教師干預下的英語學習自主性培養實踐探索

［摘 要］學習者的自主性對于提高學習效率起著十分重要的作用， 在英語學習領域尤為重要。但自主學習并不等同于單純的自學，在自主學習的過程中，教師的干預和指導必不可少。因為教師既是學習資源的提供者，也是學習環境的維護者，其對于自主學習的有效干預對于提高學生自主學習的意識和能力起著至關重要的作用。論文以北京信息科技大學為例，分析和研究了英語自主學習過程中教師應如何發揮應有的指導和監督的作用，并在此基礎上探索和挖掘依托英語自主學習中心進行自主學習能力培養的有效模式。

［關鍵詞］英語 自主學習 學習策略 學習合約 學習日志

［中圖分類號］ G642 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2012）05-0059-04

一、培養學生自主學習能力的必要性

自主學習在過去的二十年中是外語教學領域的一個熱門話題。顧名思義，自主學習指的是學習者自己承擔獨立學習的責任，自己決定學習的內容、方式以及學習時間，并且定期地對學習效果進行自我評估和監控。學習者的自主性對于提高學習效率起著十分重要的作用， 在英語學習領域尤為重要，因為語言的掌握不可能只依賴于教師在課堂上的講解，必須經過大量的自主性語言訓練才能習得。而一旦學生學會了自主學習，語言的學習會更加有效率和效果，學生在課堂上學到的知識才更有可能有意義。

Jiao Lijuan（2005） 認為自主學習在英語學習方面有如下的促進作用。首先，學習者自主能極大地促進學習者的學習動力，使他們能夠積極地投入到學習中去，在心理上做好準備以克服暫時的學習障礙，并對學習的各個方面一直持有積極的態度，進而實現更加有效的學習。其次，在非母語環境下，自主能力可使學習者更加積極地尋找機會使用英語，從而達到用語言進行交流的實際目的。再次，自主學習能夠滿足不同層次學習者的個性需求，且最終能夠對學習者的學習習慣產生積極的影響，有利于其養成終生學習的好習慣。

培養學生自主學習的能力也是當前形勢的需要。經過多年的生源擴招，目前在校大學生的數量比過去有了成倍的增長。英語教師同時要給幾十人甚至上百人授課，因此教師對于學生的個體關注越來越少。如果學生對教師依賴度很高，那么這些學生的需求往往得不到滿足，造成教學質量逐漸下降。因此培養學生自主學習的能力應該作為大學英語教學過程中的一個重要內容。正如Cornwell Cronk （1979）指出的，高等教育的一個目標就是培養有自主意識的學習者。

鑒于自主學習在語言習得方面的重要作用，近十年來我國高校圍繞著培養學生英語自主學習能力這一目標，不斷地更新英語教學觀念，深化大學英語教學改革。很多高校投資建立了基于網絡的自主學習中心，在硬件方面為學生自主學習創造了條件。自主學習中心的優勢在于學生可以利用計算機和網絡從聽覺和視覺等多方面訓練英語各個方面的能力和技巧。另外，學生能夠依托網上的學習資源制定自己的學習進度，也可以決定學習的難易程度和內容。其最大的優點在于靈活性，使學生有機會按照自己的需要和學習風格來安排課程的學習。研究表明，在一個獨立的環境中利用計算機多媒體現代技術能夠激發學習者的學習動力， 強化獨立學習的責任感， 鞏固自主學習的能力，提高語言學習的效率。

但是硬件設施的完善并不意味著學生一定會從中受益，自主學習中心對于學生英語學習的促進作用仍要受到諸如教師的觀念、學生對學習策略的掌握以及自主學習意識等因素的影響。因此，如何依托自主學習中心，對學生的課外學習實行有效的干預和指導，培養其學習自主性，是教師必須重視的問題。

