聲樂教學中的幾種心理現象簡析

［摘 要］在我們日常的生活中，心理學的理念已經深入生活的方方面面。在教學中也不例外，科學的理念早已深入日常教學的各個環節，本文透過幾種心理學的現象，闡述它們在聲樂教學中的特點、地位以及實際意義。

［關鍵詞］ 教學 心理 聲樂

［中圖分類號］ G642 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2012）05-0072-02

前若干年，對于聲樂教學心理方面的文章還不多見，但近幾年，越來越多的聲樂教授者和聲樂學習者，都愈來愈關注這個問題，也有很多的文章和專著來闡述這方面的問題。我作為一個從事多年聲樂教學的聲樂教師，也深深體會到解決好這個問題在日常聲樂教學中的重要性和必要性，運用好一些心理學的知識可以讓我們的聲樂教學進行得更順利，手段更多樣，效果更顯著。這也正是這篇文章的意義所在。

一、關于解釋

1.注意

根據產生與保持注意有無目的和一直努力的程度不同，注意可以劃分為無意注意和有意注意，也就是隨意注意和不隨意注意。無意注意是事先沒有預定的目的，也不需要做預先的努力就會產生。因此，引起無意注意的原因一是客觀刺激物本身的特點，二是人的主觀狀態。有意注意是有預定目的，在必要時還需做一定意志努力的注意，是一種主動的服從于一定的活動任務的注意，它受人的意識的自覺調節和支配。注意的分配是在同時進行兩種或幾種活動時，把注意力指向不同的對象。注意的轉移是根據新的任務，主動把注意從一個對象轉移到另一個對象上。

2.感覺

感覺是人對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。感覺除了一般意義上的視覺、聽覺、嗅覺、味覺和膚覺等等，還包括平衡、運動、肌體感覺等等。

3.記憶

記憶是過去的經驗在人腦中的反應。人腦對感知過的事物、思考過的理論和問題、體驗過的情緒和練習過的動作，都可以成為記憶的內容。記憶是人腦對客觀現實的反應，是一個復雜的心理過程，包括識記、保持、再認或回憶三個基本環節。它是先有個“記”，再有個“憶”的過程，這個過程也可以解釋為編碼、儲存和提取三種不同過程，它們必須是完整的。

根據記憶的內容可以分為形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和運動記憶四種；根據記憶保持的時間長短不同，可以分為短時記憶和長時記憶兩種。短時記憶是指一分鐘以內的記憶，它是會很快消失的。長時記憶是指從一分鐘以上直到許多年甚至保持終身的記憶。與短時記憶相比而言，長時記憶的能量是非常大的，它是對短時記憶加工重復的結果，但也有些長時記憶是由于印象深刻一次形成的。

二、 關于實際運用

在這里要探討的主要是這些心理現象在我們聲樂教學中的實際運用，這也是它們對于聲樂教學的意義所在。

1.注意

那么我們前面談到過，注意又可以劃分為無意注意和有意注意。在我們的課堂教學中，特別是在聲樂教學的小課堂中，我們重點要關注的無疑是有意注意。

在聲樂小課這種特殊的授課方式下，這個問題好像不成為問題，但卻也不盡然。一對一的授課形式決定了它具有有意注意的特性，因為學生走進聲樂小課的課堂，目的性和指向性就已經很明確，但在進行的過程中也會出現偏差：

（1） 學生出現注意力不集中、走神現象，與教師配合不好。這里的原因是多方面的，有學生身體的原因，也有心理上的：畏難、缺乏信心……，也有可能是對授課教師的不信任，從而導致不愿與教師配合。對這類學生主要要解決其心理問題，找到問題所在，打開學生的心結，取得學生的信任，這樣教學才會得以順利進行。

（2）這里要說的是另一個極端，學生太過注意一些本應忽略的東西。比如：有的學生喉頭緊張；有的學生舌根太用力……教師會指出他們的問題，但對于有一部分心里比較緊張的學生來說，教師的提醒會越發增加他們的心理負擔，使他們更加關注這些緊張的部位，讓情況變得更加糟糕，這種“過于注意”也就成了毛病了。你越讓他們放松，他們卻反而更緊張了。對這類學生就要采取“聲東擊西”的做法，發現了他們喉頭的問題，在教學語言中就要有意避開這個詞，只讓其在深呼吸的基礎上，打開大牙關，搭上氣，讓聲音往外走。只要是深呼吸、打開大內口，喉器就會下降、放松，直接往外唱就行了。不要總是提醒他們喉頭的存在，因為可能越關注喉頭，喉頭就會越緊張，這樣容易適得其反。

