論高校思想政治理論課實踐教學的基本特征

摘要：高等學校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道，社會實踐是大學生思想政治教育的重要環節。高校思想政治理論課實踐教學具有實踐教學與課堂教學相統一、正面引導與現實批判相統一、教師主導與學生主體相統一的鮮明特征。

關鍵詞：思想政治理論課； 實踐教學； 課堂教學； 正面引導； 教師主導

中圖分類號： G641 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2012）04-0053-04

高等學校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道。高校思想政治理論課在傳播馬克思主義過程中，始終堅持“理論聯系實際”的根本方法，注重在豐富多彩的社會實踐活動中提高其教育教學的針對性和實效性。改革開放以來，高校思想政治理論課教育教學形成了以文化、科技、衛生“三下鄉”和科教、文體、法律、衛生“四進社區”活動為品牌項目，為大學生提供了參加社會實踐的有效載體，增強了馬克思主義對大學生的吸引力和感召力。大學生社會實踐活動也經歷了由自發到自覺、由小規模到大規模、由認知社會向服務社會、由改造思想向全面提升自身素質的轉向。[1]通過總結各高校思想政治理論課實踐教學經驗，深入分析學術界的研究成果，筆者認為，高校思想政治理論課實踐教學具有實踐教學與課堂教學相統一、正面引導與現實批判相統一、教師主導與學生主體相統一的鮮明特征。

一、堅持實踐教學與課堂教學的有機統一

在黨中央高度重視、直接決策下，“05方案”統一課程設置方案，統一編寫教材，統一課程建設標準。高校思想政治理論課采用“馬克思主義理論研究和建設工程重點教材”組織教學，堅持“理論聯系實際”地教，是由思想政治理論課旨在引導大學生確立正確的世界觀、人生觀、價值觀的根本目標決定的，是對思想和心理處于成長中的大學生進行理論講解和分析的最適宜方式。[2]清華大學“概論”課以“課前調研”的熱點問題為授課重點，貼近大學生的思想實際和社會生活的實際，提高了課堂教學的針對性、實效性、吸引力、感染力。[3]

社會實踐對大學生思想政治教育的作用日益凸顯，各高校在探索思想政治理論課實踐教學中，不僅著眼于學生的實際參與和體驗，而且注重實踐教學與課堂教學的互動、互補，使實踐教學與課堂教學真正統一于課程教學目標。

東北師范大學嘗試開展社會實踐、課堂實踐、科研實踐等多種實踐教學形式，力求把理論與實際、課堂與社會、學習與研究緊密聯系起來，培養學生聯系實際思考問題、運用理論分析問題、自主研究解決問題等實踐能力。[4]青年學者尹建華等則根據高校思想政治理論課各課程各階段的任務、單課程的綜合性和總課程的綜合性，系統設計了高校思想政治理論課實踐教學，突出實踐教學應在高校思想政治理論課教師的主導下，以思想政治理論課課程內容為依托，通過采取各種具體教學及評價方法或方式，激發和引導學生自主實踐，達到實現思想政治理論課教學目的的教學實踐活動。[5]張森年所在的教學團隊則根據不同年級學生認知能力的差異、不同專業學生實踐能力的差異和高校思想政治理論課教材體系內在的邏輯進階，經過探索和嘗試，構建并施行了以體驗型、踐履型、研究型三種主要形式為架構的“‘感—行—思’三階一體的實踐教學模式”。[6]姜建成則從社會實踐課程化、[7]蔣德勤從思想政治理論課“移動課堂”教學新模式，[8]推進實踐教學與課堂教學的統一。

我們嘗試借鑒自然科學的實驗形式、按照實踐—認識—再實踐—再認識的循環往復無限發展的認識總規律，構建以驗證型實踐教學與探究型實踐教學為基本形式，兩者互動、互補、融合、不斷遞進的思想政治理論課的實踐教學平臺。

