第二課堂在應用型法學本科教育中的定位

［摘 要］大學的學習由三部分組成，第一課堂是基礎，第二課堂是補充，其余應由學生充分自主安排。其中第二課堂是指課堂教學以外，以學生自行組織和自愿參與為主，以教師指導為輔而進行的專業(yè)性或非專業(yè)性的學習活動。它具有區(qū)別于第一課堂和學生自由活動的目的、任務和價值，在活動目標、活動規(guī)律、活動類型、實施條件等方面有其特殊性，在應用型法學本科人才的培養(yǎng)過程中發(fā)揮不可或缺、不可替代的作用。

［關鍵詞］第二課堂 法學教育 應用型

［中圖分類號］ G640 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2012）05-0042-02

一、第二課堂是大學教育的有機組成部分

我們可以把大學的學習生活大致分為三個組成部分：第一課堂是基礎，第二課堂是補充，其余應由學生充分自主安排。第一課堂是指教師和學生以教室為主要的活動場所，以班級為人員單位，以課時為教學的時間單位，以師生之間、生生之間面對面的活動為基本形式的教學活動。“第二課堂”的概念往往在中小學教育中提得較多，多指帶有教師輔導的課外活動，如科技制作、知識競賽等。但學者對大學教育和法學教育中的“第二課堂”鮮有提及，只有屈指可數(shù)的幾篇論文足見，大學第二課堂在人才培養(yǎng)中的作用被長期忽視。

二、第二課堂是培養(yǎng)學生應用能力的重要途徑

1.應用型法學本科人才的能力要求

我國目前有600多所院校開辦法學專業(yè)，除了一部分歷史悠久、師資強大的著名高校之外，更多高校的法學本科教育定位于應用型人才的培養(yǎng)。盡管越來越多的法學院設有碩士點、博士點，但其本科教學部分仍以體現(xiàn)“應用型”為主，無非在具體表述上名目眾多，還有“實踐型”、“復合型”、“創(chuàng)新型”等多種提法。人才培養(yǎng)目標表述上的不同，既有內(nèi)涵的差別，也存在著重疊和交織，即便對“應用型”一詞的理解，各個法學院校恐怕也是各有一套說法。 “應用型”同樣是一個不確定的概念，我們對法律職業(yè)所需的應用能力的理解具有極大的彈性。如果這個標準存在的話，可能是以能夠獨立承辦案件為標準。

從事法律職業(yè)的各種能力，無一不需要在長達數(shù)年乃至更長時間的實際從事法律實務過程中才可能真正地掌握。即便是一些從事實務幾十年的資深法官、律師，也可能需要在面對一個新的案件時進行再學習。本科教育是為專才提供預備人才，或“毛坯”、好素材。所謂培養(yǎng)“應用型”法學人才，是“施以適當分量的專業(yè)技能訓練”，其目的是使法學本科的教學過程盡可能與學生畢業(yè)后從事法律相關職業(yè)的能力要求之間相銜接，縮小理論學習與實踐運用之間的差距，為學生畢業(yè)后順利適應和滿足法律實務工作需要做好預備。實際上，法律職業(yè)所要求的應用能力包含了復雜的層次，小到一個相關法規(guī)的查找、一份法律文書的正確表達，大到處理一個疑難案件，進行復雜的法律解釋和推理，運用跨學科的多種知識來解決新型問題，甚至法律之外的客戶拓展與管理能力，可以說都體現(xiàn)應用能力。一個合格的法律人的培養(yǎng)，絕不是僅僅在大學本科教育階段就能完成的，因為“應用型”法學本科教育的任務，一是使學生具有專業(yè)相關的初步的應用能力，二是使學生具有應用能力獲得持續(xù)開發(fā)的可能性。

我們認為，“應用型”法學本科人才應當符合下列要求：第一，扎實掌握法學基本概念、原理和制度，熟悉常用的法律規(guī)范，能關注法律實踐動態(tài)，具有較強的問題意識。第二，較多地參與模擬或真實的法律實踐訓練，形成初步的法律職業(yè)思維，對法律職業(yè)技能和法律職業(yè)倫理具有初步的體驗和了解。第三，綜合素質(zhì)良好，工作適應能力強，具有良好的自學能力、信息獲取能力、書面和口頭表達能力、計算機操作能力、與他人合作的能力。

2.通過第二課堂實現(xiàn)應用能力培養(yǎng)

要使法學本科生符合“應用型”人才的需要，就要把培養(yǎng)過程融入大學學習和生活的三個組成部分中：首先是循序漸進的課堂教學，教學內(nèi)容覆蓋到專業(yè)基礎理論和主要部門法，以教育部規(guī)定的法學專業(yè)課程目錄為基礎，加入適量的實踐性課程，有開課條件的高校可開設一些相關交叉學科課程。其次是豐富多樣的實踐教學。除了時間固定的暑期見習、畢業(yè)實習之外，主要利用大量的第二課堂活動，讓學生在大學四年有限的時間里，盡可能投入更多的時間，盡可能充分地參與法律相關實踐活動或準備性活動。再次是引導學生自主學習。大學階段需要給學生充分的自主，除了課堂學習、第二課堂、集中性實踐之外，其余時間的自主學習更加能體現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。這部分學校不宜干涉，但很有必要加強引導。