二、依托網絡學習資源培養學生自主學習能力的實踐探索

近幾年，我校英語教師為培養學生自主學習的能力做出了很多的努力。在硬件方面， 學校于2005年投資建立了擁有400多臺電腦的英語網絡自主學習中心，并安裝了先進的學習系統，上傳了豐富的學習資源并逐步開通了局域網絡以便學生登錄英語學習在線網站進行英語學習。但在2009年之前，首先，學生對于自主學習中心的利用缺乏規律性、主動性，去教室學習的學生寥寥無幾，學習中心的利用率偏低，造成資源的嚴重浪費。其次，自主學習中心的網絡資源僅僅局限于教室之中，離開教室，學生無法通過網絡隨時隨地地上網學習，這多多少少給英語學習帶來了一些不便。 另外，由于缺乏教師的監督，自主學習中心往往會變成公開的網吧。自控能力較差的學生可能會利用計算機做與英語學習不相干的事。

對于學生的課外學習，教師缺乏必要的監督和指導，對他們的學習沒有做有效干預，學生的自主學習缺乏目的性和針對性。就學生而言，雖然他們步入了大學的校門，但是仍然有很多學生缺乏最起碼的自主學習的意識和能力。除了課堂學習以外，他們不知道如何在課下尋找各種學習機會及資源，加之其自我約束力較差，根本無法在課外進行有效的獨立學習。

為了解決這些現實存在的問題，我校外國語學院大學英語教學部從2009年開始通過諸如召開研討會等形式探索和研究切實可行的措施來提高學生英語學習的自主性。

首先，教師們意識到自己要進一步地解放思想，更新觀念，積極地掌握現代化教育技術，了解最新的學習方法及教學方法，指導學生采取各種學習方式在課下進行語言的學習。

其次，整合、完善和增加先進的學習系統和資源。2009年，學校引進雅信達學習系統，進一步提高了學習系統的先進性。2011年，大學英語教學二部率先以試點班的形式引進《新時代交互英語》視聽說學習教材和系統，豐富了英語學習的資源。學校出資購買了更多的網絡服務器，學生可以在校園局域網內隨時隨地地登錄網絡來進行自主學習。當某些學習資源和環境能夠比較方便地獲取的時候，更能夠激發學習者的學習欲望和興趣。這就要求我們更加重視自主學習環境的建設，學習資源的更新、維護以及管理的完善，要盡量地給學生做好服務，給學生創造更加寬松、方便、舒適的學習環境。一旦學生有了自學的興趣和習慣，他們會有更大的收獲。

此外，為了鼓勵和督促學生利用自主學習中心的資源進行課外學習，教師開始對學習時間和內容進行強制性要求，而且通過階段測驗的方式對學生的自主學習進行評估，評估的結果按照一定的比例記入學生的平時成績。學生利用計算機從事語言學習往往帶有一定的娛樂性傾向，很多學生會選擇欣賞英文電影和歌曲，這也是很多學生學習英語的興趣之所在。然而，讓學生有興趣開展網絡學習只是第一步，對于學生在電腦前做什么也是要密切關注的。雖然我們常說寓學于樂，但是娛樂性材料只能增加學習的興趣。要想真正地提高英語水平，還要在聽說讀寫方面做一些實實在在的練習。所以教師要對學生的課外學習進行監管和干預， 這對教師本身也提出了更高的要求。教師不但要了解網絡學習中心都有哪些學習資源，而且還要善于利用這些資源給學生布置一些具體明確的學習任務，使他們有目的、有目標地去學習，逐步引導學生形成良好的自學習慣。

對于教師的強制性要求，調查表明大部分學生還是持肯定態度的。絕大多數學生能夠按照教師的要求完成學習任務。自主學習中心電腦的使用率達到了90%以上。而且大多數學生表示，他們對英語學習比較重視，也愿意花時間去學習，只是認為自己的自控能力比較差，在學習中存在懶惰心理。他們希望老師除了留作業之外，能夠對他們的課下學習做出適當的指導和規定，在一定的壓力下，他們會更有學習的動力。對于把課外學習和平時成績掛鉤，學生認可以這種方式作為對自己的學習過程和效果的評價，同時把它看作老師給予學生的一種鼓勵。這種鼓勵對于他們堅持自主學習是有幫助的。因此，對于學生的自主學習，我們不能采取放任的態度，給予學生太多的自由，要適當地做好監控工作。教師監控是落實自主學習的關鍵。同時要努力尋找更加合理的手段和標準對自主學習進行評價與測試。這種評價應更加客觀，更加便于操作，使學生更樂于接受。

