論大學生自主創新精神及其培養

摘要：我國實施科教興國、人才強國戰略和建設創新型國家，高校必須擔當培養一大批拔尖創新人才的重任。創新人才培養的關鍵是自主創新精神的培育。大學生自主創新精神，主要包括自主創新意識、自主創新目標、自主創新意志以及自主創新人格的培養。

關鍵詞：大學生； 自主創新； 精神； 培養

中圖分類號： G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2012）04-0001-06

黨的十六屆五中全會把自主創新提到了實現科學發展、開創社會主義現代化建設新局面的戰略高度。胡錦濤總書記在慶祝清華大學建校100周年大會上發表重要講話強調：“著力增強學生服務國家、服務人民的社會責任感，勇于探索的創新精神，善于解決問題的實踐能力。”[1]實施科教興國、人才強國戰略和建設創新型國家，關鍵在于培養創新型人才。而創新型人才培養的關鍵是自主創新精神的培育。

所謂自主創新精神，是指從事創新活動、產生創新成果的主觀條件，是創造性人格所必須具備的主體要素。自主創新精神是一個復雜的體系，其構成要素主要包括自主創新意識、自主創新目標、自主創新意志以及自主創新人格。

一、大學生自主創新意識及培養途徑

一個國家、民族的發展、繁榮、富強，越來越取決于知識進步的程度和知識創新的能力。大學生將是我國現代化建設的強大生力軍，是具有自主創新能力的高層次人才，他們的自主創新意識的確立對我國創新型國家的建設具有基礎作用。

1.創新意識及其內涵

所謂自主創新意識，是人們對創新的本質以及創新活動的功能與價值的一種認識，以及由此形成的對待創新的態度，并以這種態度來規范和調整自己活動方向的一種穩定的精神狀態。自主創新意識的突出表現，是不滿足現有的知識和現成的結論，不盲目迷信和崇拜權威，不因循守舊和墨守成規；敢于質疑，善于敏銳地洞察事物發展的趨勢，尊重科學、實事求是；以堅定信念一往無前地實現創新目標。

自主創新意識可以從縱向層次和橫向聯結兩個方面展開。自主創新意識的縱向層次，包括自主創新心理和自主創新思維。自主創新心理主要表現為創新活動中的心理活動。美國人本主義心理學家馬斯洛，通過對1800多個自我實現者的研究證實，創造性是健康心理的一個重要特征，心理越健康就越富有創造性。自主創新心理主要由創新欲望與創新情感兩個不可分割的部分構成。創新欲望是一種求索進取、探尋新知的內在渴求和需要，它的最大特點是求新索異，厭棄陳腐觀念，充滿探索自然界、人類社會和人類思維中未知領域的巨大好奇心、求知欲。創新情感是創新主體對創新活動的主觀體驗，它貫穿于創新活動的始終。創新情感是創新活動的催化劑，沒有火熱的創新情感，創新活動無法展開。

創新思維是創新意識的理性方面，是人們依據研究對象所提供的各種信息，打破認識常規，把某種有一定“依據”的“空想”變為“現實”的大腦活動過程；是通過思索，以概念、判斷、推理等形式來反映客觀事實的能動過程；是通過發現和應用事物的規律，預測、推理某種事物的存在與變化，或設計制作某種新事物的思維活動。因而，創新思維是創新活動的有力工具，具有與常規思維不同的特點?！皠撔滤季S是邏輯思維和非邏輯思維的辯證統一。邏輯思維是創新思維的基礎，沒有邏輯思維就不會產生符合邏輯的概念和創新的理論。而以直觀思維、聯想思維、幻想思維、靈感思維等形式表現出來的非邏輯思維在人的創新思維中同樣發揮著重要作用，沒有非邏輯思維，創新思維無法進行?！盵2]

自主創新意識的橫向層次，主要包括發現問題的意識、反思和批判的意識。創新活動往往是從發現問題開始的。要進行自主創新，必須具備問題意識，即敏銳發現問題、及時捕捉問題、積極探究問題。愛因斯坦曾經說過：“提出（發現）一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決一個問題也許只是一個數學上或實驗上的技巧問題。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”[3]

