高等教育大眾化背景下大學生就業觀的誤區及引導

摘要：在高等教育大眾化背景下，部分大學生的就業觀呈現出急功近利、盲目從眾和消極悲觀等誤區，引導大學生樹立正確的就業觀應當充分發揮社會、學校教育的引導作用，同時大學生自身也要積極調整，切實的轉變就業觀念。

關鍵詞：就業觀； 大學生； 高等大眾化

中圖分類號： G641 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2012）04-0122-03

自1999年高校連續擴大招生規模，我國高等教育逐漸由“精英教育”邁向了“大眾化教育”的新時期。2010年7月29日國家教育部發布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，提出我國“高等教育大眾化水平進一步提高，毛入學率達到40%”。隨著高等教育由“精英教育”進入“大眾化教育”，大學生的就業也不再是“精英就業”。然而，在新的歷史條件下，一些大學生仍然固守“精英就業”時期的思維習慣，新舊就業觀念的劇烈沖撞和價值觀的重新定向，使得大學生就業觀出現了許多新情況、新問題。因此，在高等教育大眾化背景下應加強對大學生的就業觀教育，幫助大學生樹立科學的就業觀。

一、當代大學生就業觀念的誤區

就業觀是人生觀在就業方面的具體體現，大學生的就業觀是大學生在知識學習和社會實踐過程中形成的職業選擇與職業發展的意義、目的、途徑等比較穩定的根本看法和態度。就業觀在大學生就業過程中起著基礎性和全面性的作用。當前大學生的就業觀主要存在以下誤區。

1.“學而優則仕”的就業觀念

眾所周知，中國具有幾千年的封建君主專制統治歷史，“學而優則仕”的觀念是歷史上長期以來崇尚權力、推行人治的封建思想殘余影響的結果。它作為歷史的蓄積，十分穩定，至今仍頑固的存留于人們的頭腦之中，深深地影響著人們的思想意識和行為方式，對大學生的就業觀也產生了一定的影響，有的大學生仍固守“學而優則仕”的觀念。近年來，大學生報考公務員的熱情持續不減，很大程度上是受傳統的“學而優則仕”和“官本位”思想的影響。公務員優厚的待遇及走上仕途所帶來的權勢，更是使人趨之若鶩。有些大學生認為經過大學的鑄煉就理應當國家干部，享有優厚的待遇，而不愿意去一些普通的工作崗位。他們認為只有在國家機關、國有企事業單位就業才有身份和地位，才能光宗耀祖。認為到私營企業等非國有單位就業不穩定、不可靠、不保險。

2.“急功近利”的就業觀念

大學畢業生的就業期望值普遍偏高，就業期望與社會需求錯位，在擇業時只注重眼前的經濟利益，而不注重自我價值的實現、能力的發揮。表現在就業地區的選擇上，普遍希望留在大中城市，而不愿意到急需人才的基層或欠發達地區工作，導致大城市就業競爭激烈，偏遠落后地區求不到人才。在行業選擇方面，傾向于在熱門行業就業，而不考慮社會的需求和發展，導致大學生擇業愿望與社會實際需求錯位，使得就業市場中出現了“有人沒事干，有事沒人干”的怪現象。一方面，我國社會主義市場經濟的一些負面影響還無法完全克服，市場經濟的“趨利性”使得大學生的就業觀也呈現了“急功近利”的傾向；另一方面，為了實現教育成本的預期回報，大學生在職業選擇時只好尋找待遇高、福利好的工作來彌補高昂的大學教育成本。教育部有關人士曾算過，按照現在的日常運行成本粗略計算，理工科人均培養費一年約1.5萬元，文科每年1.2萬元至1.3萬元。粗略計算大學生接受大學教育（按四年學制）的總成本約5～6萬元。

3.“盲目從眾”的就業觀念

從眾心理在心理學上是指在群體壓力影響下，放棄個人意愿，采取順從行為的心理傾向。在就業問題上，表現為缺乏主見，就業觀為他人或輿論所左右，不顧主客觀事實，隨波逐流。別人找什么工作，自己也找什么工作，什么工作熱門找什么工作。如目前的“公務員熱”、“考研熱”等，就是大學生從眾心理的反映。從眾心理主要是由于有的大學生對高等教育大眾化的新形勢認識不足，對市場經濟條件下“自主擇業，雙向選擇”的就業制度了解不深刻造成的。

