案例教學法在產業經濟學教學中的應用

［摘 要］文章首先對案例教學法進行了界定，并分析在產業經濟學教學中引進案例教學法的必要性及其對產業經濟學教學的作用。根據實際的教學經驗總結得出，案例教學法在教師、學生以及案例本身三個方面對產業經濟學的教學還存在一定的阻礙作用。最后，結合產業經濟學自身的學科特點設計了教學案例并給出了相應的實踐步驟。

［關鍵詞］案例教學法 產業經濟學 教學

［中圖分類號］ G642 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2012）05-0040-02

一、案例教學法的界定

國內外學者基于不同的理論與實踐進行了不同的界定。柯瓦斯基（Kowalski）認為案例教學法是一種以案例為基礎，進行研討的教學方法。它除了可以用來傳授資訊、概念以及理論外，也可以訓練學生的推理、批判思考、解決問題的技巧。舒爾曼（Shulman）定義案例教學法是利用案例作為教學媒介的一種教學方法。國內的學者邵光華認為案例教學法(case methods of teaching)可簡單地界定為一種運用案例進行教學的方法。王青梅等將案例教學法界定為教師以具有鮮明代表性的案例為學生創設問題情境，引導學生通過對案例進行分析討論，在情境中掌握理論知識總結規律，并創造性地將知識與實踐相結合，找到更多的實際生活范例或提出解決實際問題的思路與方法。簡而言之，案例教學法就是利用案例作為教學媒介的以提高學生綜合能力為目標的教學方法。

二、產業經濟學教學中運用案例教學法的必要性及其作用

產業經濟學是研究經濟領域中產業的組織、結構、管理、政策與發展規律的應用經濟學科。當前大多數的產業經濟學教材都是以介紹基礎理論為主，并輔以介紹一些相關的研究方法等，其應用性沒有得到充分的體現，理論教學與實踐之間還存在較大的差距，學生在聽課的過程中，往往容易感到疲倦。案例教學法可以消除學生理論上與實踐之間的差距，可以有效地解決產業經濟學教學中遇到的難題。與傳統填鴨式的教學方式相比，案例教學法在產業經濟學課程的教學中具有以下較顯著的作用：

第一，有利于培養學生解決問題的實際能力。采用案例教學法能夠幫助學生更好地理解所學知識，并且特別注重培養學生觀察分析問題和解決問題的實際能力。同時，學生的口頭表達能力、交流溝通能力以及應變能力也能得到鍛煉。

第二，有利于激發學生的學習興趣。通過案例教學，適時地引入案例，為學生創設一個良好的教學情境，這樣會使學生感到盡管產業經濟的相關理論及模型比較枯燥及難以理解，但學起來并不乏味。通過引入生動有趣的案例可以激發學生的求知欲，變被動學習為主動學習。

第三，采用案例教學可以起到教學相長的作用。在案例教學中，要求教師掌握豐富的理論知識，具有較高的學術水平，具有理論和實踐的貫通融合能力。另一方面，學生在討論過程中表達的見解對老師也往往會有啟發作用。所以，案例教學法是一種對老師和學生都非常有利的方法，教師通過和學生的交流，可以拉近與學生的距離，為以后的課程開展奠定良好的基礎。

三、產業經濟學教學中運用案例教學法的弊病

（一）教師自身素質不高

從傳統的教學向案例教學方式的轉變，也對教師知識面和專業素質提出了更高的要求。在教師中有些人認為案例教學僅僅是以案例為媒介，以增強教學過程中的生動性和趣味性為主要目的。案例教學加重教師的負擔，教師在備課環節花費的時間更多，參考的書籍資料也將大量增加，同時對教師的教學能力也提出了更細致、更嚴格的要求。目前，適用于相關學科的經典案例有限，主持案例討論對教師的知識和引領案例研討的經驗和技巧更是一大挑戰。產業經濟學科的相關理論應用性極強，教師在準備案例的過程，要能夠充分把握住各個產業的主體企業間運行狀況，找出這些規律，因此，往往很多教師不愿意采取案例教學，案例教學雖然很好，但容易受到教師的排斥。

（二）學生自覺性與主動性不強

案例教學對學生學習的主動性和自覺性要求較高。由于準備不夠充分會使學生在案例討論時陷入困境。在教授產業經濟學這門課程的過程中，經常會出現學生沉默不言的現象。這是因為并不是每位學生都能事先做好充分的準備。而且，案例教學課堂對班級人數也要有所考慮，人數過多不利于案例討論。可現狀是教學課堂人數較多是普遍現象，國內的大學課堂每個班級的人數都超過了30人，開展案例討論不太適合。所以說案例教學法的成效可能因學生背景、學科類型及班級人數而異，中等程度以下的學習者并不適于參加這樣的課堂教學。