驗證型實踐教學主要采取三種形式：其一，課堂實踐教學。借鑒科學實驗創設人工條件，簡化、純化、強化自然過程或重演自然過程，以便研究對象所具有的規律性的方式方法，我們借助現代信息技術開展案例和視頻教學，圍繞一定的教學內容和要求，把社會生活中的實際問題引入課堂，提供高度仿真的境，引導學生綜合運用所學的理論知識來思考、分析、研究這些案例和視頻，獨立作出判斷和決策，從而提高學生分析問題、解決問題能力的一種實踐教學形式。如我們采用“看前提問—看中思考—看后討論、總結”的方式，組織學生觀看大型電視政論片《大國崛起》、《復興之路》，把感知—知識內化—用（或行）有機統一起來，就取得了良好的效果。其二，基地實踐教學。根據教學要求，我們建立了校內外兩類實踐基地。深入廠礦企業、農村社區進行實地考察，是一種經濟、靈活、有效的實踐教學形式，但學生走出校門所能看到的確是實踐的成果或現象，而看不到理論思維和接受的對象的本質，實際上，任何社會調查都有這一缺陷，但為什么社會調查是認識社會的重要方法，就在于要能透過現象看本質。我們以校史館為基地，強化訓練。淮北師范大學的前身是淮北煤炭師范學院，1978年掛牌，與我國改革開放同齡，組織學生參觀校史館，引導學生開展走訪活動，搞清一個校友的成長、弄清一個學院的變遷，達到感悟并傳承淮北師范大學精神（“特別肯吃苦，特別能戰斗，特別講奉獻”的太陽石精神）。通過這種訓練之后，各課程組注重與專業教師一起，指導學生到校外實踐基地（含各類專業實踐基地）進行實訓。其三，薪火義務支教實踐。這是學校層面綜合社會實踐活動，學校黨校黨員積極分子必須經過薪火義務支教實踐鍛煉。“薪火義務支教社”秉承“投薪加火，為農村教育助燃；瀝膽披肝，幫農家孩子讀書”的宗旨，多年如一日地支持與幫助地域偏僻的農村中小學。通過這種集中實踐教學方式培養一批學生骨干，再由骨干帶領小組就近（學校周邊）或學生家鄉圍繞社會、經濟、歷史情況開展自主考察活動。

我們嘗試基于問題、基于項目推進探究型實踐教學。課題型教學的基本程序：第一，學期初課程組設計出開展課題型教學的選題。選題符合三個標準：教材中的重難點、學生關注和社會熱點難點問題（通過訪談、網絡、課堂問卷等方式搜集和從學生“課前調研”中提煉出的問題）。第二，學生自由組合（每組6人左右）選題；第三，制定小組活動計劃，并經過師生交流和互動確定活動計劃；第四，學生開展課題研究工作（鼓勵學生自主考察，收集第一手資料）；第五，資料匯總分析，以論文、研究報告、自制課件等形式上交作業；第六，優秀成果交流、點評，并要求修改后優秀成果匯編成冊。即通過“課題選擇—制定方案—研究過程（調查研究）—研究報告（自制課題）—成果交流與評價”，把實踐教學和課堂理論教學統一起來、形成“合力”，促進學生“信”、“行”理論。

二、堅持正面引導與現實批判的有機統一

客觀存在是矛盾的統一體、認知過程中的片面性和表面性等，決定了課堂教學和實踐教學要堅持正面引導與現實批判的有機統一。

面對心理和思想正在發展、又對世界充滿求知欲和好奇心的當代大學生，思想政治理論課教育教學對他們進行世界觀、人生觀、價值觀的正面引導，給他們以科學理論的武裝、構筑他們的精神世界，對他們的健康成長和長遠發展具有特別重要的意義。當然，正面引導決不是回避社會負面問題。秦宣教授指出，推進馬克思主義大眾化過程中，理論與現實經常出現巨大反差。如我們講社會主義的優越性，卻不能回避在世界范圍內社會主義仍處于低潮這一現實；我們講改革開放30多年的偉大成就，卻不能回避改革開放中存在的問題；我們講社會主義本質中的共同富裕，卻不能回避收入差距逐步擴大這一現實等。理論宣傳、研究脫離實際，脫離大眾生活，無法贏得大眾的共鳴和理解。[9]

