學(xué)生的接受心理對語文課堂教學(xué)的影響

摘要：學(xué)生的接受心理是影響語文課堂教學(xué)質(zhì)量的一大重要因素，學(xué)生接受心理尤為豐富，語文教師可利用學(xué)生接受心理中的期待視野因素、情感因素、人格因素等來提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：接受心理語文課堂教學(xué)

接受心理是人們對某一事物、某一問題的容納心理。學(xué)生的接受心理就是學(xué)生主動地、有選擇地、有針對性地理解、吸收和容納教師在語文課堂教學(xué)中講授內(nèi)容的心理。語文教師的課堂教學(xué)如果離開了學(xué)生的主體接受，教學(xué)將失去依托和生命，要上好一堂課，就必須要掌握學(xué)生接受心理的規(guī)律。下面，我們將從期待視野、情感、人格等接受心理的因素來探討其對語文課堂教學(xué)的影響。

一、期待視野因素對課堂教學(xué)的影響

“期待視野”又稱“期待視界”，是指閱讀主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（即讀者閱讀前所具有的生活經(jīng)驗(yàn)、文化知識、思想水平、審美能力）和閱讀需求（即讀者閱讀時所抱的動機(jī)、所立的目標(biāo)、所帶的問題）。任

何讀者總是懷著自己的認(rèn)知圖式去閱讀的，這種“閱讀期待”成為閱讀的心理動力，支配著閱讀活動的全過程。

學(xué)生要接受語文教師課堂教學(xué)中所講授的內(nèi)容，也有自己的“期待視野”。如果教師講授的內(nèi)容超過了學(xué)生的期待視野，學(xué)生就無法接受；如果與學(xué)生的期待視野有距離，學(xué)生就會覺得吃不飽。這兩種情況都會影響語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。只有教師所講授的內(nèi)容與學(xué)生的期待視野恰恰相合，學(xué)生才能接受和理解，語文課堂教學(xué)的質(zhì)量才會提高。因此，教師在語文課堂教學(xué)中，必須要考慮到學(xué)生的期待視野。那么，語文教師應(yīng)如何了解學(xué)生的期待視野，搞好自己的教學(xué)呢？

第一，開展必要的教學(xué)調(diào)查

開展教學(xué)調(diào)查是了解學(xué)生期待視野的一個有效途徑。例如一位青年教師在教高中“李白、杜甫的詩歌”單元前，設(shè)計了這樣一份表格：

表1李白、杜甫詩歌學(xué)習(xí)情況調(diào)查表

從調(diào)查結(jié)果可知：學(xué)生對李白、杜甫的著名詩作都比較熟悉，對兩人的不同風(fēng)格也能做簡要說明，部分學(xué)生已具備了初步閱讀李杜詩歌的能力，但大多數(shù)學(xué)生對李杜所生活的時代還缺乏深入具體的了解，對李杜詩歌的鑒賞還只是停留在較淺的層次上，整體把握詩歌的能力還不強(qiáng)。在深入分析學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，教師也就了解到學(xué)生對李杜兩位詩人及其詩歌的期待視野的內(nèi)容是什么，因此可確定如下的教學(xué)目標(biāo)：給學(xué)生介紹一些唐代，特別是“安史之亂”時期的社會情況；介紹一些有關(guān)古代詩歌鑒賞的知識，著重講“詩歌體裁”、“情與景”、“意象”、“意境”、“想象”等方面的知識；對這一單元的詩歌不作面面俱到的串講分析，而是在朗讀的基礎(chǔ)上，通過重點(diǎn)字詞、句子的品味，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會詩歌的意境，提高學(xué)生整體把握和欣賞詩歌的能力。

第二，布置和檢查預(yù)讀

教師課前設(shè)計預(yù)讀檢查方案，也是了解學(xué)生期待視野的一種途徑和方法。比如講讀魯迅的《藥》時，可設(shè)計如下問題來了解學(xué)生的期待視野和接受能力：魯迅的生平及對其作品的閱讀；1907年發(fā)生了哪些大事；魯迅的寫作目的并找出小說的情節(jié)線索；對“微風(fēng)早已停息”一段和“只見那烏鴉……”一句的理解。通過檢查預(yù)讀，就可知道學(xué)生對魯迅生平、對魯迅文章的理解程度，對當(dāng)時統(tǒng)治者的殘酷，革命者脫離群眾，廣大民眾的落后的現(xiàn)實(shí)背景等方面的期待視野。

第三，安排課堂討論

師生或?qū)W生之間的討論是培養(yǎng)學(xué)生課堂接受的創(chuàng)新能力的有效途徑。教學(xué)中，可把重難點(diǎn)列出，讓學(xué)生獨(dú)立思考，參考有關(guān)資料，分小組相互討論。課堂中的你爭我辯，互相討論可發(fā)揮學(xué)生的能動性，提高學(xué)習(xí)效果。而教師在學(xué)生討論中也了解到學(xué)生的期待視野，有利于備課和上課，更好地滿足學(xué)生對知識的接受心理，提高教學(xué)質(zhì)量。