反思和批判意識是創新意識的重要內容。如果說發現問題的意識是自主創新意識的起點，那么反思批判意識就是自主創新意識的關鍵，具有反思批判意識才能對不斷變化的事物求真去偽，追根溯源。相反，如果一味迷信權威，崇拜偶像，因循守舊，那只能是復古守成，難以創新。創新之所以需要反思和批判的意識，是因為前人研究成果的歷史局限性為反思和批判留下了空間。前人對于客觀事物的認識因為受著種種條件的限制，往往不可避免地帶有一定程度的歷史局限性，而在此基礎上形成的理論和認識，自然就具有一定的缺陷。是對前人既定的理論框架按圖索驥，以人蔽己，還是大膽反思和批判，推陳出新，就成為評判人們是否具有自主創新意識的重要標志。

把自主創新意識兩個層面的內涵綜合起來，提煉出的中心內容，就是科學意識或科學精神，主要包括：求新求異的探索意識；求真、求是的科學意識；敢于挑戰、奮力拼搏的冒險意識；追求真理、堅持真理的獻身意識。

2.大學生創新意識的培養途徑

大學生的自主創新意識，其形成不是單一因素影響的結果，而是多種主客觀因素長期綜合作用的產物。

首先，大學生要注重自己創新意識的培養。創新意識不是無緣無故形成的，它要在大學生學習、實踐、生活的過程中自覺形成，體現在知識、能力水平、思維方式和個性特點之中。

知識、能力水平是影響自主創新意識的前提條件。知識因素不但指知識的量，還包括知識的質，沒有較深厚的知識文化底蘊，以及對知識的尋求欲望，要在較高層次的水平上創新是難以實現的。但只有知識還不夠，還需要具有敏銳的觀察力、豐富的想象力和邏輯思維能力以及辨別、判斷和選擇的能力。實際能力在創新意識形成中，往往比知識更重要。

思維方式是創新活動的工具，不同的思維方式影響著創新意識的形成。我國漫長的農業社會給人們留下了守成、穩健的心理積淀，冒險、開拓、創新精神不足。這種客觀環境養成了復古、唯書、崇尚權威的思維，失卻了置疑、反思和批判思維。自主創新要有開放性思維而不是封閉性思維、批判性思維而不是復制性思維、人文性思維而不是經驗性思維。

個性特征是指個人比較穩定的心理特征的綜合，包括氣質、性格、智力、情感、興趣等方面，實際概指內在特征。個性既包括個人的興趣、愛好、性格，也包括個人的理想、信念、情感、意志，還包括智能、思維等。一般說來，個性特征直接影響創造性，個性特點鮮明的人富有創造性，而個性平淡的人，則缺乏創造性。知識、能力水平和思維方式、個性特點，都需要大學生自覺學習、鍛煉，沒有這些主觀因素的培養提高，自主創新意識難以形成。

其次，高校要加強大學生創新意識的培養。高等院校是為國家培養創新人才的重要陣地。世界各國的高等教育改革，都非常重視學生創新意識的培養。早在20世紀70年代，美國就提出了培養具有創新精神的跨世紀人才的目標。20世紀80年代，日本把發展創造能力視為國策，把學生創造能力培養作為日本通向21世紀的教育目標。聯合國教科文組織主張一個人的開拓創新能力，是面向21世紀的“三張教育通行證”之一。我國現代化建設的快速發展，向高校提出了培養大批創新人才的需要，我國改革發展的進程、成果，既作為教育的環境，也作為教育的內容，有效培養了大學生的創新意識。應當承認，自主、競爭、創新，已經成為當代大學生的時代特征。

