中職學前教育專業《計算機應用基礎》教學初探

摘 要：教育規劃綱要中提出：到2020年基本普及學前教育。提升幼兒教師信息素養，對推進幼教事業發展尤為重要。中職學前教育專業的計算機課程需轉變傳統的教學觀念，教師根據教學中存在的問題，進行教學內容與專業實踐的整合，改革教學模式和方法，重視學生信息技術能力和創造能力的培養。同時完善評價體系，以適應培養綜合型人才的要求。

關鍵詞：學前教育；信息素養；教學內容；專業需求；教學模式及方法；教學評價

教育規劃綱要中指出：到2020年基本普及學前教育。而《計算機應用基礎》是一門融理論、技能、實訓于一體的公共基礎課程，將為學前教育學生的信息素養打下堅實的基礎，對提升幼兒教師信息素養，推進幼教事業發展尤為重要。中職學前教育專業的計算機課程須轉變傳統的以“知識為本位”的教學觀念，取而代之的是“能力為本位”、 “就業為導向”的教學觀念，這也促使中職教師改變傳統教學模式和方法，因材施教，重視學生信息技術能力和創造能力的培養。同時完善評價體系，以適應培養綜合型人才的要求。在此，我就以下幾個方面談一談日常教學實踐中的幾點體會。

一、幼兒教師需具備的信息素養

我們生活在信息時代，信息技術能力已經成為現代人必備的一項生活和工作能力，在幼兒園調研中，我發現幼兒教師對計算機應用的能力要求越來越高：首先，幼兒教師要掌握利用網絡查閱文字資料，下載圖片、音頻、視頻等信息的方法；其次，教師作為信息的傳遞者，要根據幼兒的身心發展特點，把那些良莠不齊的信息進行過濾，再利用網絡媒介、各種多媒體以及多種軟件對有效的信息進行整合，或創造性地開發，豐富幼兒園教學資源，并熟練地利用計算機、投影儀等播放設備將信息傳遞給幼兒，使幼兒形象直觀地認知事物，從而構建健康的信息教學環境。

此外，幼兒教師應能夠利用網絡互動平臺，如QQ群、學校網站論壇等，建立家校聯系平臺，加強學校教師與幼兒家長之間的溝通和交流，共同探討幼兒教育中存在的問題及解決途徑，為幼兒健康成長創造良好的家校氛圍。

二、學前教育專業學生計算機課程教學存在的問題

1.學生缺乏學習的積極性和主動性

首先，學生思想上存在的誤區造成學習態度不端正：一部分學生好高騖遠，以為到職專后通過電腦課學習就能成為電腦高手，當想象與實際脫節時，就悲觀沮喪，沒了學習動力。同時有些學生認為只有音樂、舞蹈、手工是他們的專業課，計算機只是副科而已，可學可不學，這些直接影響了學生的學習積極性。其次，學前教育的學生為青一色的女生，計算機的動手能力相對較差，學習過程中缺乏探索精神。第三，職專學生存在的共性缺點，如學習習慣差、學習意志薄弱、自我控制能力差等因素都抑制了她們學習的主動性。第四，學生已有的計算機能力水平的參差不齊也給教學帶來了較大的難度。

2.教學內容與專業需求脫節

目前，學前教育專業的計算機課程只有《計算機應用基礎》，其主要內容有“計算機基礎知識”、“Windows xp操作系統”、“Internet應用”、“文字處理軟件應用”、“電子表格處理軟件應用”、“多媒體軟件應用”、“演示文稿軟件應用”等，而目前的教學重點仍停留在打字速度的提高、Word文檔的排版、Excel表格的處理等，對于“Internet應用”、“多媒體軟件應用”和“演示文稿應用”的應用只是簡單帶過。這對于學前教育專業的學生而言，是不能滿足她們的專業需求，從我在幼兒園的調研中發現，幼兒園老師經常需要對多媒體素材進行處理，用Powerpoint制作成課件輔助課堂教學。

