高校輔導員工作屬性與審美教育內涵的關系分析

摘要：高校輔導員的工作屬性中包含著諸多美育的元素，其自身的審美觀點、審美素質能力對學生的教育影響及工作效率與質量的提升密切相關。分析研究兩者間的關系，會對自身、他人及工作帶來意想不到的功效。

關鍵詞：高校輔導員； 審美教育； 關系分析

中圖分類號： G643 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2012）04-0112-03

高校輔導員如何在學生思想教育、發展指導、事務管理工作任務中，理解美育的內涵，把握美育的規律，將美育融入育人之中，誘發啟迪學生的理性思考、高尚情操、優良品質，潤育學生積極向上的世界觀、人生觀和價值觀，養成善于透過美的本質來看待問題、解決問題的能力，是值得廣大學生工作者深思考慮的問題。

一、審美教育的內涵

我們常說：美育是培養“審美的人”的教育。樹立正確審美觀、提高審美和創造美的能力是其三大基本任務。但在當今科技高度發達、人類思想觀念、意識形態復雜多變的現實社會中，按照馬克思稱之為“藝術的或審美的掌握世界”，按照美國心理學家威特金譽為美育是實現人“對世界欣賞力的發展”，按照楊振寧所說的具有美學或鑒賞力那種很高價值的“精神結構”是通過美育活動內化為人的一種審美的掌握世界的能力，融進人的整體素質和能力之中，形成并積淀為人類的一種改造客觀世界和不斷完善自我的價值趨向等觀點來理解，除上述三大任務之外，美育對于人的預知、超前、創造、引領等能力的培養也是至關重要的。尤其是對大學生來講，他們在現實社會的成長發展過程中，理解與把握自身內在與外在、思想與行動、認識與實踐、現在與未來等多種認知、表現、創新等素質能力上，美的引領與熏陶始終在相伴，任何思想動機的產生與發展，無不與對美的理解認識能力有關。正如馬克思所說：認識應該按照美的本性來建造的，這是人的本性所決定的，是區別于一切動物的主要方面之一。

當今審美教育的內涵，既不能與過去的美育說法等同，將其只作為德育的一部分，也不能只從審美的角度，單方面地理解美育。審美教育是人的文明教育、修養教育、做人教育、創新教育。它有著多學科交叉性、邊緣性、開放性的學科特征，在整個教育體系中，美育的獨特功能與德、智、體三者密切相關，并對這三者有著極強的影響、引導與滲透力。它的價值體現是多方面的，是人在自然發展過程中所固有的能力傾向與周邊社會環境因素影響、體現的一種超前思維意識，是構建人的整體素質，改造人的思維方式，提升人的道德品質，開啟創造性智慧能力，影響帶動人的知、情、意與個性行為和諧發展的一種多學科交叉融合的綜合性教育。

二、輔導員的工作屬性

輔導員工作，簡單地說是做人的工作；概括講是集教育、管理、服務、研究于一體的復雜勞動。它要求輔導員既要學有專長，充分掌握思想教育的基本規律和現代教育理論，還要具備有效開展思想政治教育、學生發展指導和事務管理服務等諸項工作的能力。它給予學生的是共性培養與個性需求所必需的多層次范圍的知識能量，體現的是一種多學科融會貫通的工作方式方法。這一系列的工作要求，賦予了輔導員諸多不同的職業角色，需要諸多相應的專業知識和專業技能為基礎、作支撐。輔導員自身的素質能力，決定著與學生交往溝通的直接、密切、信譽程度；自身解決處理問題有序干練的方式方法，決定著當事者的身心健康、學業進展以及對周邊人們及今后工作開展的影響程度；自身對美的理解認識與追求能力，決定著受教育者對社會、人生、事業等理想目標的確立與無限憧憬。

當前，輔導員工作與前期相比有了許多質的變化，突出點是明確了大學生思想政治教育學科化，輔導員隊伍向職業化、專業化方向發展。圍繞著思想政治教育學科，輔導員的工作屬性、教師屬性與以前相比，有了更深層次的延伸及多學科的交叉滲透。在此背景下，輔導員的工作既涉及到大學生的一般性、常規性教育管理，又涉及到多元素、深層次的引導幫助；既需要對學生內在情感、情操及情商的分析把握，又需要對外部的環境條件、情境氛圍作一正確地評估判斷。解決此類問題當然可有許多的知識點與關注點，但有一點必須明確，那就是，對于當代大學生這一富有多元文化情感元素的人來說，問題的產生與最終完滿的解決，都將涉及到人對美的理解與認識這一根本性問題。由此看來，輔導員的工作屬性中自然涉及到審美教育，這是一種必然現象，工作中是無法脫離，不可回避的。

