《大學生心理健康教育》課程存在的問題及對策

［摘 要］《大學生心理健康教育》課程教學是當前高校提高大學生的心理素質和心理健康水平的重要途徑。但目前《大學生心理健康教育》課程教學還存在諸多問題，制約了大學生心理健康教育工作。本文從課程教學目標定位、師資隊伍、教學方法和教學評價等方面對《大學生心理健康教育》課程存在的問題進行了探討，并提出相應對策。

［關鍵詞］大學生心理健康教育 教學 存在問題 對策

［中圖分類號］ G641［文獻標識碼］ A［文章編號］ 2095-3437（2012）05-0100-02

隨著改革開放和現代化建設的發展，社會競爭的加劇，觀念日益更新，家庭條件的差異，價值取向的多元化，人際關系日趨復雜， 社會正負兩方面的影響直接沖擊著校園，特別是拜金主義、享樂主義等不良思潮的沖擊對學生心理及其健康教育帶來了挑戰。同時，知識迅速更新的時代也給大學生帶來了更大的壓力。他們肩負著社會和家庭的多種期望，同時也承擔著學業、人際關系、感情、就業等多重壓力，更容易出現不同程度的心理問題或心理障礙。因此，解決好大學生的心理健康問題是促進大學生身心健康，提高大學生成長和發展質量的關鍵因素。《大學生心理健康教育》課程作為高校教育工作的重要內容和學生思想政治工作的重要組成部分，是實施素質教育、促進大學生全面發展、提高人才培養質量的重要途徑和手段。

目前我國高校普遍開設了《大學生心理健康教育》這門課程，但多數高校《大學生心理健康教育》課程存在著目標不明確、教師專業水平不高、教學方法不靈活、教學評價不科學等問題。可見，研究和改革大學生心理健康教育課程具有重大的現實意義。

一、《大學生心理健康教育》課程存在的問題

（一）教學目標定位不明確

由于我國高校在開展心理健康教育的時間不長，許多管理者和教師對心理健康教育的內涵理解不夠全面，有的認為心理健康教育是道德教育的一部分，而有的把心理健康教育與心理咨詢畫等號，認為心理健康教育就是對心理出現問題的學生進行干預、矯正，忽視心理健康教育的發展性目標和人格完善目標等高層次的目標，目標定位不明確。

（二）教師專業水平不高

由于大學生心理健康教育工作在我國高校教育工作中起步較晚，因此課程的專業任課教師較為缺乏，各高校為解決專業教師不足的問題，往往采取一些變通的方法：以鄰近學科的教師來擔任該課程教學，主要是一些思想政治理論課專業教師和輔導員，雖然這部分教師實踐經驗豐富，但由于缺乏心理學基礎理論知識，因而課程教學不夠系統，很難實現教學目標。

（三）教學方法不靈活

《大學生心理健康教育》課程是操作性、實用性很強的課程，但目前許多高校心理健康教育的教學中基本上是教師講、學生聽的灌輸式教學方法，而且主要是心理學名詞、定義、概念的灌輸，而忽視相關技能的培養，很少開設與學生聯系密切的現實心理的專題講座，開發學生潛能的素質拓展訓練項目等形式也不能很好地為大學生心理健康教育課堂教學服務。

（四）教學評價不科學

現行的《大學生心理健康教育》的教學評價一方面僅僅側重于知識的掌握，而忽視技能的培養和運用知識解決問題能力的培養；另一方面又誤導學習活動，使死記硬背成為大學生心理健康學習活動的主要方式。現有的考試方法是一次性課本還原式的考試，即考前背、考后忘的消極“應試教育”。而且，試卷設計得也簡單:名詞解釋、填空、選擇、簡答、論述或案例分析。這種考試帶來的后果是：學生不斷記筆記、背筆記、考筆記，失去了心理健康教育課程應有的價值。

二、解決的對策

（一）確立合理的課程教學目標

《大學生心理健康教育》是一門具有特殊性的課程。首先，該課程不僅影響大學生當下的生活，而且對大學生的未來也發揮作用；其次，該課程不僅要讓大學生掌握一般心理知識，提高對心理問題的識別能力，也要增強大學生各種心理問題應對能力。因此，該課程教學目標應該是：提高大學生的心理健康知識，增強自我心理保健意識和心理危機預防意識，培養自我認知能力、人際溝通能力、自我調節能力，切實提高心理素質，促進學生自身全面發展，能夠發揮應有的作用。

