職業(yè)技能大賽對(duì)高職教學(xué)的促進(jìn)與理性思考

［摘 要］“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”是我國(guó)職業(yè)教育的辦學(xué)方針。但目前，部分學(xué)校、部分教師對(duì)于這條職業(yè)教育的辦學(xué)方針把握得不是很準(zhǔn)確。從2006年教育部舉辦職業(yè)技能大賽以來(lái)，通過參加職業(yè)技能大賽，很多學(xué)校、很多教師對(duì)高職的教學(xué)模式和教學(xué)目標(biāo)有了更準(zhǔn)確的把握。本文主要闡述職業(yè)技能大賽對(duì)高職教學(xué)的促進(jìn)作用，并闡述作者本人對(duì)于開展職業(yè)技能大賽的一些理性思考。

［關(guān)鍵詞］職業(yè)技能大賽 高職 教學(xué) 促進(jìn) 理性思考

［中圖分類號(hào)］ G640 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2012）05-0031-02

改革開放以來(lái)，我國(guó)的高等教育逐步由精英化教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變。為培養(yǎng)社會(huì)建設(shè)所需要的大批技能型、應(yīng)用型的高素質(zhì)人才，國(guó)務(wù)院多次下文要求大力推進(jìn)我國(guó)的高等職業(yè)教育。我國(guó)的高等職業(yè)教育目前主要是在專科教育階段進(jìn)行的職業(yè)教育，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行大學(xué)程度文化知識(shí)教育的同時(shí)，根據(jù)職業(yè)崗位的要求有針對(duì)性地實(shí)施職業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能教育，主要是使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)獲得某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需的實(shí)際能力（包括技能和知識(shí)等），提供通向某一職業(yè)的道路。

為了檢驗(yàn)各高職院校的人才培養(yǎng)成果，目前，教育部、各省教育廳，每年都會(huì)舉行職業(yè)技能大賽，檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)各高職院校的教學(xué)質(zhì)量。各高職院校也從參加職業(yè)技能大賽中得到許多啟示，在一定程度上明確了今后的辦學(xué)。本文對(duì)職業(yè)技能大賽對(duì)高職教學(xué)的促進(jìn)做如下幾點(diǎn)闡述，并進(jìn)行一些理性思考。

一、職業(yè)技能大賽對(duì)高職教學(xué)的促進(jìn)

（一）準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案

目前，高職院校的教師大多數(shù)都具有碩士以上學(xué)歷，他們?cè)趯W(xué)習(xí)期間沒有接受過相應(yīng)的職業(yè)教育，對(duì)職業(yè)教育的辦學(xué)方針和辦學(xué)理念了解甚少，對(duì)高職的教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)。有的教師希望把自己學(xué)過的課程和知識(shí)全部傳授給相應(yīng)的高職學(xué)生，這個(gè)觀點(diǎn)其實(shí)是非常錯(cuò)誤的。高職教育不同于普通本科教育，高職教育是為國(guó)家建設(shè)提供應(yīng)用型、技能型的人才。而且隨著高考錄取率的逐年攀升，高職院校的生源質(zhì)量也越來(lái)越差，因此，假如講很多概念性、原理性的內(nèi)容，有些學(xué)生不一定能很好地掌握。最好就是給學(xué)生講清最基本的相關(guān)概念和原理后，讓學(xué)生到實(shí)踐中繼續(xù)學(xué)習(xí)，去掌握真知。職業(yè)技能大賽是根據(jù)目前最新的崗位能力要求設(shè)置的，因此，通過組織和輔導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)技能大賽，能使很大一批教師更加清楚地了解社會(huì)需要什么樣的人才，這樣可以使他們更加明確高職的教學(xué)目標(biāo)，從而調(diào)整相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，使人才培養(yǎng)更加貼近市場(chǎng)需求，符合企業(yè)需要。

（二）全面提高教師技能水平

目前我國(guó)各高職院校教師的總體學(xué)歷層次還是較高的，但他們從本科開始接受的就是傳統(tǒng)的高等教育。傳統(tǒng)的高等教育偏重于對(duì)學(xué)生基本知識(shí)的傳授，以及基本理論水平的培養(yǎng)，所培養(yǎng)的學(xué)生缺乏一定的實(shí)踐能力和動(dòng)手操作技能。這部分教師往往理論的基礎(chǔ)較為扎實(shí)，但由于沒有經(jīng)歷過真正的實(shí)踐，技能水平較低。他們進(jìn)入高職院校工作后，雖然接受了一些高職教育理念，但大都只限于表面，沒有實(shí)實(shí)在在領(lǐng)會(huì)高職教育的精髓，也不知道高職教師應(yīng)該具備哪些實(shí)踐操作技能。而對(duì)于需要培養(yǎng)技能型人才的高職院校來(lái)說(shuō)，這部分教師顯然是不合格的。組織和輔導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)技能大賽，對(duì)于這部分教師來(lái)說(shuō)其實(shí)也是一個(gè)提高的過程，一個(gè)再學(xué)習(xí)的過程。經(jīng)歷職業(yè)技能大賽后，教師的技能水平也會(huì)得到一定的增長(zhǎng)，為以后培養(yǎng)技能型的人才打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

