在綜合實(shí)踐活動的沃土里成長

特級教師常因“特”而彰，我省首位任教在農(nóng)村中學(xué)的綜合實(shí)踐活動特級教師肖曉陽，就以多才多藝的鮮明特色而聞名。他于詩聯(lián)、書畫、盆景、根藝、奇石、二胡、武術(shù)、工藝畫、創(chuàng)新折紙等均有鉆研，這一特質(zhì)在他的教學(xué)與教研里表現(xiàn)的淋漓盡致。

一、廣涉博收，玩教合一

肖曉陽老師目前任教于霞浦六中，他原是化學(xué)教師，后又函授中文本科畢業(yè)。先后任教化學(xué)、美術(shù)、勞技、綜合實(shí)踐活動、通用技術(shù)，還承擔(dān)二胡演奏、書法、詩聯(lián)、盆景、散打等第二課堂的教學(xué)與指導(dǎo)。

提起肖老師，當(dāng)?shù)嘏笥逊Q他頗具“傳奇色彩”，因?yàn)樗３＝o人以驚奇，以下事例便是明證：他沒學(xué)過口技表演，卻在縣級大型匯演中，惟妙惟肖地模仿槍炮、馬蹄、摩托、火車、鋸木、殺豬等聲音，引起轟動；他不是音樂老師，培養(yǎng)的學(xué)生卻通過全國二胡演奏業(yè)余十級（最高級）考試，并在全國青少年藝術(shù)新人選拔大賽中獲福建賽區(qū)二胡演奏十佳獎；他的根藝徒弟雖是小學(xué)尚未畢業(yè)的農(nóng)民，但經(jīng)他指導(dǎo)創(chuàng)作的根藝作品屢獲全國金獎，獲獎檔次與數(shù)量居閩東之最；他在霞浦盆景界雖屬晚輩，但對樹木盆景研究頗深，后來居上，在專業(yè)刊物發(fā)表了《論盆樹的樹冠布局》、《盆樹設(shè)計(jì)概要》、《盆樹動感力感探源》等十多篇有分量的文章，出版了獲福建省農(nóng)村實(shí)用技術(shù)自編教材一等獎的《樹木盆景》；作為化學(xué)老師，卻熱衷詩聯(lián)創(chuàng)作研究，專著《詩鐘津梁》得到全國詩鐘研究委員會主任王鶴齡先生的高度評價(jià)。在“老祖書屋” 嵌字對聯(lián)海內(nèi)外征聯(lián)大賽應(yīng)征的五萬多副對聯(lián)中僅評獎十副，肖老師的聯(lián)作“藏書四壁，入屋渾如迎老友；溯祖千秋，開篇便是晤前賢。”就榜上有名；肖老師的創(chuàng)新折紙堪稱一絕，不借助剪刀畫筆漿糊，全憑正方形紙張的折疊，竟然能創(chuàng)作出取經(jīng)四僧、熊貓、卓別林、佐羅、惠安女等生動形象，出版的《折紙藝術(shù)》一書成為當(dāng)時(shí)同類書中的翹楚……

朋友問及肖老師為什么能有如此之多的愛好時(shí)，他常淡然一笑地回答：“生性好玩唄！”。其實(shí)肖老師涉獵寬廣有其“理論根據(jù)”，深談中，他援引《論語》的觀點(diǎn)：子曰“君子不器”；子曰；“富而可也，雖執(zhí)鞭之士，吾亦為之。如不可求，從吾所好。”他認(rèn)為，人對于財(cái)富的追求是有條件有限度的，唯有精神上的追求是無限的，因此他力求精神上的充實(shí)與自信。當(dāng)有人笑指肖老師“不務(wù)正業(yè)，玩物喪志”時(shí)，他卻語出驚人：“學(xué)與玩沒有截然的界限，教與玩可以合一。教師素質(zhì)單一，不能適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，就因不會‘玩’”；“‘ 玩’是教學(xué)的最高境界，孔子說：‘知之者不如好之者；好之者不如樂之者’，‘樂之’不就是‘玩’的境界么？”他認(rèn)為會“玩”的教師在教學(xué)教研更有靈性，在肖老師的教學(xué)中，確有許多“教玩合一”的例子。事實(shí)證明“生性好玩”非但沒有影響他的教學(xué)，反而促進(jìn)他的教學(xué)教研。他開發(fā)的系列教材、綜合實(shí)踐活動案例及許多課例都與“玩”相關(guān)。《卅歲自詠》七律詩頗能表達(dá)他的志趣與對教育事業(yè)的熱愛，詩云：“卅載蹉跎已半凋，借戈安得魯陽邀？職排老九原尊孔，書著有三無辱蕭；樹石鐘情朋以待，詩聯(lián)養(yǎng)性玉常雕；平生興廣寧容束？端合園丁汗灑苗。”