但是我們也要清醒看到，我國高校仍然存在不利于創新意識培養的諸多因素。除了傳統教育的書本中心、課堂中心、教師中心的影響還不同程度地制約著創新意識的培養之外，在新的形勢下，又出現了不利于創新意識培養的新問題。隨著社會競爭的日益激烈，一些高校急功近利傾向明顯，比高樓、比規模、比指標成為一些高校領導的價值取向。這種價值取向，不僅造成對學生德育、智育的忽視，直接影響學生素質的提高與創新意識的培養，而且不利于素質教育、創新教育的推進。同時，隨著學生就業競爭的加劇，一些高校和不少學生，在熱衷于研究生考試、各種業務考證過程中，以另一種方式陷于應試教育。在這樣的教育氛圍下，學生所重視的，是應對各種考試求得過關的分數，而不是運用知識提高分析問題和解決問題能力，不利于創新意識的培養。為此，高校必須改變傳統教育觀念，解決高校面臨的新問題，為培養學生創新意識創造良好的教育環境。

二、大學生自主創新目標及確立原則

目標是人的認識、預見、評價、追求、決心、意志等諸多因素的綜合。自主創新目標因其具有開拓性與風險性特點，同其他目標的確立與堅持相比較，涉及的因素更多樣復雜。

1.自主創新目標的作用

許多調查顯示，人生目標對人的一生的影響是巨大而持久的。人生目標并不是抽象空洞的，而是具體的，具有層次性和階段性。人的一生所從事的所有活動中，目標的有與無、目標的清晰與模糊，對目標追求是堅定、執著，還是猶豫、動搖，都會影響活動的成敗。自主創新活動作為一種高層次的實踐活動，需要創新主體具有很強的能動性，這種能動性集中表現為強烈的創新目標追求。

大學生的創新目標，對大學生自主創新具有多種作用。其一，導向作用。馬克思指出：“人離開動物愈遠，他們對自然界的作用就愈帶有經過思考的、有計劃的、向著一定的和事先知道的目標前進的特征?！盵4]目標不是憑空產生的，而是對歷史經驗、現實條件和自身狀況的理性分析中產生的，是對社會現實和社會發展規律認識和反映的結果目標的確立為人的活動指明方向，它使人的活動專注于目標的實現。創新目標在其實現過程中，既面臨著許多不確定因素的沖擊，也面臨著難以預料風險的挑戰，創新者經常會遭遇許多難題的質疑，這些都考驗并需要有明確而堅定的創新目標起定位、導向作用。沒有創新目標或創新目標不明確，創新活動不可能在曲折復雜的過程中堅持下去。

其二，激勵作用。目標不僅是奮斗的方向，更能激勵強大而持久的動力。大學生創新目標的確立，就是創新意義自覺追求的開始，就是創新目標向創新動力的轉化。社會生活實踐向人們揭示：人的目標越明確、越高尚，內心所激發的驅動力就越強大、越持久。創新目標，與學習、生活、事業的其他目標相比，是一種更難實現的目標。它的真正確立與堅持，就意味著創新主體具有創新的強烈沖動，并準備去克服創新過程中的各種困難，還有勇氣去沖破學習、工作、思維上的慣性而另辟新徑。這些勇氣與動力之源，正是創新目標的催化與激發。所以，所有的人都會確立各種目標，但不是所有人都能真正確立與堅持創新目標，而真正確立與堅持創新目標的學生，必定是生機勃勃、動力強大的學生。

其三，持續作用。自主創新目標是人經過反復實踐、認識，綜合各種主客觀要素而形成的精神成果，具有內在穩定性與驅動性，蘊含著強大的意志和毅力。正是這種意志力，支配創新者去排除各種干擾，戰勝一切困難。在創新過程中，搖擺不定，遇難而退，半途而廢的行為，只能說明創新者的目標并沒有真正確立和堅定。因此，大學生必須深刻認識自主創新目標所具有的持續作用功能，花精力切實確立自主創新目標，保證創新活動持續進行。