三、二者的相互影響關系

既然審美教育的內涵中孕育著寓人以升華、賦社會以文明等如此重大的能量，高校輔導員工作屬性中又包含審美教育的諸多元素，因此，兩者間的內在聯系及相互影響是體現在學生工作的各個方面的。這里僅從大學生人格品質培育、思維方式影響、創新能力培養和觀念認知評價四方面進行淺顯的分析。

1.人格品質培育

做過輔導員工作的人都有這樣的感受，人格品質培育在高校育人工作中，是一項難度大、要求高且復雜艱巨的工作任務，它涉及到學生道德、身心等素質全面發展的各個層面。面對上大學前就已受過多年學校教育、社會熏陶的學生，要將這些“生硬”且重復性的思想及理論融入他的頭腦中使其接納，并影響其今后的發展，其難度可想而知。人格品質培育“以養為善”。在人格品質培育及發展的軌跡中，“養”的過程體現，就在于學校為受教育者創造良好的環境條件氛圍，引導啟發其對美的理解、感受與認知，育其良好的心境，高尚的情操，寬廣的胸懷。因為學生在接受人格品質培育時，自然要接受多種思想、事物美的熏陶、感染和影響，這是由知識內涵的一種自然相關因素決定的，是無法割裂開來的，是一種非常自然的接觸、感受與融合的過程。另外，學生在接受美的感染熏陶，建立起崇高的理想，追求真、善、美的人生境界，逐漸形成健全的人格、良好的品質過程中，輔導員本身所具有的對美的理解與認識水平能力對于引領、倡導以及對這種“養”的環境氛圍的營造、開拓是至關重要的。這是環境美與心靈美的體現，是為學生搭建起了現實作為與人生目標溝通的橋梁，這種溝通的橋梁用完整意義上的審美教育解釋，就是教育中始終要把握住人對美的需求以及對人的整體審美能力與境界的提升。這是輔導員本職工作屬性中的重要部分，是他人與自身人格品質培育的基礎、成長的搖籃。

2.思維方式影響

人類對自然界接觸與了解的形式方法雖是多種多樣，但從審美的角度探其接觸的實質，兩者間始終存在著接受主體對審美客體對象從感性形式到理性內容的領悟、理解和闡釋的漸進過程。它不是簡單地借助于概念、判斷、推理、分析、綜合等抽象思維方式，來取得對客觀事物本質規律性的認識，而是通過形象的感知、意境的領悟、直覺的意會、情感的體驗等具象思維方式來獲得對人類現實生活內在意蘊目的性的把握。這種漸進過程其實就是在美的引導下的一種思維方式的改變。

這種思維方式的完成標志和最后成果，不像科學認識所歸納出來的公式、定義、定理或理論概念體系那樣抽象，而是采用恰好符合人的認識功能的感性形式所顯現出來的形象體系來展現，即以生動的個別蘊含和傳達具有某種普遍性的人生真諦和社會理想，并借此引導和幫助人們對現實世界進行一番既是感性豐富的、又是理性深刻的特殊把握。如果采用審美的指導教育方式，讓學生通過審美的思維認知，通過感性加理性的分析判斷來認識該問題，可能會收到意想不到的教育效果。輔導員面對著諸多個性鮮明、思維敏銳、愛美心切、富有理想的學生，如能在工作中科學把握、合理運用審美教育，培養學生在各自不同的學科常規思維方式的基礎上，加以審美的思維認知作用影響，對學生健康成長、工作開展是十分有利的。

3.創新能力培養

美育最善于調動左右兩半腦不同思維方式的積極性，充分發揮大腦的創造性潛能，有效地培養和最大限度地提高創造能力。同時，美育有助于創造心理的形成，調動著理性的形象思維能力或直覺思維能力，通過智力認識走向智力創造。

輔導員在日常與學生的接觸交流中，除涉及到思想、身心及綜合素質發展內容外，對其創新思維及能力培養是極為關注的。雖然有些輔導員與指導教育管理的學生專業不相關，但如具備審美素質能力，發揮該功能優勢，指導學生學會從審美的角度在對事物的邏輯分析判斷基礎上，融入發散式的形象思維分析感知判斷，會收到很好的工作效果。因為邏輯思維是從推理的角度分析判斷，而發散式形象思維是從多維的角度分析判斷，兩者工作原理性質不同，進而結果也就不會相同。