第四，作業(yè)分析

課后給學(xué)生布置作業(yè)，教師可從作業(yè)中總結(jié)大多數(shù)學(xué)生容易出錯或還弄不透的知識點(diǎn)，了解學(xué)生做錯的原因，從而了解學(xué)生的期待視野，并在下次上課時進(jìn)行詳細(xì)的講解，滿足學(xué)生對相關(guān)知識的期待視野。

二、情感因素對語文課堂教學(xué)的影響

學(xué)生接受心理中的情感因素對語文課堂教學(xué)的影響是相當(dāng)大的。

要激發(fā)學(xué)生的情感，首先就要使學(xué)生對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣。語文教師的教法要靈活，要善于從課文所創(chuàng)設(shè)的情景出發(fā)，借助優(yōu)美的語言來挖掘真、善、美，引導(dǎo)學(xué)生感受其中的思想、境界、意義，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們的情緒受到感染，感情得到升華。這樣學(xué)生就樂于學(xué)習(xí)、樂于接受，也能極大地提高教師的教學(xué)動力和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

其次，“激活了接受者的情感世界，使接受者得到了情感激動和美感的體驗(yàn)，就會使接受者實(shí)現(xiàn)情感認(rèn)同”[1]，可以說，學(xué)生上課情趣的高低與學(xué)生接受程度是成正比的。一位老師在教朱自清的《春》時，滿懷激情地說：“同學(xué)們，我們一提到春啊，眼前就仿佛展現(xiàn)春光明媚、東風(fēng)浩蕩、綠滿天下的美麗景色；一提到春，我們就會感到無限生機(jī)，有無窮的力量……”。學(xué)生為這些充滿激情的語言所吸引、所感染，思路很快地進(jìn)入到課文里所創(chuàng)造的詩情畫意的境界中去，在美的感受中引起情感體驗(yàn)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動力。“感人心者，莫先乎情”。教學(xué)過程其實(shí)就是在教學(xué)時進(jìn)行的一個“以情”喻理的過程，如不能“動情”，實(shí)難“喻理”。特級教師于漪老師的課，之所以吸引人，很主要的一點(diǎn)，就在于她很注意情感投入，可以說，她是“情感教育”的典范。

三、人格因素對語文課堂教學(xué)的影響

人格是人與人相區(qū)別的整體心理結(jié)構(gòu)，是個體行為的內(nèi)部傾向。人格中具有核心意義的是性格。

心理學(xué)家Lew認(rèn)為教師理想的性格，可以幫助創(chuàng)造和維持一種舒適而有動力的學(xué)習(xí)氣氛；教師和學(xué)生性格的相互作用將影響學(xué)生對教材的接受的態(tài)度，所以可以假定學(xué)生的接受心理是教師性格的函數(shù)；在情感方面，教師性格與學(xué)生接受心理密切相關(guān)[2]。烏申斯基也曾經(jīng)說過：“教師的人格對于年輕的心靈來說，是任何東西都不能替代的，教育者的人格是教育事業(yè)的一切。”

那么教師怎樣的人格會影響學(xué)生的接受心理，提高課堂教學(xué)效果呢？

美國教育家保羅·韋地博士歸納出受歡迎教師的12種素質(zhì)是：（1）友善的態(tài)度，“課堂如一個大家庭一樣”；（2）尊重課堂內(nèi)的每一個人，“不會把你在他人面前戲弄”；（3）有耐心，“決不放棄一個人，直到你學(xué)會為止”；（4）興趣廣泛，“給學(xué)生帶來課堂以外的觀點(diǎn)”；（5）良好的儀表，“語調(diào)和笑容，使人舒暢”；（6）公正，“沒有絲毫偏差”；（7）幽默感，“歡樂而不單調(diào)”；（8）良好的品性，“從不發(fā)脾氣”；（9）對個人的關(guān)注，“幫助認(rèn)識自己”；（10）伸縮性，“說出自己的錯”；（11）寬容，“裝做不知道我的愚蠢”；（12）有方法，“我完成任務(wù)，竟然沒有覺察到這是因?yàn)樗膸椭！蔽覈鴮W(xué)者調(diào)查的結(jié)果是；（1）教學(xué)方法好；（2）耐心、溫和、容易接近；（3）知識廣博，肯教人；（4）熱愛、同情、尊重同學(xué)；（5）對同學(xué)實(shí)事求是，嚴(yán)格要求。可以看出，教師的人格魅力會影響學(xué)生的接受心理，從而影響語文的課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛敬梅感人心者，莫先乎情———記文學(xué)接受中的情感認(rèn)同[J]思茅師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2002.18（2）：25- 27

[2]鄒本杰于麗琴淺談教師的人格因素在教學(xué)中的影響[J].山東教育科研月刊.1999.1：45- 46