關于高等教育的幾點思考

［摘 要］《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中指出“教師要把教學作為首要任務，不斷提高教育教學水平”，國家領導人也提出“不斷提高質量，是高等教育的生命線”的教育理念。基于筆者十年之久高等教育的實踐體驗，目前的部分高校存在諸多問題和困惑：教師重視科研還是重視教育質量，學生重視分數還是重視綜合能力的培養？這都是筆者在文中探討的關鍵所在。

［關鍵詞］高等教育 教學質量 思考

［中圖分類號］ G640 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2012）05-0027-02

胡錦濤主席曾說：“從總體上看，我國高等教育還不完全適應經濟社會發展和人民群眾接受良好教育的要求，同國際先進水平相比還有明顯差距。不斷提高質量，是高等教育的生命線，必須始終貫穿高等學校人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新各項工作之中。我們必須適應實現經濟社會又好又快發展、促進人的全面發展、推動社會和諧進步的要求，堅持走內涵式發展道路，借鑒國際先進理念和經驗，全面提高高等教育質量，不斷為社會主義現代化建設提供強有力的人才保證和智力支撐。”[1]

“不斷提高質量，是高等教育的生命線”。但是，似乎在經歷過高考之后的大學教育階段對于教育質量沒有給予足夠的重視。很多大學提出科研興校，科研是大學前進的龍頭，因此，老師們都重視科研去了。評職稱一再要求科研能力而忽視教學能力，使得教師們花費大部分時間撰寫論文并想盡辦法在核心期刊上發表，只要課題和論文達到要求，上課質量一般，就達到了評職稱的標準。那么上課質量究竟重不重要？我想，大學教育質量對于學生而言尤為重要。高中的教育似乎為了應付高考，除了英語四六級和計算機考試之外，可以說，大學不存在考試的壓力，分數不再是上學的壓力所在。那么，教學質量就會變得很重要，教學質量直接影響到學生的品德修養、價值取向、就業方向、綜合素質的培養。葉圣陶先生說的“千教萬教教做真人”，大概說的就是這個意思。高等院校在傳授專業知識的基礎上，更應該注重學生綜合能力和價值觀的培養。同樣，對于高等院校的學生而言，不應該再繼續遵循中學教育模式而應該有所轉變，既然不再有高考的壓力，既然高等教育是為了自身的利益——素質與能力的提高，那么，就應該主動參與到教學活動中來，注意培養自己的能力、素養、文化底蘊。教學質量的提高是教師和學生互相作用的結果，不單單是教師的責任，甚至在高等教育活動中，學生對于專業課程的主動參與性更為重要。但是，就筆者高等院校十年的教學經驗而言，目前部分高校無論是教師方面還是學生方面，都存在很多問題和誤區。

一、重視科研還是重視教學，對于高等院校的教師而言，這是一個問題

科研應該是一件自覺自愿的事，當教師在教學過程或者閱讀思考中有了不一樣的體會和見解，就會有寫作的沖動。當然，一定范圍內的強制措施會促進教師科研的自覺性，但是，過度強調科研的重要性，會在一定程度上影響教師投入教學活動的時間和精力。比如，評職稱基本只看科研情況，即使牽涉到教學，也只是看有無教研課題或者論文，只要教學效果不是“不合格”或者“告誡”，就不會影響職稱的評定。但是，如果課題和核心期刊論文的數量不夠，根本沒有機會晉升高一級職稱，這會使得教師們在科研的壓力下逐漸減少在教學活動上的精力和時間的投入，大量的時間被花在課題和論文上。筆者認為，部分大學教師在看似閑淡悠然的生活背后隱藏著巨大的職稱晉升的心理壓力，容易導致因精神焦慮而引起的厭倦情緒，而且同事之間很難再有推心置腹的友誼。因此，焦躁情緒會隨著職稱評定的要求提高而加重，最終的結果是教學和科研這兩件事都在勉強中進行，教師會出現應付的應對措施：應付教學、應付科研。而從長遠看，從學生的根本利益看，學校和教師們必須“牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才，加大教學投入。”[2]可惜，經調查表明，部分高等院校或者教師并沒有把教學作為工作重心去對待，反而把科研放在了首位，前面也已經提到造成這一現象的某些因素。也許，這里對高校教師重視科研而非教學的心理壓力的分析判斷，并不適用于全體高校教師，但這確實是大多數高校教師正在面臨的尷尬處境。