“生性好玩”還體現(xiàn)在他與學(xué)生、朋友的交往中。由于在當(dāng)?shù)仡H有名氣，常有各類愛好的學(xué)生、朋友甚至是陌生人前來請教，或求他撰寫對聯(lián)，肖老師都視來者為“同道中人”，真誠相待，知無不言。在他看來與同道談藝、使學(xué)生進(jìn)步，本身是件快樂事，還能深化學(xué)術(shù)，教學(xué)相長。因此他常常與學(xué)生打成一片，如多年義務(wù)指導(dǎo)學(xué)生散打、與學(xué)生同臺表演自創(chuàng)魔術(shù)、帶領(lǐng)學(xué)生采集石頭制作盆景、教學(xué)生創(chuàng)新折紙等等。肖老師常對學(xué)生灌輸這樣的一種觀點(diǎn)：“世界很精彩，你們不一定要成為專家，但要力求成為鑒賞家，世間美好的的東西都是為鑒賞家預(yù)留的。”許多學(xué)生畢業(yè)多年后，都對肖老師當(dāng)年教授創(chuàng)新折紙、盆景制作、散打等情景印象深刻，每每津津樂道。

二、巧設(shè)博引 ， 激趣娛學(xué)

高中通用技術(shù)是一門涉及寬廣領(lǐng)域的學(xué)科，尤其“技術(shù)與設(shè)計(jì)2”，教學(xué)拓展量大，多采取案例教學(xué)。因此，教師見識越廣，拓展的空間就越大，對學(xué)生的啟迪效果也就越好。肖老師上通用技術(shù)課，常能旁征博引，信手拈來。例如，講述“無處不在的結(jié)構(gòu)”時(shí)，以三分世界（物質(zhì)世界、精神世界、創(chuàng)生世界）為線索，列舉了各類結(jié)構(gòu)作為案例，如螺殼、樹冠、礦物晶體的結(jié)構(gòu)；詩（絕句）的起承轉(zhuǎn)合；對聯(lián)對仗的基本要素；藏、蒙音樂裝飾音的對比；不同節(jié)拍音樂的特征對比；國畫山水的“三遠(yuǎn)”構(gòu)圖；攝影的構(gòu)圖；樹木盆景的布枝與造型；畫面石的構(gòu)成；甲骨文“即”與“既”、“美”與“好” 、“戊、戌、戍、戎、戒、戊”的辨析，并從文字結(jié)構(gòu)與文字含義的關(guān)系引入“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的后續(xù)知識點(diǎn)。這樣的課知識容量大，內(nèi)容有趣，學(xué)生興趣盎然。