馬克思主義理論本身就是在批判中形成和不斷發展的，批判性是馬克思主義的本質特征之一。“實事求是”的思想路線就是在運用馬克思主義的立場、觀點和方法對“兩個凡是”的質疑和批判中恢復和深化的。正面闡釋馬克思主義基本理論與針對現實生活中的某些消極現象或不健康的社會思潮的分析批判是相輔相成的。“現實批判”不是簡單地對歷史和現實進行“揭丑”，過分渲染和夸大負面現象，而是對現實生活中某些消極現象或不健康的錯誤社會思潮的分析、評判或質疑。[10]批判的目的不是得出一個否定性的評判，而是讓學生學會用馬克思主義的立場、觀點和方法展開對某些消極社會現象和社會思潮的分析批判，進而理解馬克思主義的基本原理，把握馬克思主義的當代價值，信仰馬克思主義。

思想政治理論課課堂教學堅持正面引導與現實批判的統一，為實踐教學堅持正面引導與現實批判的統一提供了示范。實踐教學就是學生通過社會實踐，實現由知到信再到行的過程。認識在“實踐—認識—再實踐—再認識”反復循環中不斷深化，變革世界的能力也在這個過程中不斷提高。知識內化為信念、信念轉化行為都是在實踐基礎上實現感性認識和理性認識、真理和價值的統一，離不開經驗—體驗—體認（認同）的作用機制。而經驗—體驗—體認（認同）的作用機制都具有兩極性，既有積極方面，又有消極方面。積極方面要引導和教育、消極方面要揚棄。

個人經驗通常指個人親身經歷活動而產生感性認識。體驗是建立在實踐基礎之上的對他人經驗與自身直接實踐成果的一種反思性心理過程。體認是指個體在社會實踐中對體驗的某種選擇性結果，并且是對這種結果的一種高度認同和確信。[11]在社會實踐過程中，學生會接觸積極和消極兩方面因素，學生身臨復雜的環境中，無論是個人經驗、體驗、體認（認同）都具有兩重性。例如，同樣到貧困地區去考察，有人激發發奮圖強的志向和強烈的社會責任感，有人則發怨天尤人的哀嘆等。矛盾分析法能夠幫助學生形成科學的經驗。科學的體驗、體認（認同）也是如此。鄧卓明等學者揭示了社會實踐在推進大學生社會主義核心價值體系教育中的作用，同時展示了科學的經驗、體驗、體認（認同）的具體途徑。[12]在社會這個大課堂，一方面，大學生能增進同工人農民的感情，增強對馬克思主義、社會主義的認識；對時代精神和民族精神的感知；對社會主義道德風尚的感悟，全面體驗改革開放以來社會主義新中國翻天覆地的變化和經濟社會發展所取得的舉世矚目的成就，強化對社會主義制度優越性的認識，堅定走中國特色社會主義道路的信心和決心。實踐體驗能夠強化社會主義核心價值體系對大學生價值觀念、思想行為的引導，促使其對社會主義核心價值體系產生實質認同。另一方面，新自由主義、民主社會主義、歷史虛無主義和實用主義等各種社會思潮正在對大學生接受社會主義核心價值體系形成干擾，實踐教學應積極回應各種非馬克思主義、反馬克思主義思潮，增強大學生明辨是非的能力。大學生在踐行社會主義核心價值體系中端正思想認識，提升道德修養和思想境界，成為共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想的堅定信仰者、社會主義榮辱觀的自覺實踐者。

三、堅持教師主導作用和學生主體地位的有機統一

最近興起的“問題導向”專題教學法就是教師主導和學生主體有機統一的生動體現。所謂“大學生思想熱點問題導向”下的專題教學，是指教學重點、難點和疑點的選擇與指向，必須針對大學生迫切需要解答的問題的專題研究與教學活動。[13]而“問題導向”專題教學法實施的關鍵就是要準確把握好教學中大學生關注的問題，理清大學生對什么問題深感困惑，這又要充分發揮教師主導作用。