二、教學改革創新意識差

不知道是不是因為大學不再有高考這樣的帶有壓力性質的考試，還是因為教師本身由于長期的教師職業形成的惰性，很多教師不太具備教學改革和創新意識。今天的教案和十年前的基本一樣，今天在課堂上發表的見解和十年前也相差無幾，只是換個例子或者一些數據而已。尤其是文科方向的專業課，大部分教師沒有實際創作的經驗，沒有潛心觀察前沿的文化動態和知識轉型時細微的特征。種種跡象表明，很多高校教師無論在教學內容上還是教學形式上都缺乏改革創新意識。比如上課形式，很多課不太注重與學生的交流和溝通，教師依然擔當主講者的地位，學生依然被動地聽課、被動地接受教師所傳遞的觀念，而高等教育在理論上應該“以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發點和落腳點；關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展；尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育，培養造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才”。[3]當然，“為每一個學生提供適合的教育”似乎是一件不可能完成的事，但至少嘗試真心實意地花一些時間去了解學生，找尋一些適合高等教育實際的教學規律和模式。

三、部分地區高校教師待遇差，社會地位低

胡錦濤主席說：“教育大計，教師為本……要把加強教師隊伍建設作為教育事業發展最重要的基礎工作來抓，充分信任、緊緊依靠廣大教師，提升教師素質，提高教師地位，改善教師待遇，關心教師健康，形成更加濃厚的尊師重教社會風尚，使教師成為最受社會尊重的職業，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍”。[4]事實上，社會似乎更尊重幼兒園老師和中學老師，幼兒園階段和中學階段會因為種種事情有求于老師，而孩子一旦進入大學似乎不需要再與教師有任何關系或者聯系，高校教師地位似乎變得微不足道，家長認為孩子反正也不會畢不了業，

其實，教師只是擔當一個引導的作用，更多需要的是學生的主動參與，換句話說，在中學，教師需要有一桶水，引出學生的一杯水，而高等教育需要教師用一杯水引出學生的一桶水，當然，這一杯水的質量要非常高，并且具備很強的吸引力。但無論是教師還是學生，似乎在轉變教學觀念時都存在一些問題和誤區。教師還是喜歡像高中一樣盡可能講得詳細，學生則坐在教室里被動地聽，不停地記著筆記，參與討論的機會不多，這樣上完四年大學，綜合能力并沒有得到充分地培養。事實證明，高等教育需要教師更新人才培養觀念，“激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索的良好環境。適應經濟社會發展和科技進步的要求，推進課程改革，加強教材建設，建立健全教材質量監管制度。”[5]

四、學生的課余時間和生活費用掌握在自己手里，而大部分學生并不知道怎么用才合理

我們都知道，進入高校之后，學生的業余時間變得很充裕，不再有中學做不完的作業和卷子，大部分時間是自己的，這就需要學生漸漸養成自覺學習意識。事實上大部分學生漸漸適應并掌握了大學階段的學習規律，但還有部分學生，也許是部分學生，不能有效地利用充足的課余時間，而是逃課、上網、談戀愛、在宿舍睡覺等。再加上生活費掌握在自己手里，所以學生的大學生活瞬間變得無限自由，自由到在大學的最初階段無所適從、無所事事，甚至對大學生活感到困惑。據筆者調查，大部分學生在大學階段感到困惑時不會找任課老師或者班主任，他們認為中學時受老師管束已經夠慘了，上大學要盡可能遠離老師的視線。我們會經常發現，有些學生在校園里或者街上遇見老師時都繞道走或者假裝沒看見。但實際上，大學階段正是價值觀、人生觀甚至世界觀養成的階段，遇到困惑時聽聽年長的有經歷的人的建議和看法會有很大的幫助。有些大學設有心理老師定期接受學生的心理咨詢，但前往者寥寥無幾。總之，很多學生不愿意和老師交談，不愿意和家長交談，甚至不愿意和朋友交談，這對大學生的成長非常不利。

我們常說中學教育的培養方案更關乎高考，而大學教育關乎孩子的就業和世界觀的形成。這就需要教與學觀念的改變。教師和學生都要尋找自身的原因，教師不能再像中學一樣要求學生不斷地做筆記，而是更注重學生能力的培養。而學生也不再是被動地接受知識，而是學會探索和思考。總之，真正的大學課堂應該是討論式、開放式的課堂。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］［4］ 胡錦濤.胡錦濤在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話［EB/OL］.中國日報—— www.chinadaily.com.cn/.../content_12394689.htm，2011-4-25.

［2］［3］［5］ 國家中長期教育改革和發展規劃綱要領導小組辦公室.國家中長期教育改革和發展規劃綱要［EB/OL］.中國政府網 - www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm，2010-7-29.

［責任編輯：譚有進］