肖老師上課還注重趣味性，力求每一節(jié)課都能有一個激趣點(diǎn)，于是常有熱點(diǎn)新聞、笑話、游戲、魔術(shù)、謎語、武術(shù)、折紙等穿插課中，而這些激趣內(nèi)容又都與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)。例如，“結(jié)構(gòu)與穩(wěn)定性”（高中通用技術(shù)）一課，表演礦泉水斜立桌上的魔術(shù)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，并由此展開結(jié)構(gòu)影響穩(wěn)定性因素的學(xué)習(xí)；又如，“系統(tǒng)的動態(tài)性”的教學(xué)時(shí)，與學(xué)生合作，演示講解太極拳推手通過粘、連、隨，隨機(jī)應(yīng)變，引進(jìn)落空的動態(tài)特征，進(jìn)而論述太極“此消彼長，生生不息”系統(tǒng)動態(tài)性； “控制的手段”的教學(xué)設(shè)計(jì)，用折疊“折紙飛鳥”（拉動尾巴翅膀會扇動）來代替教材“活動小猴”的制作，化難為簡，大大提高了教學(xué)活動的可行性。課堂上，當(dāng)學(xué)生困頓時(shí)，肖老師有時(shí)會讓學(xué)生猜謎（肖老師自創(chuàng)的燈謎），謎底是班級同學(xué)的姓名，于是課堂氣氛頓時(shí)活躍起來。肖老師創(chuàng)作的姓名謎，謎趣盎然，文字嚴(yán)謹(jǐn)，絲絲入扣，同樣體現(xiàn)出一個“巧”字，深受學(xué)生喜歡。例如：雙方撕破臉，便以刀相見（謎底：呂劍）；改革之功全靠君——王勤等。

三、探理求真，勤思善行

“或恐識多行事少；常憂己淺誤人深”， 這一聯(lián)句是肖老師鞭策自己的教學(xué)感言。從中可窺見他對教學(xué)的謹(jǐn)嚴(yán)態(tài)度，這一謹(jǐn)嚴(yán)態(tài)度首先表現(xiàn)在對教材的研讀和對教學(xué)問題的深入思考上。他研讀通用技術(shù)教材意在尋找教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)意點(diǎn)，但卻發(fā)現(xiàn)教材中存在許多問題，有的甚至是原則性錯誤，而這些問題在同行中卻很少有人深究，由于認(rèn)識上模糊，必然影響到教學(xué)的有效性。因此，他提出“廓清問題”的必要性。例如，蘇教版教材《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》“結(jié)構(gòu)與穩(wěn)定性”教學(xué)中，許多學(xué)生、老師以及教材編寫者都對“三角形的穩(wěn)定性”這一“常識”認(rèn)識模糊，以至解釋一些穩(wěn)定現(xiàn)象時(shí)誤引了“三角形的穩(wěn)定性”。學(xué)生解釋為什么課本打開才容易樹立，教材中解釋照相機(jī)為什么用三腳架，都認(rèn)為是因?yàn)椤叭切蔚姆€(wěn)定”。為此，肖老師梳理出正確理解三角形穩(wěn)定性的三條結(jié)論：1.三直邊三點(diǎn)固定的三角形態(tài)；2.這里所指的穩(wěn)定性是指結(jié)構(gòu)不易變形（本質(zhì)上屬于強(qiáng)度問題），并非物理意義上的穩(wěn)定性。3.三角形的“穩(wěn)定性”體現(xiàn)在外力平行（或接近平行）于三角形的平面時(shí)，當(dāng)外力垂直于三角形平面時(shí)，不能體現(xiàn)所謂的“穩(wěn)定性”。由此就可以判斷三腳鼎、三腳架、展開的書本、人字梯等都不能從“三角形的穩(wěn)定性”加以解釋。在此基礎(chǔ)上肖老師還進(jìn)一步指出，照相機(jī)使用三腳架同樣不能說明形狀是影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的因素，教材將形狀列為影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的因素之一是錯誤的。又如，通用技術(shù)蘇教版教材《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》“經(jīng)典結(jié)構(gòu)的欣賞”，案例分析中“飛檐” 的作用有三點(diǎn)：其一是增加采光量；其二是產(chǎn)生輕靈的美感；其三是利于排水。肖老師認(rèn)為第三點(diǎn)沒有道理，這一問題與多位同行交流都沒能得到信服的答案。為此他查閱了許多有關(guān)飛檐的資料，終于弄明白個中緣由。原來是教材沒講清楚什么是飛檐，讓人覺得飛檐就是屋檐角落的“翹角”， 這樣“利于排水”就解釋不通了。其實(shí)飛檐是指整條屋檐的型制，除了“翹角”外，還包括其余屋檐末端微微上翹（但沒有超過水平線）的部分。由于古人的屋墻多是板筑制作的泥墻，屋檐微微抬起，可使雨水沖落的軌跡離墻基遠(yuǎn)點(diǎn)。

