我學(xué)習(xí)的積極性，評(píng)價(jià)過程中具體應(yīng)做到，采用口頭評(píng)價(jià)或口語評(píng)價(jià)法，不采用等級(jí)評(píng)分法，評(píng)優(yōu)不評(píng)劣。

2.活動(dòng)成果評(píng)價(jià)

計(jì)算機(jī)課程活動(dòng)成果評(píng)價(jià)的任務(wù)主要以評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和基本技能的掌握程度，根據(jù)計(jì)算機(jī)課程操作性的特點(diǎn)，應(yīng)采用階段性的形成性評(píng)價(jià)和綜合性的總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，即采用體現(xiàn)形成性的考查方式和采用體現(xiàn)總結(jié)的考試方式兩種形式。

考查是在教學(xué)過程中進(jìn)行的考核，主要是教師為了了解學(xué)生在學(xué)習(xí)了一課或一個(gè)單元的內(nèi)容后 ，檢查后期的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師可以根據(jù)反饋的信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)起點(diǎn)、教學(xué)進(jìn)度或改進(jìn)教學(xué)方法，是形成性評(píng)價(jià)。教師可根據(jù)計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)對(duì)象及教學(xué)媒體的不同而靈活地采取考查方法。考查的基本方法有：課堂提問、書面答題、作品評(píng)價(jià)、上機(jī)操作等，集中體現(xiàn)考查學(xué)生完成任務(wù)情況。

考試是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)水平的一種形式，一般是在期中、期末或本學(xué)科結(jié)束時(shí)進(jìn)行，是總結(jié)性評(píng)價(jià)，考試結(jié)果是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)和教學(xué)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，根據(jù)課程操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，計(jì)算機(jī)課的考試可分為答題和上機(jī)操作兩種：對(duì)于基本知識(shí)或基本概念可以用卷面測(cè)試的方法來考核；對(duì)于基本操作和基本技能可以用上機(jī)操作測(cè)試的方式來考核。

考核標(biāo)準(zhǔn)可用等級(jí)來區(qū)分學(xué)習(xí)成績(jī)水平：一、基本知識(shí)可分為了解、理解、應(yīng)用三個(gè)方面。對(duì)基本知識(shí)達(dá)到了解水平層次的要求是，能夠記住或復(fù)述已學(xué)過的計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和操作方法。對(duì)基本知識(shí)達(dá)到理解水平層次的要求是，對(duì)已學(xué)過的計(jì)算機(jī)基本知識(shí)及操作方法，用自己的語言或動(dòng)作進(jìn)行表達(dá)、判斷或直接運(yùn)用。對(duì)基本知識(shí)達(dá)到運(yùn)用水平層次的要求是，能用所學(xué)過的計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和操作方法去解決新情況下的簡(jiǎn)單問題。二、基本操作技能可分為初步學(xué)會(huì)、學(xué)會(huì)、比較熟練三個(gè)層次。對(duì)基本操作技能達(dá)到初步學(xué)會(huì)水平層次的要求是，能進(jìn)行較慢的上機(jī)操作速度（允許有若干錯(cuò)誤）、對(duì)基本操作技能達(dá)到學(xué)會(huì)水平層次的要求是，能進(jìn)行連續(xù)的、差錯(cuò)較少的上機(jī)操作，對(duì)基本操作技能達(dá)到比較熟練水平層次的要求是，能進(jìn)行水平較高的、熟練的操作。

三、計(jì)算機(jī)課程活動(dòng)教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)

活動(dòng)教學(xué)模式教學(xué)評(píng)價(jià)，是指評(píng)價(jià)主體按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課堂教學(xué)諸因素及發(fā)展變化進(jìn)行的一種價(jià)值判斷活動(dòng)。

計(jì)算機(jī)活動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定應(yīng)從以下幾個(gè)方面去考慮：