一個擁有正常的大腦、豐富的知識和經驗的人，如果不能創造性地思維，將這些知識和經驗靈活運用，不能及時、敏銳地捕獲新的有效信息，不能在同一時間展開多方向（逆向、側向、發散、收斂）、多角度（往日與來日、自我與非我、求同與求異等視角）以及多種形式的思考，那么這些知識和經驗在主體的創造性思維活動中就不可能轉化為現實的主體能力。輔導員掌握了美育功能特點，使學生運用邏輯與形象雙向式的思維分析與感知判斷，會使信息的捕獲、加工、整合等處理能力以及運用這些信息時所表現出的思維活動程序和規則明顯帶有創新性。可以這樣說，要使學生獲取創造性思維活動并轉化為現實主體能力，通過審美活動是非常有效的實現途徑。

4.觀念認知評價

當今一個顯而易見的變化，就是當代大學生文化觀念和認知行為方式的巨大變遷。大學生的精神氣質、著裝風貌、舉止言語、認知方式都給人一種日新月異的感覺，從一個過去高整合、低分化的狀態轉向分化加劇的狀態。在每年新進校的大學生中，由于來自不同的省市、城鄉區域，其組成的文化觀念和認知行為方式凸現層次化與復雜化。這種多元化突出表現在不同閱歷層次的學生身上，其特點各異，形成了當前學生文化觀念與行為認知方式的不同潮流。

面對此類問題，輔導員如能在常規性工作中融入審美文化元素，從其思想動機與行為意識、觀念變化與行為干擾、主體觀念與個性發展、觀念創新與行為創新等方面進行分析研究，從另一角度、不同側面獲取學生們文化觀念與認知方式的不同歸因，對于今后工作的開展尤其是對學生的發展指導將起到積極的促進作用。

四、關注的問題

當代大學生的獨立意識、素質水平、鑒賞能力都很強，作為輔導員在與學生的日常交往中，如沒有豐富的學識涵養、高超的交往溝通能力、靈活可行的方法手段、氣質高雅的精神風貌、雅俗共賞的審美能力，只是采用常規的思維方法，司空見慣的工作模式，要想做好學生工作是很難奏效的，更談不上為學生的發展成長給予指導幫助。因此，輔導員應重視對審美教育的理論與實踐研究，并在今后的工作中正確對待下列問題。

一是美育是人的精神文明教育、修養的教育、做人的教育，不能簡單理解為幾種藝術類的技能教育，與我們工作無關，這樣會走入誤區。思想、感情、情緒屬于意識形態，屬于一種完整的觀念，其中無不滲透著美的元素。我們就應攝取這些元素，為我們的學生服務，為我們的工作所用。

二是工作中應特別注重美育實施的方法途徑，科學地將美育融入到自己的各項工作中，樹立長期引導、感召、激勵學生對真、善、美的追求的工作理念，善于分析研究當代青年學生的思想觀念與欲望追求，勇于探索實踐審美教育的方法途徑。只要長期堅持，自己在學生中的導向作用、核心能力、整體影響力會得以明顯提升。

三是當代青年學生對事物及問題的理解與認識水平能力，有時不比輔導員能力低，某種情形下，對同一問題的理解與認識，會高于或遠遠超出輔導員的層面。面對此種情形，輔導員的精神風貌、氣質涵養（很大程度上包含著個人的審美觀念與審美能力）是至關重要的，因為同樣一個問題，從不同的角度來詮釋，會產生不同的效果。帶有美育元素、超出常規的引導解釋，容易與學生產生共鳴，達成共識。

四是充分發揮高校美育理論工作者和藝術工作者的力量，在他們的工作基礎上，輔導員寓美育于工作之中，將美育的質樸、自然、和諧等元素在日常的與學生溝通交往中有效融入，讓其自然獲得美的感受，獲得審美經驗，掌握審美規律，從而懂得美、鑒賞美、運用美。

五是平時我們樹立典型榜樣的教育，就是樹立一種對美的追求，它實際上是超越了人本身原有的能量，而形成的一種富有感召力的特色典型形象。要使大家懂得典型榜樣的有情、合理、感人，易于人們接受的關鍵原因，就在于他的思想及人格的魅力中，充滿著對生活、事業美好的憧憬與追求。

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[責任編輯：成方哲]