大學生社會實踐活動其實就是一種學習性、成長性和社會化的實踐。[14]大學生在實踐活動中形成的綜合經驗，涉及智育、德育、體育和美育等方面的內容。實踐過程也是學生知情意行的綜合過程，豐富了學生的人生體驗，發展了學生各方面的專業知識和技能。[15]正因為如此，思想政治理論課實踐教學與專業教育、大學生就業實習和日常思想政治教育具有合流趨勢，才能夠合力推動大學生的成長成才。

堅持教師主導作用和學生主體地位相統一，其中教師包括思想政治理論課教師、輔導員、專業課教師，他們在學生的各類實踐活動中扮演引路人和指導者的角色。當前實踐教學中就教師方面存在著兩大突出問題：其一，隨著教師學歷層次提高，出現了教師隊伍“學院化”趨勢，而“學院化”教師隊伍帶來理論教學研究與實踐教學、體驗相分離的趨勢。針對這種趨勢，教育部等部門在《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政[2012]1號文）中強調：鼓勵教師增加實踐經歷，積極組織思想政治理論課教師參加社會實踐、掛職鍛煉、學習考察等活動，統籌安排教師參加學生社會實踐等，著力加強實踐育人隊伍建設，不斷提高教師實踐育人水平。近年來，我們通過內部培訓與外部培訓相結合、校內協作與校際協作相結合、省內交流與省外交流相結合、組織實踐考察與自主實踐考察相結合，打造了一支構建思想政治理論課實踐教學平臺的骨干隊伍。具體為：積極參與教育部等組織的高校思想政治理論課骨干教師社會考察活動，參加相關實踐教學研討會，提高骨干教師實踐教學能力；組織教師開展社會調查理論的學習和研討，提高從事社會實踐的本領；定期組織教師深入周邊農村、社區、企業實地考察，赴華西村、小崗村、上海世博、井岡山等地考察調研，注重在實踐考察中提升教師的實踐教學能力。其二，絕大多數高校課外的實踐教學由校團委、團支部、輔導員計劃、組織和實施，導致思想政治理論課的實踐教學與理論教學脫節，難以實現理論教學與實踐教學相互支撐、良性循環、持久發展，[16]即教師隊伍要真正形成“合力”，共當大學生的實踐教學的“領路人”。學生則是思想政治理論課實踐教學的主體、專業實踐的主體、日常思想政治教育中的主體。教思政[2012]1號文指出：支持和引導班級、社團等學生組織自主開展社會實踐活動，發揮學生在實踐育人中的自我教育、自我管理、自我服務作用，解決當前的實踐教學存在著不同程度的主體性被遮蔽、“主體空場”、“見物不見人”等現象。[17]

開展實踐教學，要重視思想政治理論課教師與專業課教師的合作，把思想政治理論課實踐教學與學生專業實踐融于“三下鄉”、“四進社區”、生產勞動和志愿服務、勤工助學等社會實踐中，不僅發揮了社會實踐的德育作用，而且促使大學生將理論知識應用于實踐，提高分析和解決實際問題的能力，發揮大學服務社會的職能，推進大學生的社會化進程，提高實踐教學的針對性和實效性；注重教師主導作用和學生主體地位的相結合，教師要根據課程教學內容設計實踐教學的主題和有吸引力的問題、規劃實踐教學的場所和形式，強化對學生社會實踐各環節的指導等。學生則通過自行分組、自行選題（注重把各課程組設計的選題與自己的專業和興趣結合起來再設計）、自行調研和自我評價，學生由傳統的“配角”轉換為現實的“主角”，積極、主動、自覺地參與到實踐的全過程中，發揮了學生主體作用。[18]