2.感覺

在我們聲樂課上主要用到的是視覺和聽覺。

（1）視覺是人體通過眼睛將看到的東西在視網膜上形成影像，然后把看到的事物的形狀、形態、顏色等信息傳達給大腦。學生在聲樂課上看到的主要是事物的形狀和形態，而這個事物就是教師范唱時所呈現出的一種狀態，比如：口腔的形狀、面部的表情、身體的形態等等。學生會自覺不自覺地去模仿教師，這是學習聲樂的第一步。但要注意的是，不能只注意教師的外在形態，而忽視了內在形態，否則學到的只是表皮的東西，就會有誤差和誤解產生。

這時，教師要提醒學生不要過于去關注教師的外在形態，比如：嘴的開度、嘴的形狀、形體的動作等等，而應該更多地去關注在外在形態之下的內在形態，比如：內口的狀態、興奮度；喉部、肩部、胸部是否處于松弛的狀態；腰部是否有緊繃的感覺等等。至于外部的諸如嘴開多少度，手怎么動作，雙腳打開多大等等，這是由內在形態決定的，而不應該本末倒置。

（2）聽覺是雙耳所接受的聲音信息，把音高、響度和音色等信息傳輸給雙側的大腦。這里容易出現的誤差也與上面所講的視覺誤差有相似之處，就是只注意外在聽覺感受，而不深入研究其內在運行狀態，這同樣是要出問題的。因為每個人的生理條件都是不同的，每個人都應該有自己的聲音，學生模仿的是教師的發聲方法，而不是照搬教師的聲音，模仿教師的音量、音色……

要想把模仿深入下去，教師要起主導的作用，要引導學生去積極探究這種聲音的起源，追求自己最佳的音色。

3.記憶

（1）短時記憶：短時記憶雖然是短時間內，甚至是一分鐘以內的記憶，但它也是非常重要的，會給后面的長時記憶打下基礎，為長時記憶提供了可能性。所以我們在聲樂課堂上要盡量讓這種短時記憶是印象深刻的，讓學生更多地能讓這種短時記憶變成長時記憶。

（2）長時記憶：它可以讓記憶保持一分鐘以上直到許多年，甚至保持終身，它對短時記憶有個加工重復的過程。

除了有些長時記憶是因為印象特別深刻一次形成，在這個階段我們還可以在“加工重復”上下工夫。

第一，要保證“加工的原材料”是好“料”，有了好料才能加工出好的成品。也就是要盡量保證學生在課堂上接受的是正確有效的信息，這就要求教師在課堂上的范唱要規范，教授要有效；

第二，要保證一定量的重復，才能實現長時記憶。在這個階段要求學生在課后保證要有重復課堂上的練習的時間，俗話說：“拳不離手，曲不離口”，這個過程是不能省略的。

三、關于結論

我們的人聲樂器是一件特殊的樂器，它長在人身上，既看不見也摸不著，這就使我們的聲樂教學涉及了很多意念上的“東西”，這里的意念就在一定程度上屬于心理學的范疇。掌握一些心理學的感念和知識無疑對我們的教學是有很大幫助的，能讓教學產生事半功倍的效果。它的掌握要靠教師生動規范的引導，也要靠學生潛心研究和感悟，這樣才能最快最好地達到學習的目的。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 華東師范大學心理學系. 心理學［M］. 上海：華東 師范大學出版社，1984.

［2］ 薛良.歌唱的方法［M］.北京：中國文聯出版公司，1987.

［3］ 郭玉德.嗓音衛生與保健［M］.北京：人民軍醫出版 社，1997.

［4］ 杰羅姆·漢涅斯.大歌唱家談精湛的演唱技巧［M］.北京：中國青年出版社，1996.

［5］ 田鳴恩.科學的唱法——如何唱高音［M］ .北京：人民音樂出版社，1987.

［責任編輯：鐘 嵐］