（三）案例或專業知識的約束

案例自身也有其局限性。案例與實際情境是有差距的，缺乏實證研究及，且其時效性也不強。案例所附的研究問題很難一體適用，恰當的案例很難選取，自編又費時費力，同時也受到教師自身學識的限制。尤其是當科目內容已經枝節零散時，不當的案例會適得其反，使學生無法掌握到學習的要點和理論知識。使用多樣的案例有助于收到案例教學預期的效果。可經典案例較少，有限的教學時間限制了案例的使用，正是目前案例教學的又一種現狀。結合自身的教學經歷，發現產業經濟學的教學案例缺乏靈活性，對學生的吸引力不強，不能達到激發學生學習興趣和活力的目的，這是非常關鍵的因素。這樣的弊端嚴重制約了案例教學法的推廣和運用。

四、產業經濟學應用案例教學法的過程及案例設計

依據案例教學法的一般實施步驟：確定教學目標→課堂設計→篩選案例材料→安排和控制課堂進程→評估和反饋。結合實際教學，針對以上案例教學法的不足，根據產業經濟學的學科性質，案例教學法在產業經濟學課程實施過程中，具體設計分為以下幾個部分：

（一）案例搜集準備階段

按照上述步驟，這一階段是由學生和老師共同完成，并且由教師指定選題，這明顯不利于教學的實現，可以作如下改進。在本階段，教師不指定選題，在結束產業組織這一篇章時，針對學習中的重點SCP分析范式，可以此為背景，要求學生展開資料的搜集。時間一般為兩周。

（二）案例材料要求

方案一：要求學生任選某一特定區域，運用SCP分析范式對所選區域內某一產業或企業的發展狀況進行分析，并得出一些結論。方案一要求較高，專業性較強，學生可能不易完成；方案二：要求學生就自己所熟悉的某一區域，選擇某一企業或產業，對其作一詳盡的分析，包括企業的發展歷程、發展現狀、發展不足，并提出自己的見解。方案二簡單易操作，學生選擇的可能性比較大，參與度較高。

（三）案例形式

案例教學法往往由于學生的主動性和自覺性不強而不能順利開展，為了使案例教學法得到順利的開展，必須充分調動學生的主動性和積極性。因此，完成此項作業的前提就是不能個人獨自完成，可以對學生進行分組，通過小組合作來完成。并且由各個小組的組長合理安排各位組員的任務，最終以PPT的形式向所有的學生進行講解。

（四）考核

考核是必備的環節。在每組講解完之后，首先，由教師進行講評，并針對里面的不足提出改進意見，其次，學生可以自由發言，可以向作報告的同學提出問題等，最終教師在此基礎上對該組匯報的內容進行評分，一定要體現出公平的原則。同時，為了提高大家的團隊合作能力，可以采取一個組一個分數的形式，即每一小組的各個成員分數是相同的，組長的功能不僅在于協調，還在于防止出現個別組員“搭便車”現象。

（五）歸納總結

以作業的形式讓學生自己選擇感興趣的企業或產業進行分析，有助于提高學生的積極性，在這過程中，學生不僅可以學到知識，而且可以鍛煉多方面的能力，如團隊合作能力、口頭表達能力以及組織協調能力等。最重要的一點，本案例設計與一般意義上的案例教學完全不同，可以避免許多的缺點。讓學生自己去做一個案例，比純粹地講解一個案例要生動得多，也有趣得多。另外，教師可以充分地吸收學生準備的案例，還可以建立一個案例庫，這對于后面的教學工作的開展非常有利。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ KOWALSKI T J. Case studies of educational administration ［M］. New York: Longman， 1991:116.

［2］ SHULMAN J H. Teacher-written cases with commentaries: A teacher-researcher collaboration ［C］//SHULMAN. Case methods in teacher education. NY: Teacher College， Columbia University， 1992:131-152.

［3］ 邵光華.教師教育中的案例教學法研究及其啟示［J］.高等師范教育研究，2001（5）: 54-59.

［4］ 王青梅，趙革.國內外案例教學法研究綜述［J］.寧波大學學報（教育科學版）， 2009（3）:7-11.

［5］ 吳思嫣.財經類專業經濟法課程的案例教學法探討［J］.商場現代化，2005（10）:300-301.

［責任編輯：雷 艷］