縱觀省內(nèi)外通用技術(shù)課的學(xué)生作品，肖老師發(fā)現(xiàn)通用技術(shù)課 “勞技化”、“美工化”的普遍現(xiàn)象，認(rèn)為這是教師對課程理念不清造成的。于是他提出糾弊的方法，即讓教師認(rèn)識技術(shù)設(shè)計(jì)的兩個重要內(nèi)涵：創(chuàng)意內(nèi)涵與實(shí)用內(nèi)涵。前者是通用技術(shù)課區(qū)別于勞技課的根本；后者要求學(xué)生的設(shè)計(jì)必須“真實(shí)地解決現(xiàn)實(shí)問題”，避免美工化的“虛假設(shè)計(jì)”。 為了實(shí)現(xiàn)“有效設(shè)計(jì)”，肖老師還提出學(xué)生首次設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的最終物化成果，力求提供實(shí)物原型（不作模型），這樣才可以讓學(xué)生體驗(yàn)設(shè)計(jì)的全程（尤其是設(shè)計(jì)結(jié)果的評價(jià)過程），并先入為主地掌握設(shè)計(jì)的一般過程與方法，對以后的技術(shù)設(shè)計(jì)產(chǎn)生正面影響。

肖老師還對不同學(xué)段學(xué)生技術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)載體作了深入的思考和闡述，例如，“簡單結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)”中，學(xué)生設(shè)計(jì)（制作）的作品分為實(shí)物原型、承重構(gòu)架、模型三類。而學(xué)生呈現(xiàn)模型時(shí)，很容易陷入“虛假設(shè)計(jì)”的境地。因?yàn)槟Ｐ途哂须p重身份，可能是真正意義上的模型，也可能是原型，關(guān)鍵要看其設(shè)計(jì)對象。設(shè)計(jì)對象是實(shí)物，而設(shè)計(jì)的物化形式是類似實(shí)物的型體，這才是模型；設(shè)計(jì)的對象是類似實(shí)物的型體，那么，“模型”就是原型了，例如，工廠生產(chǎn)的微型紅木家具、航模飛機(jī)等。因此，必須區(qū)分是“設(shè)計(jì)模型”還是“呈現(xiàn)模型（設(shè)計(jì)實(shí)物）”，否則無法對設(shè)計(jì)做出正確評價(jià)。目前，有許多師生對此認(rèn)識模糊，常常將學(xué)生設(shè)計(jì)房屋、橋梁模型混同于建筑設(shè)計(jì)，從而落入“虛假設(shè)計(jì)”的境地。因此，肖老師提出，如果不是特別必要，一般不要讓學(xué)生“設(shè)計(jì)模型”。如果“呈現(xiàn)模型（設(shè)計(jì)實(shí)物）”，那么設(shè)計(jì)方案中所有的設(shè)計(jì)分析、圖紙、尺寸等都應(yīng)當(dāng)是真實(shí)的。這樣一來“簡單結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)”就“不簡單”了，因?yàn)榉课荨蛄旱脑O(shè)計(jì)涉及專業(yè)知識，因此“呈現(xiàn)模型”的設(shè)計(jì)載體更要慎重選擇。此外，肖老師還指出，教材讓學(xué)生制作“原型或模型”，卻沒有指明最終要呈現(xiàn)的模型類型，但老師必須明確。如，“簡單結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”，應(yīng)當(dāng)明確是制作“力學(xué)結(jié)構(gòu)”模型，因?yàn)楣δ苣Ｐ团c展示模型學(xué)生一般做不到，而是草模、概念模，沒有體現(xiàn)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的要求。

在通用技術(shù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)活動的指導(dǎo)中，肖老師常要求自己“先走一步”，這樣不僅能體驗(yàn)學(xué)生在活動中可能遇到的問題和困難，以便對學(xué)生有效輔導(dǎo)，還能用老師的作品激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)熱情，也使學(xué)生對老師更加信服。例如指導(dǎo)“生活中的創(chuàng)新”中，肖老師展示自己的設(shè)計(jì)實(shí)例：蹲便器加裝為坐蹲兩便器、簡易譜架、可升降木制譜架、折棍（一種新式武術(shù)器具）、簡約風(fēng)格靠椅、梯形柜子等創(chuàng)新實(shí)例。還通過PPT展示“折棍使用說明書”——圖解折棍使用方法，并親自演示折棍的使用，引起學(xué)生的極大興趣，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