4.“消極悲觀”的就業觀念

后金融危機時期的陰影對大學生的就業觀也產生了一定的影響。有的大學生無法適應“大眾化就業”形勢下的挑戰，被嚴峻的就業形勢嚇倒，缺乏主動就業意識和開拓精神。根據一項調查顯示，有八成大學生認為目前就業的形勢非常嚴峻，他們對目前的就業形勢比較悲觀，對前途迷茫和缺乏信心。

二、大學生就業觀念誤區的成因

大學生就業觀的形成與發展并不是孤立的，它受到多方面因素的影響和制約，既有社會環境、高校教育等外在因素的影響，也有學生自身的價值追求和心理方面等內在因素的影響。

1.社會經濟環境因素

隨著改革開放的深入和市場經濟的發展，西方各種社會思潮對當代大學生的價值觀產生了強烈的影響和沖擊。市場經濟的發展一方面促進了大學生就業競爭意識、風險意識的形成；另一方面也使大學生產生了各種錯誤的就業觀念，如有些大學生的就業觀帶有濃厚的個人主義、拜金主義和實用主義色彩。

國家政策和制度是人才資源市場配置的具體準則，也是大學生在就業過程中應遵循的基本規范。國家政策和制度對大學生的就業觀也產生了深刻影響。目前我國影響大學生就業的重大戰略決策主要體現在：國家機構改革進一步深化，西部大開發戰略和振興東北老工業基地戰略的實施。國家現行人事管理制度中的戶籍、編制、各種指標和檔案管理等，在二元制結構依舊存在的情況下繼續發揮作用，與大學生就業市場化機制不協調，嚴重制約著大學畢業生的合理、自由流動。

2.高校教育因素

高校的教育環境對大學生就業觀的形成與發展影響至關重要。如我國現行的高等教育管理體制仍然源于計劃經濟時代，雖幾經改革，仍然帶有明顯的計劃經濟的痕跡。高校學科專業結構、產業結構和社會需求矛盾突出。高校的教育定位、培養目標、專業設置以及就業指導體系滯后，由于我國的高等教育大眾化基本是在原有學科專業結構框架內發展起來的，幾乎所有高校的學科專業隨著大眾化規模的擴張同步增長，未能很好地考慮到未來經濟、科技和社會產業結構發展及人才市場的預期需要，專業設置存在一定的盲目性，不能很好地適應經濟社會發展對人才的需求。在人才培養模式方面，重理論教學輕實踐教學仍然是當前我國高等教育教學模式的主流。學生的主動性、積極性、創造性很難得以發揮。學生的動手實踐能力沒有得到很好的訓練和培養。根據一項調查顯示，應屆大學生到崗工作后，其所學的專業知識實際應用率不到40%。

3.自身價值取向及心理因素

大學生的價值取向是在多年的讀書學習和社會實踐過程中形成的。“不同的生活環境、教育背景、思想觀念以及個人修養等決定了大學生不同的價值取向，形成了個體就業價值取向的不同。”大學生雖然掌握了一定的科學文化知識，但對自我與社會的認識依然比較片面。尤其是在面臨畢業即將步入社會這一人生關鍵時刻，對自我和社會的認識容易受到多種因素的干擾。同時，由于我國社會主義市場經濟發育還不成熟，市場經濟下西方資產階級各種思潮對大學生的就業觀也產生負面影響。許多大學生在擇業時存在著急功近利心理和“攀比”心理，“重物質，輕精神”，不是從自身實際出發，而是一味地謀求高薪高酬職位。由于目標不切合實際，在擇業過程中也屢屢碰壁。

三、引導大學生樹立正確就業觀的途徑

樹立正確的就業觀是大學生成功走向社會的第一步。很多大學生在擇業過程中屢屢碰壁，甚至畢業后的一段時間內仍無法落實就業單位，根本原因就是沒有樹立正確的擇業、就業觀。引導大學生樹立正確的就業觀應當充分發揮社會、學校教育的引導作用，同時大學生自身也要積極調整，切實的轉變就業觀念。