2.大學生自主創新目標確立的原則與方式

大學生自主創新目標的確立，并不是憑空想象的過程，而是一個在實踐基礎上，認真思考、反復認識、自主決策的結果。

第一，自主原則與自決方式。確立自主創新目標，首先要堅持自主性原則，采取自決方式。所謂自主性原則，是指通過獨立、自主作出的選擇與決策而形成的目標?！白灾饔袃蓚€尺度。第一個尺度描述個體的客觀狀況、生活環境，是指相對于外部強迫、外部控制的獨立、自由、自決和自主支配生活的權利和可能。第二個尺度是對主觀現實而言，是指能夠合理地運用自己的選擇權利，有明確的目標，堅韌不拔和有進取心。自主的人能夠認識并且善于確定自己的目標，不僅能夠成功地控制自己的環境，而且能夠控制自己的沖動。”[5]自主創新目標是創新主體內在精神的集中體現，只能靠創新主體通過學習、借鑒，實踐、認識，自主、自決地確立，別人是無法代替的。因而，大學生是否能夠確立自主創新目標，是否能夠堅持開展自主創新活動，首先要反省自己，而不能以社會環境影響與學校教育過程中，存在不利于自主創新消極因素為借口，而不愿確立自主創新目標，拒絕參加自主創新活動。

第二，可行原則與自選方式。所謂可行原則，是指大學生在確立自主創新目標時，必須考慮目標適度，經過努力可能實現。自主創新活動不同于一般的活動，不是完成一般活動需要的能力與條件所能勝任的。因此，在確立自主創新目標的時候，要綜合考慮主客觀因素，尤其要考量自身的主體因素，諸如興趣、知識基礎、能力與客觀條件等。確定的目標必須是自己經過努力，能夠達到，不可過高或過低。過高目標實現不了，產生不必要的挫折感；過低目標容易實現，對繼續創新激發不力。因此，大學生要充分認識自我，在學習、工作、生活各個方面的不斷發展中對自己作出正確的評估，善于對客觀條件進行分析，在自主、合理選擇、配置主客觀條件過程中，確立具有可行性的創新目標。

第三，超越原則與探索方式。創新的方式是研究和探索，研究和探索的靈魂是創新，創新的實質就是在認識與改造上實現對創新對象的超越。沒有超越談不上創新，沒有創新，談不上研究和探索。所謂超越，既指對前人已有成果的超越，也指對自身的超越。前一種超越是指創新目標爭取實現的現實；后一種超越是指自己在確立、實現創新目標的過程中，不斷學習、實踐和總結經驗，鍛煉提高自己，實現對自身水平的超越。這后一種超越，對大學生來說，更有意義。

三、大學生自主創新意志及鍛煉方式

意志是指人自覺地確定目標，并根據目標調節支配自身行動，克服困難，去實現預定目標的心理過程。意志也稱意志力，在創新過程中起著穩定、鞏固、保證創新活動進行的作用。

1.自主創新意志的特征

自主創新意志是指人在自主創新活動中，為克服阻礙、困難、風險，實現自主創新目標而自覺形成、調節和推進創新活動的心理狀態。自主創新意志是在一般意志的基礎上形成的一種高層次意志形式，是自主創新活動中一種豐富的、復雜的精神活動和精神體驗，具有獨特的內涵和特征。

自主創新意志的特征，是與一般意志相比較的特點，主要有：一是執著的指向性。自主創新意志體現在目標上，就是不達目的不罷休的追求精神。在自主創新活動中，遇到困難、挫折、失敗在所難免，這就需要有頑強的意志力加以鞏固和保證。所以，意志的形成、意志作用的發揮、意志價值的實現，都與創新目標及其實現緊密結合在一起，離開創新目標談創新意志，沒有意義。古今中外，許多著名的發明家和創造家表現出對創新的癡迷、堅持與執著，就是因為有強烈的意志支撐，才保證了他們創新目標的實現。

二是頑強的堅持性。自主創新是一項高難度的活動，往往充滿艱辛與風險。面對艱難困苦，沒有堅韌的毅力，沒有頑強的精神，就會動搖、放棄。堅定的創新意志所蘊涵的頑強堅持性常常能使創新主體主動克服各種障礙，以堅韌的精神轉危為機。