幾年來，肖老師對通用技術(shù)的許多教學(xué)問題進(jìn)行了深入的思考和總結(jié)，并應(yīng)福建教育學(xué)院之邀，作了《高中通用技術(shù)課程學(xué)生設(shè)計(jì)載體的思考》、《通用技術(shù)模塊2設(shè)計(jì)載體分析》、《通用技術(shù)教材內(nèi)容的修改與拓展》、《“結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)”教學(xué)設(shè)計(jì)摭談》等專題講座。他的論文《高中通用技術(shù)課程學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)載體的思考》還獲得第八屆全國普通高中通用技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)工作會議論文評選二等獎和2010年福建省通用技術(shù)課程教學(xué)優(yōu)秀論文評選一等獎。

四、綜合實(shí)踐， 碩果豐盈

肖老師涉足綜合實(shí)踐活動始于2002年，那年10月，他參加“福建省中學(xué)綜合實(shí)踐活動骨干教師研修”，其后，在福建省綜合實(shí)踐活動首席專家——福建教育學(xué)院鄒開煌教授的悉心指導(dǎo)下，致力于《中學(xué)綜合實(shí)踐活動課程實(shí)驗(yàn)與研究》課題（全國教育科學(xué)十五規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題《綜合實(shí)踐活動及其師資建設(shè)》子課題）研究。循著“學(xué)習(xí)、試驗(yàn)、總結(jié)、宣傳——開發(fā)綜合實(shí)踐活動校本教材（資源包）——推廣綜合實(shí)踐活動課——探索各種活動模式（尋求切實(shí)的活動組織形式）——探求合理有效的課程管理與評價(jià)方法”的思路開展課題研究。

2003年春始，肖老師先在本校高二年段開展課題探究型研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施試驗(yàn)，同時(shí)在初一年段探索 “勞技型綜合實(shí)踐活動”，積累了初步經(jīng)驗(yàn)。其后，又在不同年段、不同班級嘗試各種活動組織形式，包括班級總課題式、本班小組課題式、年段小組課題式（打破班級界線）、班級大組課題式、按資源包上課式。2004年秋起，霞浦六中在高一、高二、初一、初二全面開展綜合實(shí)踐活動課程常態(tài)實(shí)施，各班每周安排兩節(jié)課。初一年段基本采用“按資源包上課”的模式，其它年段以同班小組課題活動為主。經(jīng)過探索，肖老師對綜合實(shí)踐活動研究性學(xué)習(xí)的各種組織形式及其優(yōu)缺點(diǎn)有了理性的思考。為了使本校綜合實(shí)踐活動課程實(shí)驗(yàn)有效進(jìn)行，肖老師協(xié)助學(xué)校對每學(xué)期各年段的課程實(shí)施制訂詳細(xì)的計(jì)劃，包括課題申報(bào)方法、指導(dǎo)老師安排、活動進(jìn)度安排（初期、中期、后期師生的任務(wù)）、結(jié)題匯報(bào)的內(nèi)容、格式與評價(jià)方法、各類教師及職能部門的職責(zé)等。并設(shè)計(jì)了《霞浦六中綜合實(shí)踐活動研究性學(xué)習(xí)學(xué)生手冊》（內(nèi)含各種表格）、《霞浦六中綜合實(shí)踐活動學(xué)生外出活動證明》、《致家長的一封信》等配套文件，使學(xué)生活動有法可循，大大提高了活動的可操作性，這些措施有力地促進(jìn)了綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施。通過摸索，肖老師總結(jié)出研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施的一般方法，后來發(fā)表了《高中研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施規(guī)范化研究》一文。