1.以積極的就業政策和措施為保障，引導大學生樹立“面向基層”的就業觀

大學生就業觀的轉變，僅僅靠學校的教育是不夠的，還需要政策措施來進行引導和鼓勵。為了促進大學生面向基層就業，國務院出臺了關于促進大學生就業和創業的一系列政策和措施，如2009年1月19日，國務院發布了《國務院辦公廳關于加強普通高等學校畢業生就業工作的通知》，引導大學生到中小企業、西部、農村和基層就業，鼓勵大學生自主創業。通知中指出，“中央有關部門將組織實施‘選聘高校畢業生到村任職’、‘三支一扶’（支教、支農、支醫和扶貧）、‘大學生志愿服務西部計劃’、‘農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃’等項目，對參加項目的高校畢業生給予生活補貼，所需資金按現行資金渠道解決，同時按規定參加有關社會保險。對高校畢業生從事個體經營符合條件的，免收行政事業性收費，在當地公共就業服務機構登記失業的自主創業高校畢業生，自籌資金不足的，可申請不超過5萬元的小額擔保貸款。”這些政策和措施對于引導大學生認清就業形勢、積極調整就業心態、降低就業期望值起到了積極作用。

然而，就整體而言，大學生就業政策和制度與目前我國飛速發展的經濟躍進和日趨嚴峻的就業前景還不完全相適應。因此要建立公正、公平、公開的競爭機制，打破地區壁壘和行業壁壘，為高校畢業生自主就業開拓更大的空間。同時，還要加強大學生就業的法律法規建設，規范畢業生就業市場，把大學生就業納入法制化軌道。把法制的約束與國家政策指導有效結合起來，保護學生的合法權利，為學生就業提供一個“公平、公正、公開”的就業環境。

2.以社會主義核心價值體系為主線，引導大學生樹立“敬業奉獻”的就業觀

在高等教育大眾化的背景下，大學生的就業觀念也受到市場經濟逐利性的影響，呈現明顯功利化的傾向，在就業選擇上，以自我為中心，好高鶩遠、追求物質主義享受，而缺乏“敬業奉獻”的職業精神。職業對人來講，并非只有工具的意義，還具有目的性，它是奉獻社會、完善自身的必要條件。因此，對大學生的就業觀教育要貫穿社會主義核心價值這一主旋律，以社會主義核心價值體系為指導，堅持馬克思主義在意識形態領域的指導地位，牢牢把握社會主義先進文化的前進方向，教育學生從自身條件出發，根據自身的條件來確定自己的人生價值目標，實現完善自身與貢獻社會相統一；教育學生樹立愛崗敬業、奉獻社會的職業精神，通過兢兢業業的工作，為社會和他人做貢獻，實現個人自我價值與社會價值的統一。

3.以“全程化”的就業指導為重點，引導學生樹立“先就業，后擇業，積極主動創業”的就業觀

高校的就業指導應針對大學不同年級的特點，開展“全程化”的就業指導工作。如一年級學生側重引導學生適應大學生活，了解專業特點以及專業和可以從事職業之間的關系，引導學生摒棄從眾、攀比、依賴等心理，培養良好的心理素質，樹立正確的人生目標和科學崇高的就業觀；二年級要幫助學生更好地了解社會和認識自我，破除“盲目從眾”的思想，在充分發掘自身的優勢和特長的基礎上，學好專業知識，并加強實踐能力的培養；三年級時要培養學生的就業信心，破除“消極悲觀”的觀念，充分發掘自身特點，拓寬知識面，提高“學以致用”的能力；四年級主要進行就業形勢、就業政策、擇業技巧、應變能力等教育，鼓勵學生從基層做起，樹立艱苦奮斗、敢于競爭和勇于創新的精神，樹立“先就業，后擇業，積極主動創業”的就業觀，破除“急功近利”的思想。通過“全程化”的就業指導，不僅幫助學生準確認識自己，合理定位，確立與自己能力相適應的擇業目標，而且幫助學生樹立了職業生涯規劃的理念和科學的就業觀。

4.以高等教育“大眾化”的新形勢為背景，教育學生樹立“大眾化”的就業觀

在當前高等教育大眾化的新形勢下，我們一方面要通過分析高等教育大眾化的特點和形勢，指導大學畢業生全面了解我國的社會經濟狀況就業形勢，根據現實社會經濟環境及就業形勢，適時調整自己的擇業方向和就業期望。在充分了解就業政策、廣泛收集就業信息的基礎上，做好就業形勢的預測，進而制定出符合自己實際的個人擇業標準；另一方面，我們要教育學生及時調整自己的職業理想和價值取向，拓寬就業范圍，更新對就業的理解：只要通過合法勞動取得合法收入即為就業，只要有一份工作、有一份相對穩定的收入即為就業。

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