（三）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

目前高職院校的生源質(zhì)量普遍不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度與本科院校的學(xué)生有一定的差距。他們對(duì)于枯燥的理論知識(shí)一般不是太感興趣，會(huì)覺得索然無(wú)味，學(xué)習(xí)的效率自然也不會(huì)高，但他們一般對(duì)于實(shí)踐環(huán)節(jié)的興趣會(huì)比理論環(huán)節(jié)的高。如果把職業(yè)技能大賽的內(nèi)容嵌入實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)后，有在比賽中成功揚(yáng)名的機(jī)會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)積極性就會(huì)相應(yīng)提高，自然也會(huì)提高教學(xué)效果。

職業(yè)技能大賽在促進(jìn)高職教學(xué)的同時(shí)，也有一些學(xué)校或教師為了片面追求比賽成績(jī)，走向另一個(gè)誤區(qū)。

1.職業(yè)技能大賽的目標(biāo)不能替代高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)

職業(yè)技能大賽的一項(xiàng)功能是引領(lǐng)和示范，是檢驗(yàn)教學(xué)成果和激勵(lì)參賽師生的一種手段，但不是全部，有些學(xué)校提出“以賽代考”、“以賽代學(xué)”的觀點(diǎn)，是把高職教育引向“應(yīng)試教育”的誤區(qū)。

學(xué)歷教育的最終目標(biāo)是育人，通過職業(yè)技能大賽固然能夠提高學(xué)生某一方面的技能水平，但現(xiàn)在社會(huì)也要求全面型、綜合素質(zhì)高的人才，所以千萬(wàn)不能“以賽代考”、“以賽代學(xué)”。高職教育不僅要培養(yǎng)出能滿足市場(chǎng)需求、受用人單位歡迎的綜合素質(zhì)高的學(xué)生，也要滿足學(xué)生和家長(zhǎng)的需要，更要為社會(huì)和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供服務(wù)。

2.職業(yè)技能大賽的集訓(xùn)模式不能代替日常教學(xué)

對(duì)所有參加職業(yè)技能大賽的師生來(lái)講，能夠參與大賽是非常受益的，一方面能夠通過大賽提高自身的技能水平，另一方面可以獲得榮譽(yù)。獲得榮譽(yù)后，師生不僅有豐富的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，而且在職稱評(píng)定、就業(yè)、評(píng)優(yōu)等方面都能夠受益。各個(gè)學(xué)校也都希望在職業(yè)技能大賽中能取得較好的成績(jī)，以提高學(xué)校的知名度。

由于職業(yè)技能大賽準(zhǔn)備的時(shí)間短，技能要求高，所以目前各參賽學(xué)校一般都會(huì)成立專門的競(jìng)賽工作領(lǐng)導(dǎo)班子，組織外聯(lián)咨詢、集訓(xùn)指導(dǎo)、后勤服務(wù)，投入大量資金用于購(gòu)買輔導(dǎo)書籍、添置儀器設(shè)備、聘請(qǐng)專家以及提供優(yōu)質(zhì)的后勤服務(wù)。甚至有的學(xué)校為了獲得好成績(jī)，要求教師在集訓(xùn)階段放棄日常教學(xué)工作，選手要放棄日常課程學(xué)習(xí)，投入到緊張的備賽中去。如此眾多的人力、物力的投入，必然會(huì)影響學(xué)校正常教學(xué)活動(dòng)的開展。這種做法，使職業(yè)技能大賽偏離了預(yù)期的目標(biāo)，大大違背了相關(guān)部門開展職業(yè)技能大賽的初衷。

此種做法，究其原因有二：一是認(rèn)識(shí)層面存在偏差，參賽院校對(duì)組織職業(yè)技能大賽目標(biāo)的認(rèn)識(shí)偏離了職業(yè)技能大賽的本質(zhì)屬性以及教育主管部門的本意。二是職業(yè)技能大賽在操作層面存在功利性及商業(yè)性參與，從而導(dǎo)致了種種不公平及資源浪費(fèi)的現(xiàn)象。

職業(yè)技能大賽是職業(yè)教育的重要載體，其技能要求代表了職業(yè)教育技能培養(yǎng)的方向。通過組織、參加各級(jí)各類職業(yè)技能大賽，可以體會(huì)到：每個(gè)學(xué)生都想證明自己的能力。只有將職業(yè)技能大賽與日常教學(xué)很好地結(jié)合起來(lái)，形成促進(jìn)師生參賽的長(zhǎng)效機(jī)制，才能促進(jìn)高等職業(yè)教育教學(xué)改革，也為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)帶來(lái)寶貴的動(dòng)力。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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［3］ 劉長(zhǎng)靈，林七七.職業(yè)技能大賽對(duì)高職院校教育改革的引領(lǐng)性探討［J］.大眾科技，2010（12）.

［4］ 張小莉.高職技能大賽的探索與實(shí)踐［J］.石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（2）.

［5］ 雷新華.云南承接?xùn)|部產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移競(jìng)爭(zhēng)力研究——以昆明市為例［J］. 云南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）， 2009（3）.

［責(zé)任編輯：龐丹丹］