綜合實(shí)踐活動以研究性學(xué)習(xí)為主要方法，目前各校多以“課題探究”為主，“勞動與技術(shù)教育”為主的綜合實(shí)踐活動不多見，這與老師的專業(yè)面窄有很大關(guān)系。肖老師憑借多年勞技課教學(xué)探究的基礎(chǔ)，開展各類“勞技型”綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施試驗(yàn)，包括折疊剪紙、創(chuàng)新折紙、走進(jìn)盆景世界、結(jié)繩技藝、植絨畫、紙漿畫、牙簽畫、卡紙貼畫、繩貼畫、蛋殼畫、牙簽畫等。在活動案例的循環(huán)實(shí)施中，他還注重活動設(shè)計(jì)的不斷優(yōu)化改進(jìn)。如《折疊剪紙》活動中將標(biāo)志設(shè)計(jì)與剪紙相結(jié)合——“創(chuàng)作剪紙標(biāo)志”成了適合學(xué)生能力水平的良好創(chuàng)新載體。又如《制作植絨畫》活動設(shè)計(jì)，以往都是單色塊組合，表現(xiàn)力不夠強(qiáng)。后來指導(dǎo)學(xué)生嘗試制作“漸變色”植絨畫獲得成功，并歸納出“細(xì)、密、平、牢”的工藝要求，這一創(chuàng)新大大拓展了植絨畫的表現(xiàn)力，對以后的學(xué)生創(chuàng)作產(chǎn)生較大影響。“勞技型”綜合實(shí)踐活動課程實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生的創(chuàng)新意識、審美能力、合作意識、動手能力都有所提升，并誕生了許多好作品，成為霞浦六中的特色課程。

開展綜合實(shí)踐活動課程實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，肖老師還積極投入到活動案例設(shè)計(jì)中。2003年，參加全國“綜合實(shí)踐活動及其師資建設(shè)”總課題組組織的《九年義務(wù)教育全國綜合實(shí)踐活動研究性學(xué)習(xí)材料》（資源包）及其配套教師指導(dǎo)用書的編寫，有六篇活動設(shè)計(jì)入選七年級教（學(xué)）材（分別為《折疊剪紙》、《對聯(lián)創(chuàng)作與欣賞》、《制作植絨畫》、《燈謎探究》、《樹木盆景鑒賞》、《學(xué)一手結(jié)繩技藝》），并在此項(xiàng)全國案例設(shè)計(jì)編寫評比中獲得一、二等獎多項(xiàng)。通過活動案例設(shè)計(jì)與活動組織指導(dǎo)實(shí)踐的歷練，肖老師的專業(yè)得到了成長，加上涉獵面廣，綜合實(shí)踐活動設(shè)計(jì)與案例編寫便成了他的強(qiáng)項(xiàng)，為以后指導(dǎo)本校及外校老師的活動設(shè)計(jì)與案例編寫打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2003年秋，在校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，肖曉陽老師開始主編《霞浦六中綜合實(shí)踐活動研究性學(xué)習(xí)材料》。為了推廣綜合實(shí)踐活動理念，讓更多的老師參與學(xué)材的編寫，肖老師在本校舉辦了《綜合實(shí)踐活動概述》、《綜合實(shí)踐活動的案例設(shè)計(jì)與編寫》講座。為保證學(xué)材編寫的高效，還制訂詳備的編寫計(jì)劃和體例要求，并對參編教師一對一指導(dǎo)。由于老師們對綜合實(shí)踐活動的理念理解不深刻，傳統(tǒng)教學(xué)思維的慣性很大，案例的設(shè)計(jì)與編寫離要求差距甚大，因此在主編中，肖老師付出了巨大的工作量。除了自己設(shè)計(jì)編寫多篇示范案例外，對每位老師的稿件都進(jìn)行多輪的點(diǎn)評與修改。經(jīng)過不懈的努力《霞浦六中綜合實(shí)踐活動學(xué)生研究性學(xué)習(xí)材料》初中冊和高中冊分別于2004年3月和2005年春完成了編印。這兩冊“學(xué)材”是新課改以來霞浦唯一的“校本教材”，也是全省第一套校編綜合實(shí)踐活動學(xué)材。在2004年5月全國《綜合實(shí)踐活動及其師資建設(shè)》課題中期工作會議交流中，獲得專家和同行們的一致高度評價(jià)。它對兄弟校綜合實(shí)踐活動課的開展具有一定的借鑒作用，尤其對初入綜合實(shí)踐活動門徑的老師能起到良好的“拐杖”作用。這套獲福建省義務(wù)教育課程改革優(yōu)秀成果二等獎的“資源包”，具有題材廣泛、內(nèi)容豐富、貼近學(xué)生、可行性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)、目標(biāo)多元、資源豐富、特色鮮明、語言規(guī)范、文字簡潔、版面美觀、圖文并茂等特點(diǎn)。