三、完善教師干預下的自主學習模式

教師對于學生自主學習的指導與干預應該貫穿學生整個大學英語學習的基礎階段（至少兩年）。教師應采取各種有效的措施使學生在大學英語基礎教育階段養成自主學習、自我管理的習慣。而且教師有責任讓學生了解規律學習以及持久學習的重要性。對于外語這一門學科，提高水平、獲取能力的關鍵在于日常的日積月累，只要每天堅持學習，久而久之，就會在潛移默化中達到掌握英語的目的。學習英語要堅決杜絕臨考突擊型的學習方式，因為這樣雖說能在一定程度上或多或少地增加考試分數，但無論如何對于提高能力是沒有任何幫助的。英語學習具有長期性的特點，認識到這一點就能夠避免急功近利的學習態度。此外，至少在目前，學生仍然把課堂教學作為獲取英語知識的主要途徑，自主學習和課堂學習缺乏互補性。我們的最終目的是要讓學生認識到，在知識經濟時代，學校和教師不可能提供學生所需要的所有知識，學習已經成為一個人的終身任務。在這種背景下，學生需要培養靠自己去獲得知識，以應對社會飛速發展的能力。

強制性要求雖然對于自主學習能起到促進作用，但強制性畢竟有悖于學習自主性的本質特征。教師有必要進一步評估自己的角色定位，力圖使教師的角色從強制者轉變為指導者和監督者。為了實現真正意義上的學習自主，“教師和學生應該彼此合作共同來營造一種基于減少威脅，互相體貼，公正評價，尊重意見，以自我完善作為最終目標，突出協作而不是競爭的和諧的學習氛圍”（Candy，1991）。

在今后的教學實踐中，教師應強化自己作為指導者和幫助者的角色，提高學生學習自主的能力。教師要著手對學生進行學習策略的培訓。Oxford （1990） 認為“語言學習策略就是學習者為了使語言學習更成功、更自主、更愉悅、更有效以及更能適應新環境所采取的行為或活動”。 在所有的學習策略中，元認知學習策略對于自主性的形成起到十分重要的作用，元認知學習策略的掌握會極大地提高英語學習者語言學習的效率，提高其獨立學習的技能。

計劃、監控和評估（Wenden，1998）是元認知學習策略的三個主要功能。計劃意味著學習者應該就所使用的學習策略以及學習資源做出決定，他們必須要制定目標，確定學什么和怎樣學；監控則意味著學習者要管理自己的學習過程；評估指的是要定期地對學習成果進行檢查，以確保學習的成效性。有效的自主學習者總是能夠制定適宜的學習目標，知道如何安排時間以使學習更高效并能夠定期地評估自己的學習，及時地從老師或同學處獲得反饋，從而不斷調整學習策略來獲得最佳的學習成果。

元認知學習策略的培訓可以在課上和課下同時進行。課上教師可以給學生舉例講解自主學習中可能要用到的各項策略， 并鼓勵學生把各項策略運用到實際的學習之中。課下教師應給學生制定相應的學習任務，要求學生運用所學到的學習策略來管理自己的課外學習。教師布置的學習任務既可以依托自主學習中心的資源，也可以通過和學生協商的方法利用各種可得的資源來實施課外的自主學習。Gardner Miller （1999）認為，提高學生使用學習策略意識的一個方法就是針對某一項任務描述和討論可能會用到的策略，然后學生可以選擇自己用什么策略來完成任務。最后，在任務完成后一定要和學生一起討論所使用策略的有效性。