三是決策的果斷性。自主創新活動既需要大膽假設，小心求證，也需要果斷決策，確定方案。在自主創新過程中，會出現大量的偶然現象與不確定因素，既向原定的創新目標與方案提出挑戰，也為創新活動提供機遇。在復雜、多變的狀況下，需要創新者及時審時度勢，根據偶然現象與不確定因素的性質，迅速調整創新活動，果斷作出選擇與決策。如果猶豫不決，優柔寡斷，錯過機遇，就會錯過創新最佳時機。機遇的一個重要特點就是稍縱即逝，難以重復出現。在科學研究、創新思維方面做出重大發現的關鍵環節，往往就是抓住機遇，如電磁效應、青霉素、X射線等研究成果的發現，都是通過及時抓住和分析偶然現象而取得的重大科學發現。

2.自主創新意志的作用

自主創新意志在創新活動中的作用，主要表現在兩個方面：一是自主創新活動的支撐作用。意志是與人的自覺性密切相關的。堅定的意志，保證人自覺地按照一定目標行動，并能自覺調整和矯正不符合目標的行動，推動人努力實現既定目標。小說《鋼鐵是怎樣煉成的？》有一段描述：保爾一次對朋友說：“人應該支配習慣，而不是習慣支配人?！碑敃r就有人嘲笑他愛說漂亮話，舉例說保爾明知抽煙不好，但還是戒不掉。保爾聽了當即把口中的煙卷拿了下來說：“從今天起，我決不再抽煙。”保爾說到做到，從此，戒掉了幾乎在孩童時代就養成的抽煙習慣。由此我們可以看出堅強的意志對人的行動具有支撐作用。孟子所說的“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能?！保ā睹献印じ孀酉隆罚┍磉_的就是堅定意志的強大支撐作用。對于大學生而言，自主創新不是一句響亮的口號，而是一項長期艱苦的實踐活動。在自主創新活動中，意志的明確目標指向性、頑強堅持性、決策的果斷性就是一種強大的內在動因，能使大學生學會自我控制，掌握自己的活動和情緒，抵制誘惑與干擾，將精力集中在既定目標上，為實現目標而全身心投入自己的力量和才華。

二是戰勝困難的支柱作用。自主創新活動是充滿挑戰與艱辛的創造性活動，會遭遇這樣或那樣的困難，需要有堅強的意志和毅力，知難而進、迎難而上。著名波蘭裔法國籍女化學家居里夫人曾說過：“我的最高原則：不論對任何困難，都絕不屈服。在捷徑道路上得到的東西絕不會驚人。當你在經驗和訣竅中碰得頭破血流的時候，你就會知道：在成功的道路上，流的不是汗水而是鮮血；他們名字不是用筆而是用生命寫成的?！庇骷业腋褂幸痪涿裕骸邦B強的毅力可以征服世界上任何一座高峰”。對于立志從事自主創新活動的大學生，磨礪自己的意志，鍛煉堅韌的毅力和頑強的斗志，也就是打造自己的精神支柱。

3.大學生自主創新意志的鍛煉

當代大學生面臨的創新競爭日趨激烈，面臨的創新環境日趨復雜，大學生要實現自己的創新目標，成就自己的創新事業，需要大學生鍛煉頑強的創新意志，能夠在遭遇失利與挫折的情況下，不墮創新壯志，不失創新氣概。

首先，要正確認識和評價自我，樹立自信。自主創新需要有良好的主觀條件，而認識和評價自身的主觀條件，對缺乏社會經驗的大學生來說，是一件困難的事情。困難在于認識和評價難以適中，有些學生容易自卑或者自傲。自卑與自傲雖然處于不同的兩極，但都是成功的敵人，與自卑、自傲相對的自信則是成功的朋友。