（二）提高師資水平

教學實踐表明，教師的專業素養和教學水平是決定課程教學實效的核心要素，因此提高任課教師的專業素養和教學能力，成為提升課程教學效能的關鍵。要通過舉辦培訓班的形式，對思想政治理論課教師和輔導員進行系統的心理學基本理論知識培訓，提高他們的心理學理論素養。

（三）采用多元化的教學形式

1．心理測驗。《大學生心理健康教育》開始授課前要了解學生對心理健康課程的真實感覺和實際期待。如在講授“人際關系”這部分內容時，首先要了解學生當前的人際困惑是什么。其次，必須在確切了解學生的心理狀況的基礎上，進行必要的心理測試。如講挫折時選擇性進行《青少年生活事件量表》《社會支持量表》《防御方式問卷》《應對方式問卷》調查。這些問卷的測試要在課堂上進行，當堂出結果，然后在測試結果的基礎上進行有針對性的課堂教學。

2．案例教學。案例教學是最受學生歡迎的一種教學形式。教師最好針對教學內容從學生的實際生活經歷中選取具有普遍意義的經典案例，課堂上拿來討論和指導，讓學生在別人的故事里解讀自己的生命體驗，在深層次認識自我的基礎上重新規劃自我，深刻領會人性的復雜多樣，學會從多種視角解讀人性。

3．心理活動游戲。《大學生心理健康教育》的一個重要形式是進行心理活動游戲，經由心理活動的進行而使人的生命意義獲得擴展。例如畢淑敏的《心靈七游戲》中介紹的幾個游戲都直指人生重大問題，教師在自我意識一課中可以進行，即：“我的五樣”、“誰是你的重要他人”、“再選你的父母”、“寫下你的墓志銘”、“我是一個怎樣的人”等游戲，這些活動的開展可以梳理過去，指導現在，昭示未來。

4.心理情景劇表演。心理情景劇也稱社會劇，是由美國精神醫學家英雷諾首創的。在《大學生心理健康教育》課程中運用心理情景劇，可以幫助大學生發現自己的心理問題，引起大學生的情緒體驗和行為反應，改變大學生的認知，增強自信心。筆者曾經就“人際關系沖突”這一主題開展心理劇大賽，學生從常見的人際關系沖突中選取一個情景，進行心理劇的演出，收到良好的效果。在心理劇表演中，有一個環節特別關鍵，就是角色扮演。通過角色扮演，使學生能進行換位思考，既能了解自己，又能了解他人，使他們看問題更為全面和公正。有學生參加了心理劇后感嘆：我現在才真正理解了設身處地是怎么回事。

5．閱讀療法。閱讀療法又稱圖書療法，是運用醫學和讀者心理學的原理，通過有選擇的讀物和指導性閱讀，尋求解決心理問題的方法和答案，從而排除心理困擾和心理障礙，緩解或消除心理疾患，促進身心健康，提高學習和生活質量的一種心理治療方法。教師可以針對每一個專題給學生推薦閱讀材料目錄，由學生自行閱讀，找到心理恢復的力量，進行自我療愈。

6．心理電影賞析。早在半個多世紀之前，心理學家榮格就提醒人們，要防止遠比自然災害更危險的人類心靈疾病的蔓延。心理電影賞析是引導學生從心理學的專業角度走進片中人物角色的內心，感受他們的心靈言語。《大學生心理健康教育》授課教師通過對劇中人物的心理活動與行為表現進行分析，使大學生更深刻地領會影片內涵和觀影啟示。心理電影賞析不僅能展示心理學的奇特魅力，探尋人類心靈深處的奧秘，更能讓大學生在獲得知識和思考自身的同時，滿足視覺享受，放松心靈。

（四）進行科學有效的教學評價

要提高《大學生心理健康教育》課程的實效性，更好地實現大學生心理健康教育的目標，就應該對《大學生心理健康教育》課程做科學有效的評價：教學內容是否貼近學生需要，符合學生心理發展，具有生命意義；教學過程中課堂心理氛圍是否融洽，師與生、生與生是否充分溝通互動；活動是否具有深入性和分享過程。這樣才能真正提高《大學生心理健康教育》課程教學的實效性。

總之，《大學生心理健康教育》課程的教學目的是培養大學生良好的心理素質，促進大學生自我成長和潛能開發，所以必須著眼于大學生的需要，確立合理的課程教學目標，提高師資水平，采用多元化的教學形式，進行科學有效的教學評價，以期對我國《大學生心理健康教育》課程實效性有所貢獻。

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［責任編輯：鐘 嵐］