通過對部分畢業的學生進行調查，發現大部分幼兒教師存在這樣一種情況：日常教學需要制作使用多媒體課件時，她們總是無從下手，就連學過的辦公軟件也應用不好，于是參加工作后，她們只能再花大力氣重新學習曾經學過的計算機知識。這就是傳統教學中教學實際與專業技術應用的脫節，忽略了對學生“計算機意識”的培養，忽略了學生在工作過程中計算機使用能力的培養，造成了學生無法學以致用，于是留給學生的只是困惑，也因此挫傷了學生學習計算機的積極性。

三、學前教育專業計算機應用基礎教學改革措施

1.樹立正確的學前教育專業教育理念

我們必須認識到信息技術能力是現代復合型人才必備的一項基本技能。學前教育專業應該要把本專業基礎知識和信息技術結合起來，培養學生信息技術在本專業的應用能力。一方面，這需要教師和學生深入到幼兒園，了解計算機應用對其今后的工作和學習的重要性，并制定學前教育專業計算機的培養目標，以適應幼教多元化的發展趨勢。另一方面，學生通過實踐，意識到在信息技術方面除了要掌握基本的技術應用能力外，還能使用信息技術提高自己，懂得在教學中正確、合理使用信息技術，進行教學管理。

培養目標定位了，教師教育的理念更新了，才能適應發展的需要。只有改革與創新學前教育專業計算機課程培養模式，學生信息技術能力的培養才能向社會延伸，才能為學生職后工作和終身學習打下堅實基礎。

2.教學內容與專業實踐的整合

作為學前教育專業班的計算機教師應深入到幼兒園，去捕捉幼兒教育教學過程中跟計算機有關的信息，設計成教學案例，通過案例直觀教學，引導學生科學地利用計算機知識去解決專業領域中的問題及日常事務問題，從而享受學習過程帶來的成就感。這樣教學內容與專業實踐整合，不僅為學生的自主學習創造了新的空間和條件，還可以培養學生的動手能力和創新精神。比如，幼兒教師做一個“春夏秋冬”的音樂視頻短片，將來自網絡的四段素材下載到自己電腦，然后用繪聲繪影剪輯、編輯成一段視頻，并轉成不同格式，以適合各種設備的需要。這恰恰是多媒體這一章節中學生必須學習并應用的內容。因此，可以將之設計成一案例，供學生模仿學習，直接指導學生幼兒教學的實踐活動，從而提高了學生學習的主動性。

另外，在幼兒園的調研中，我們了解到各幼兒園均期望教師能夠運用信息技術，具備一定的課件開發能力，就目前中職教育的2+1學習模式，由于受學時的限制，是無法開設動畫制作、網頁設計、圖像的處理等這些課程。所以，我們可以有計劃、有針對性地在基礎課程教學過程中向學生介紹，通過開展課外實踐活動，組織興趣小組，比如flash課程，Photoshop圖像處理等。并通過舉辦技能競賽活動，激發學生學習的興趣，培養學生的團隊協作能力，從而提高學生幼兒教育專業素質中的計算機應用能力。

3.教學模式及方法的改革

針對上述問題，我將教學過程分為兩個階段：基本知識的學習階段和綜合實訓階段。

（1）第一階段的教學模式及方法

第一階段教學主要采用“任務驅動式”教學模式。在課堂教學中，通過創設的問題情境，把所要講授的知識點巧妙地隱含在一個個“任務”當中，讓學生參與進來，通過各種途徑、引導學生完成“任務”，學生完成“任務”的同時，既掌握知識的要點，又培養了學生之間的協作能力。例如，在多媒體處理一章中，我設計“制作電子相冊”這一大任務，再細分為照片處理，背景音樂處理，生成視頻等子任務。學生完成的任務過程中就會不斷收獲學習的成就感，就能最大限度地激發他們的求知欲望，從而培養出學生獨立探索、勇于實踐的精神。