大學生作為日常思想政治教育的“劇中人和劇作者”，充分發揮大學生在日常思想政治教育中的主體作用，提高大學生日常思想政治教育的實效性。[19]在大學生日常思想政治教育過程中，要求思想政治理論課教師和輔導員緊密結合，共同指導和幫助大學生解決思想、學習和生活等方面存在的問題，促進大學生學習任務的順利完成、思想政治素質的有效提高和身心的健康成長。但是大學生能否變成日常思想政治教育中的自我教育主體，自覺承擔、組織和參與日常思想政治教育活動，已成為大學生日常思想政治教育取得實效的關鍵。大學生日常生活是思想政治理論課的實踐教學的有效載體，學生在日常生活中就會產生豐富的情緒體驗，或愉悅，或激動，或信服，體會社會主義思想政治道德規范蘊含的巨大合理性，按照社會主義思想政治道德規范的要求，實現道德踐履。[20]以實踐養成教育為主的日常思想政治教育具有極強的實踐性，本身就可以彌補思想政治理論課實踐教學的不足。

參考文獻

[1] 曹銀忠，胡樹祥.新中國成立以來大學生社會實踐活動的回顧與展望[J].思想理論教育導刊，2010（5）：84-88.

[2] 黃偉力.論“馬克思主義基本原理概論”課堂教學與實踐教學的關系[J].思想理論教育，2008（7）：53-57.

[3] 孔祥云.組織學生“課前調研”提高教學針對性和實效性[J].思想理論教育導刊，2011（2）：71-74.

[4] 劉世華，吳紹禹.思想政治理論課實踐教學的認識局限及對策論析[J].教學與研究，2008 （4）：87-90.

[5] 尹建華，李 怡.高校思想政治理論課實踐教學的概念厘定與模型建構[J].學校黨建與思想教育，2010（7）（中）：12-16.

[6] 張森年. “‘感—行—思’三階一體實踐教學模式”的建構與實踐[J].思想理論教育導刊，2011（7）：66-69.

[7] 姜建成.論社會實踐課程化的價值意蘊[J].思想理論教育導刊，2011（1）：108-110.

[8] 蔣德勤.探索思想政治理論課“移動課堂”新模式[J].思想理論教育導刊，2011（5）：70-73.

[9] 秦 宣.問題與對策：提高馬克思主義大眾化的實效[J].思想理論教育導刊，2011（5）：37-41.

[10] 黃偉力.論“馬克思主義基本原理概論”課教學中正面教育與現實批判的關系[J].思想理論教育，2009（21）：57-60，95.

[11] 邱柏生.關于思想政治理論教育與社會實踐相結合的若干問題[J].思想理論教育（上半月），2006（6）：8-14.

[12] 鄧卓明，姜 華.社會實踐在推進大學生社會主義核心價值體系教育中的作用[J].思想理論教育導刊，2011（12）：99-102.

[13] 譚希培.大學生思想熱點問題導向[J].思想理論教育導刊，2011（1）：63-65.

[14] 胡樹祥，吳滿意.關于大學生社會實踐活動內涵的新界定[J].中國高等教育，2009（2）：42-44.

[15] 駱郁廷.當代大學生思想政治教育[M].北京：中國人民大學出版社，2010：167-168.

[16] 丁春華.高校思想政治理論課實踐教學及其模式創新研究[J].電子科技大學學報（社科版），2011（2）：108-112.

[17] 汪馨蘭，戴鋼書.高校思想政治理論課實踐教學有效性探究[J].思想教育研究，2011（11）：54-57.

[18] 冷舜安.構建以學生為主體的思想政治理論課社會實踐教學模式的思考[J].思想理論教育導刊，2011（7）：70-72.

[19] 駱郁廷，鄧純余.論大學生在日常思想政治教育中的主體作用[J].思想理論教育導刊，2010（9）：81-84.

[20] 王炳林，張潤枝.關于思想政治理論課與日常思想政治教育相結合的思考[J].思想理論教育導刊，2009（5）：69-72.

[責任編輯：張俊華]