自信是對自身認識和評價的一個重要概念，它建立在對自身客觀、理性的認識與評價之上。自信心能夠建設一個積極、健康、強大的內在自我，這是創新成功的內在基礎，也是創新思維的源泉。貝多芬雙耳失聰仍創作出《命運交響曲》，畢加索受人恥笑仍不懈地拓展新的繪畫藝術境界。他們依靠的精神武器都是對自身創造能力的自信和對自己創新事業的堅定信念。“有志者，事競成。”在困難面前，只有始終對自己保持信心，并盡自己最大努力去爭取的人，才會受到勝利的青睞。

其次，要增強自主行為與自我控制能力。自主行為與自我控制能力，就是一個人不受外界干擾，能夠支配和控制自己的能力。蘇聯教育家馬卡連柯說過：“偉大的意志不僅善于期待并獲得某種東西，而且也善于迫使自己在必要時拒絕某種東西，沒有制動器就不可能有機器，沒有抑制力也就不可能有任何的意志?！盵6]排除不良環境因素的影響，能夠在自主學習、自主創新活動中進行自我控制，對大學生的成長、成才極為重要。這是因為，當代大學生處在開放、復雜、多變的環境之中，面臨著積極與消極、先進與落后、現實與虛擬等多重性質、多個領域的影響，特別是社會上、網絡里的金錢、權利以及黃、毒、賭誘惑，對一些涉世不深、經驗缺乏的大學生來說，往往難以清晰辨別，正確作出選擇。有的盲目從眾，難以自主；有的甚至陷于誘惑，難以自拔。存在這些不良傾向的學生，常常自知不好，但就是難以改變，根本原因還是缺乏自主性與自控力。因此，只有增強大學生自主行為與自控能力，才能有效地抵御誘惑與干擾，才能調控自我情緒，沉著、冷靜、堅持、執著、專注于學習與自主創新活動。

再次，培養和訓練知難而進的膽識。決心是戰勝困難的法寶。陶行知說過：“敢探未發明的新理，即是創新精神，敢入未開化的邊疆，即是開辟精神。創造時，目光要深，開辟時，目光要遠，總起來說，創新開辟都要有膽量?！盵7]無論是自然科學還是社會科學領域內的新發現、新發明和新創造，總是同社會的、自身的傳統觀念、習慣勢力不一致，甚至相抵觸，因而難免要遭遇傳統觀念、習慣勢力的阻抗而受到非難和指責。因而，需要創新者對阻礙創新活動的因素既要有認識，還要有膽量去克服。否則，滿足于維持現狀，創新不可能有任何進展。同時，創新活動在進行過程中，還會遇到難以預料的不確定因素與風險，成為創新的難關。難關不克，更不會有進展。這就需要創新者敢于面對新問題，及時對不確定因素與風險作出分析，有膽有識地提出化解風險的對策。化解了風險，創新才有獲得成功的希望。因此，大學生要在日常學習、生活過程中，磨煉意志，克服膽怯、拘謹和懦弱心理，培養和訓練自主創新所需要的膽識。

四、大學生自主創新精神的人格特征

具有內在聯系、結構合理的創新精神，在大學生身上不是孤立存在的，而是以創新人格特征表現出來。人格主要是指個體穩定的心理特征和心理傾向的總合。自主創新人格是人格的具體表現形式，是指由個體在自主創新活動中表現出來的、較為穩定而獨特的心理特征的總和。這里所講的自主創新精神的人格特征，不包括智力因素，是指創新意識、創新目的、創新意志等在大學生心理層面的積淀，是創新活動中所表現出來的心理特征。