（2）第二階段的教學模式及方法

第二階段的教學，主要結合用人單位對幼教專業學生的信息技術能力的需求，進行針對性的綜合實訓。采用“基于工作過程”教學模式，即模仿幼兒教師的工作過程，它強調學生是學習過程中心，教師是學習過程的組織者、管理者、協調者和監督者。實際教學實施中，主要采用項目教學法。比如，幼兒園教師要開展一個“畬鄉風情”的主題活動，基于工作過程，要求學前教育專業的學生獲取相關文字、圖片信息，用word文檔編寫教案，圖文混排做成小報，并進行幼兒園教室的環境布置，然后下載相關音樂、視頻等資料并進行信息處理以輔助幼兒課堂教學。這一階段學習，是幼兒教師技能的預演，難度較大，教師可展示作品供她們參考，激發她們制作的欲望，從而展開想象的翅膀去構思自己的作品。

當然，這兩個階段的教學活動，采用的教學方法并不是一成不變的，比如，在第一階段，可適當的采用案例教學法來調動學生學習熱情，讓學生“照貓畫虎”，例如在講Word表格一節時，我們可以讓學生看一些實用又漂亮的臺歷案例，激發學生的學習興趣，引導學生學習表格的相關知識，培養他們的技能。當然還可用上情境教學法、行動導向法，分層次教學法、實訓教學法等，這些教學方法往往可以相互交叉使用的。不論采用哪種教學方法，我們都應針對學生的知識基礎和接受能力，結合“做中教，做中學”的教學理念，因材施教，在教學過程中提倡精講多練，讓學生多動手、多嘗試，以培養學生的自學能力和動手能力，激發學生學習知識、技能的主動性和創造性。

4.構建促進學生發展的評價體系

職業教育要培養的不是會讀書的學生，而是自信的、有勞動技能的社會勞動者，在教學過程中，尤其是面對中職生這一特殊的教育對象，單純用成績來評價學生，勢必造成學生的厭學現象。評價要充分體現人文關懷，從學生實際出發，在評價過程中尊重學生。因此，在平時的教學活動中所采取的評價，我會更關注以下幾個方面：

（1）做好過程性評價，促進學生的發展

《計算機應用基礎》課程安排在第一學期，此時新生剛入學，由于學生畢業的初中校之間計算機教學水平的差異，以及地區的差異，造成學生的計算機基礎參差不齊，這時我們的教學評價就不能實行一刀切，比如，漢字錄入這一能力，除了打字快的同學給予表揚加分外，那些基礎差的但課堂紀律好的學生，和進步明顯的學生也能得到表揚加分，這樣讓基礎差的學生也感受老師的肯定、重視。這對培養學生的自信和養成良好的學習習慣都有良好的促進作用。

（2）通過評價，全面發展學生的多元能力

評價不僅要關注學生的學業成績，而且要開發學生多方面的潛能，形成最大可能促進每個學生發展的有效的評價模式。比如，在一些小組合作學習活動中，不能單純的通過分數評出獲勝組，可以通過設最佳團隊獎，最佳主題獎，最佳技術獎，最佳演講獎等，來促進學生展示他們的組織、動手操作、語言表達等多元能力。

（3）通過評價，注重培養學生的創新能力

評價并不能直接使學生產生創新能力，但他會促進學生創新品質的形成，從而影響學生創新能力的發展。因此，為了培養學生的創新意識，不論在過程性評價，還是終結性評價中，都應加大創新能力的比重。比如，在單元或期末的考核中，增設一道創新題，通過它引導學生日常鞏固知識，活學活用，讓知識化為能力，培養學生的實際運用能力，激發創新思維。

需要注意的是，教學評價過程中，教師是學生的引領者，而不是法官，對學生的評價要準確反映學生一學期學習的基本情況，讓學生感受到老師的關愛、鼓舞，讓學生更準確地認識自我，在教師的激勵中不斷前進，做到更好。

總之，《計算機應用基礎》在學前教育專業中的教學，必須從實際出發，重在提高學生的專業素養，以適應當前學前教育的需求。

參考文獻：

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［2］賴秀珍，左一蓓.《flash動畫制作》課程的教學探討與實踐［J］.江西教育·綜合版，2010，(1、2).