學習合約的作用是激發學習動力，為學生創造使用學習策略來管理自己學習的機會。在合約的履行過程中，教師可以要求學生定期提交學習日志來監管學習過程。學習日志的內容可以包括在一定的學習期間內學生的學習內容、學習成果以及學習體會。學習日志亦可作為一種學習檔案來據此對學生的學期學習進行評估。學習日志作為一種可見的學業記錄，能極大地激發學生的學習成就感，進而達到一種內心的滿足。

總之，大量的理論和實證研究表明，學習者合約和元認知學習策略的培訓確實能增強學生的學習自主性 （Wenden，1991; Oxford，1990; Guo Yan，2007 ; Knowles， 1980 and Victori，2000）。因此，通過大學階段的實踐和鍛煉，學生會在脫離教師監控的情況下，獨立自主地承擔起語言學習的責任，有效地管理自己的語言學習，進一步增強英語學習的效率。

四、 結論

基于網絡自主學習中心來進行課外自學有一定的積極意義。計算機、多媒體和網絡技術能打破時間和空間的限制，利用聲音、文字、圖片、視頻圖像等手段，為學生提供生動、直觀的學習材料; 同時它也使英語學習朝著個性化、自主式的方向發展，使英語學習更豐富，更有趣，更高效（楊俊，2005）。我們要把以自主學習中心為依托對學生進行自主學習意識和能力的培養作為大學英語教學中一項重要的任務，最終實現在傳統課堂教學的基礎上，把自主學習作為課堂學習的必要補充，并使二者的互補性達到最佳效果。

在學生形成真正意義上的自主學習能力之前，學生需要教師的支持。教師既是學習資源的提供者，也是學習環境的維護者。教師對于學生的自主學習應該進行有效的干預，并且要鼓勵和支持學生堅持不懈地向目標邁進。

外語學習強調實際應用能力的訓練，是實踐性很強的課程。雖然課堂上學習知識必不可少，但是課后如果缺乏足夠的自主訓練，技能必然得不到提高。因此，在外語教學中提倡自主學習意義深遠。況且，學生的語言學習還會持續到走出校門后相當長的一段時間，甚至終身，學會自主學習，將受益匪淺。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ Jiao Lijuan. Promoting EFL learner autonomy ［J］. Sino-US English Teaching，2005（17）.

［2］ Cornwell Malcolm Cronk Kathleen. “That’ll Learn Yer!” The Case of Independent Learning ［M］. Brighton: Brighton Polytechnic Learning Resources，1979.

［3］ Candy Philip C. Self?鄄direction for Lifelong Learning ［M］. California: Jossey Bass，1991.

［4］ Oxford Rebecca. Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know ［M］. Boston: Heine Heine Publisher，1990.

［5］ Wenden Anita. Learner Strategies for Learner Autonomy ［M］. Great Britain: Prentice Hall，1998.

［6］ Gardner David Lindsay Miller. Establishing Self?鄄access :From Theory to Practice ［M］. Cambridge:Cambridge University Press，1999.

［7］ Dickinson Leslie. Self?鄄instruction in Language Learning

［M］. Cambridge: CUP，1987.

［8］ Wenden Anita. Learner Strategies for Learner Autonomy ［M］. Englewood Cliffs， NJ: Prentice?鄄hall International，1991.

［9］ Guo Xiaoyan Yan Xiaohong. Impact of Learner Autonomy on Meta?鄄cognitive Strategy and English Achievement-A Study of College Non?鄄English Majors in China ［J］. CELEA Journal， 2007（6）.

［10］ Knowles Malcolm S. The Modern Practice of Adult Education: From Pedagogy to Andragogy ［M］. Chicago: Follett，1980.

［11］ Victori. Views on Self?鄄access Language Learning—A Talk with Leslie Dickinson， Lindsay Miller， Gill Sturtridge and Radha Ravindran， Universitat Autònoma de Barcelona ［J］. Links Letters，2000（7）.

［責任編輯：周侯辰］