1.教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，在判斷計(jì)算機(jī)課教學(xué)質(zhì)量高低上具有非常重要的作用。計(jì)算機(jī)活動(dòng)模式教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)以人的發(fā)展為根本宗旨；一、應(yīng)將學(xué)生作為認(rèn)識(shí)、發(fā)展的主體，注重學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)；二、注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、積極的自我體驗(yàn)和主動(dòng)自我調(diào)控能力、與人交往和合作能力的培養(yǎng)。三、注重學(xué)生計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握。四、活動(dòng)模式教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具體、明確，具有層次性和可操作性，并能反映計(jì)算機(jī)學(xué)科和課程整合的特點(diǎn)。

2.教學(xué)條件的準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)（活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)及導(dǎo)入）

教學(xué)條件的準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是計(jì)算機(jī)活動(dòng)課質(zhì)量的重要保證，教師應(yīng)對(duì)教材有足夠的熟悉和理解，活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有代表性、基礎(chǔ)性和綜合性，體現(xiàn)科學(xué)性與人文性，同時(shí)要具有層次性。由于條件差異而引起的學(xué)生學(xué)習(xí)程度的不同，通過活動(dòng)任務(wù)的導(dǎo)入，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生探究問題開展活動(dòng)的情境，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，所以教師應(yīng)通過設(shè)計(jì)問題的新穎性、提出問題語言的啟發(fā)性、計(jì)算機(jī)教學(xué)的工具性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主活動(dòng)的設(shè)計(jì)，積極開展探究活動(dòng)，出色地完成任務(wù)。

3.教學(xué)過程

計(jì)算機(jī)活動(dòng)課教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為主體的教學(xué)，通過學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，活動(dòng)課教學(xué)策略與方法應(yīng)體現(xiàn)這一特點(diǎn)：一、教師能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極參與活動(dòng)課教學(xué)。教師應(yīng)為每個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)參與的時(shí)間和空間，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，從而拓展其發(fā)展的空間，學(xué)生應(yīng)全程參與、全面參與、全員參與，并且能采用多種方式參與活動(dòng)課教學(xué)。二、教師能夠通過師生間、學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)，促進(jìn)相互間的交往和情感交流，鼓勵(lì)學(xué)生采取合作學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)“傾聽、交流、協(xié)作、分享”的合作意識(shí)和交往技能，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多樣、豐富的交往形式，有意識(shí)地為學(xué)生提供一個(gè)自由、平等、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍和情境。三、學(xué)生在計(jì)算機(jī)活動(dòng)教學(xué)中具有良好的情緒狀態(tài)，能享受體能成功的愉悅；四、活動(dòng)課教學(xué)過程應(yīng)尊重學(xué)生由于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)不同而存在的差異，讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上，在不同起點(diǎn)上獲得最優(yōu)發(fā)展。在活動(dòng)課教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，充分發(fā)揮他們的潛能，不追求每個(gè)學(xué)生各方面的平均發(fā)展，而是讓每個(gè)學(xué)生都能形成各自的特色和個(gè)性。

4.教學(xué)效果

評(píng)價(jià)一個(gè)活動(dòng)課教學(xué)效果好壞極為重要的依據(jù)就是教學(xué)效果的檢查。從三個(gè)方面來體現(xiàn)：一、能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生信息、技術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成和基本能力的發(fā)展、信息素養(yǎng)的形成。二、通過師生交融的活動(dòng)方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)揮。三、讓學(xué)生感覺到成功的心理體驗(yàn)，感受到生活的樂趣，體驗(yàn)到創(chuàng)造和成功的喜悅。

由于職專學(xué)生掌握的知識(shí)程度相差較大，對(duì)職專計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)模式的探討，能充分調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性，在有效的課堂時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生最大限度地掌握計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)和基本技能，以提高教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，更好地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，都具有良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］王西靖.現(xiàn)代教育信息技術(shù)［M］.北京：高等教育出版社，2000.

［2］關(guān)鴻羽，白銘欣.提高教育教學(xué)質(zhì)量的策略與方法［M］.北京：中國(guó)和平出版社，2000.

［3］魏明遠(yuǎn)，孟繁華.國(guó)際教育新理念［M］.海口:海南出版社，2001.