對創新精神的人格特征，人們進行了許多研究。美國心理學家戴維斯在1980年第22屆國際心理學大會上將創新的一般人格特征概括為十個方面：獨立性強；自信心強；敢于冒風險；具有好奇心；有理想、有抱負；不輕聽他人意見；易于被復雜奇怪的事物所吸引；具有藝術上的審美觀；富有幽默感；興趣愛好既廣泛又專一。[8]這些特征，基本是精神層面的表現。我國學者林崇德，概括了創新性人才的以下特征：有高度的自覺性與獨立的個性，不肯雷同；有旺盛的求知欲；有強烈的好奇心；對事物的運動機理有深究的動機；知識面廣，善于觀察；工作中講求理性、準確性與嚴格性；有豐富的想象力、敏銳的直覺；喜好抽象思維，對智力活動與游戲有廣泛的興趣；富有幽默感，表現出卓越的文藝天賦；意志品質出眾，能排除外界干擾，長時間地專注于某個感興趣的問題之中。[9]

參考國內外相關研究的成果，本文把具有自主創新精神大學生的人格特征概括為以下幾個方面：

1.主體意識突出

主體意識，即具有獨立性和主體性的意識。主體意識是創新精神的前提，也是人格確立的核心。因為任何創新活動，都是一種獨立自主的活動，都是別人無法代替的活動。大學生的主體性，正處在發展之中，它在大學生心理發展和人格完善中起著向導、控制、激勵和歸因的作用，決定著大學生發掘個人創新潛能的力度和程度，制約著創新動機和創新行為的啟動和發展，影響著大學生自主創新的內在感覺和心理活動。突出的主體意識，是大學生獨立思考，挑戰權威，打破成規，堅持主見，不怕困難和挫折的主觀條件。

2.創新欲望強烈

創新欲望是從事創新活動的直接推動力。大學生的創新欲望，既是對創新價值的熱切追求，也是對未知問題、模糊領域的強烈好奇。追求創新價值是時代特征的體現，追新求異是青年學生的一般特點，兩者相結合，形成了當代大學生明顯的精神特征。具有創新人格的大學生對發現新事物和創新活動有強烈的情感傾向，對于未知領域和新事物非常敏感并充滿探索的欲望，具有質疑精神，敢于標新立異，個性特征鮮明。

3.創新信念堅定

堅定的信念是個體對自己所從事的活動所持有的堅定觀念與態度。信念是認識、情感和意志的融合，是一種綜合的精神狀態。由于信念既具有理智上的堅信不移，還得到情感上的強烈支持和意志方面的有力支撐，因此具有穩定性。信念是強大的精神支柱和精神動力，是成功的內在保證。有堅定創新信念的大學生，對自己以及自己所從事的創新活動總是深信不疑，并堅信一定成功。一些大學生之所以在學校學習期間就取得可喜了研究成果，在于他們堅信：面向社會競爭，滿足現狀就意味著落后；人生沒有失敗，有的只是成功的暫停；重要的不是發生了什么，而是我們怎樣有效地去創造。正是在這樣的信念支撐下，他們才能發掘自己的潛力，沖破困難，獲得創新成果。成長在開放、競爭、信息化條件下的大學生，多數人的自主意識、競爭意識比較強，對未來事業有所追求、有所創造、有所建樹的信念比較充分，這既是時代賦予他們的特征，也是青年學生富有理想的特點。

4.勇于創新實踐

自主創新不能只停留在口頭上，而是要付諸行動和實踐。我們可以看到，從事自主創新并獲得成效的大學生，無一例外地都是踏踏實實的踐行者。他們不僅勤于動腦，思維活躍，靈感豐富，而且勤于動手，積極實踐，注重研究。由于大學生長時間在學校學習，而且主要學習書本知識，不同程度存在著缺乏實踐經驗的弱點。多數大學生對這一弱點能夠正視并努力克服，對社會實踐、科研活動、自愿者服務、社會工作，熱心參與，十分珍惜，充滿期待，并以年輕人特有的敏銳與好奇，在活動中力爭有新體驗、新見解與新發現。

參考文獻

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[8] 轉引自張金華.淺論創新人格培養[J].當代教育論壇，2004（1）：59-60.

[9] 轉引自林崇德.培養和造就高素質的創造性人才[J].北京師范大學學報（社會科學版），1999（1）：5-13.

[責任編輯：楊淑珍]