作為霞浦中學(xué)教育研究會綜合實(shí)踐活動專業(yè)委員會主任委員、霞浦六中綜合實(shí)踐活動教研組長，肖老師在關(guān)注自己專業(yè)成長的同時(shí)，也關(guān)注本校綜合實(shí)踐活動兼職教師的專業(yè)成長。他從指導(dǎo)兼職教師設(shè)計(jì)活動案例入手，在修改、點(diǎn)評中滲透綜合實(shí)踐活動的理念，針對老師們在活動設(shè)計(jì)中普遍存在思維單一、目標(biāo)不明、缺乏課程資源利用意識及“教案化”傾向等問題，引導(dǎo)教師們用發(fā)散思維來設(shè)計(jì)活動。通過案例修改的前后對比講解、范例分析，使老師們逐漸擺脫了傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的慣性，拓展了活動設(shè)計(jì)思維，提升了案例設(shè)計(jì)與編寫能力。自肖老師從事綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施研究以來，自編和指導(dǎo)老師編寫了70多篇活動案例，被指導(dǎo)的本校老師有六位活動設(shè)計(jì)案例在“全國《綜合實(shí)踐活動及其師資建設(shè)》課題中期工作會議”交流中獲一、二等獎。肖老師還以課前說課、示范輔導(dǎo)、跟班旁聽、協(xié)助輔導(dǎo)、課后點(diǎn)評的“跟班帶課”形式輔導(dǎo)青年教師組織指導(dǎo)綜合實(shí)踐課堂活動，使“新”老師對綜合實(shí)踐活動課的“上法”有了初步的認(rèn)識和體驗(yàn)，提高了活動的組織和輔導(dǎo)能力。在肖老師引領(lǐng)下，霞浦六中綜合實(shí)踐活動課程試驗(yàn)取得良好的效果，贏得“全國綜合實(shí)踐活動先進(jìn)實(shí)驗(yàn)校”榮譽(yù)。

自從事綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施與研究以來，肖老師取得了一系列的成績，十多項(xiàng)研究成果（教材、教研論文、活動設(shè)計(jì)案例及視頻案例等）在全國、省級評比中獲一、二等獎，還與鄒開煌教授合著出版了《求索綜合實(shí)踐活動常態(tài)化之路》。他的課題研究成果《中學(xué)綜合實(shí)踐活動課程實(shí)驗(yàn)與研究》被評為“福建省基礎(chǔ)教育新課程改革優(yōu)秀成果”而收入?yún)R編。2004年底，肖老師被福建省教育廳授予“福建省基礎(chǔ)教育課程改革先進(jìn)個人”，2006年被全國 “綜合實(shí)踐活動及其師資建設(shè)”總課題組授予“全國綜合實(shí)踐活動課題研究先進(jìn)個人”，2005、2008年霞浦縣委縣府兩次授予他 “霞浦縣管專業(yè)技術(shù)拔尖人才”稱號，2010年福建省政府授予他“福建省特級教師”榮譽(yù)稱號。肖老師還是福建教育學(xué)院兼職副教授，福建省通用技術(shù)學(xué)科指導(dǎo)核心組成員，屢屢應(yīng)邀承擔(dān)各類全國、省級、縣級綜合實(shí)踐活動、通用技術(shù)骨干教師培訓(xùn)的講座、教學(xué)與觀摩課任務(wù)，對綜合實(shí)踐活動在我省的良好實(shí)施起到一定的促進(jìn)作用，也在省內(nèi)外產(chǎn)生一定的影響。