第二課堂可以在兩個方面有效彌補第一課堂的不足，一是直接以活動為載體，在校內(nèi)外為學生創(chuàng)造更多應用能力的鍛煉機會，在時間和空間上，大大拓展前兩者的學習條件。二是第二課堂可以滲透大量對學生自主學習的引導，把人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)過程延展到學生的自主學習時間。寬泛地說，第一課堂之外都是學生的自主學習時間，第二課堂帶有一定的組織性，但也是學生的自主選擇發(fā)揮主要作用，教師只是輔助指導，其余時間都由學生按照個體的發(fā)展需要進行支配。第一課堂雖然也存在對學生的學習引導，但往往沒有時間展開，大多是籠統(tǒng)地輸入一些專業(yè)理念。在第二課堂中，“教”與“學”之間的互動得以充分展開，學生可以提出疑問，獲取具有操作性的指導意見，以此來調(diào)整自己的自主學習安排，掌握學習方法。

第二課堂能有效服務于應用型法學本科人才的培養(yǎng)目標，主要以各類活動為載體，以學生自主選擇為基礎，教師指導為輔助，校內(nèi)外資源的充分利用為依托，以帶有專業(yè)性或綜合性的學習內(nèi)容、豐富多樣的形式來開展課外學習活動。鼓勵學生廣泛參與，以學生為主體集體合作的形式，以寓教于樂的活動方式，包括辯論賽、模擬法庭、法律咨詢等，滿足學生課余時間進行自主性學習的需要。第二課堂活動應從更多的角度、用更深入的方式重新展現(xiàn)課堂所教授的法學基本理論、原理，賦予法學知識以動態(tài)的呈現(xiàn)方式，并以問題為導向，給予學生充分的動手機會，訓練學生在不斷解決模擬或?qū)嶋H法律問題的過程中激活已有的知識和能力，培養(yǎng)和形成良好的自學能力，逐漸掌握正確的學習和工作方法。

三、如何開發(fā)法學專業(yè)第二課堂活動

第二課堂活動的開發(fā)設計，應當遵循以下基本要求：（1）活動內(nèi)容應以學生各階段的知識掌握情況為主，活動應在相應的理論知識教授之后進行。（2）活動主體應以學生組織、參與和表現(xiàn)為主，輔之以專業(yè)教師適度的指導、點評，爭取校外理論和實務界的專家加入活動，以此來提高活動質(zhì)量。（3）活動形式應開放靈活，寓教于樂，適合大學生的年齡特點。（4）活動容量應適度，主要安排在大學的前三年，各個學期之間應當注意均衡，學生的時間投入以每周2-3個半天為宜。（5）對于某一個特定的法學院校而言，活動主題最好相對集中，用一到兩根主線把多元化的活動有機組合起來，有所側(cè)重，不能摒棄特色鋪攤子，也不能“為特色而特色”。

以應用型法學本科教育中第二課堂活動的運用為例，可以根據(jù)適用對象即學生情況，自低年級到高年級分別開發(fā)以下幾種類型的活動：第一類是觀摩感知型，包括法律影視欣賞、實地參觀交流、法院旁聽庭審等形式。第二類是知識擴充型，包括舉辦專業(yè)講座、法律知識競賽、課外讀書活動，參加職業(yè)資格考試等。第三類是技能強化型。如辯論賽、演講賽、征文比賽等。第四類是實務體驗型，包括模擬法庭、法律宣傳、法律咨詢、法律援助等。第五類是綜合提高型，包括專業(yè)以外的考級考證、心理健康輔導、就業(yè)模擬面試等。

對第二課堂的開發(fā)必需注意到保障實施的條件。法學本身是實踐性極強的學科，對于應用型本科院校的法學專業(yè)而言，更應當對第二課堂的實施條件給予保障和傾斜，確保第二課堂活動的順利開展，充分發(fā)揮第二課堂在應用型人才培養(yǎng)中的作用。具體包括：（1）學校應認可和重視，把引導學生參與第二課堂活動，搭建更多活動平臺，通過課外學分認定、工作量認定等方式對師生進行激勵。（2）專業(yè)教師參與指導。如果缺乏專業(yè)教師的指導，那么學生的思路可能比較局限，活動過程可能失去評判的標準，缺少意見反饋，活動質(zhì)量難以有效提升。（3）較多活動平臺的搭建。要充分整合利用校內(nèi)網(wǎng)的各種有利資源，如建設實踐基地、與周邊社區(qū)合作、聘請外聘專家等，以定期服務、滾動輸送、集中推薦、項目合作等多種方式，為第二課堂活動的開展提供廣闊空間。（4）適當?shù)慕?jīng)費投入。在實驗室建設、實踐基地建設、聘請專家、活動輔助材料的制作和購買、學生外出活動的交通住宿補助等方面，學校應落實部分必要的支出。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 劉智運﹒創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式和實施要點［J］﹒

中國大學教學，2011（1）﹒

［2］ 郭英劍﹒經(jīng)典閱讀：讀，還是不讀——當代中外閱讀的現(xiàn)狀與前景［J］﹒博覽群書，2010（7）﹒

［3］ 秦紹德，蔡達峰，高慎盈，曹靜﹒通識教育：大學改革的路徑選擇［J］﹒高教發(fā)展論壇，2009（6）﹒

［4］ 周有光，馬國川﹒今日中國的大學與大學教育［J］﹒讀書，2010（10）.

［5］ 張立新﹒兩種世界 兩個課堂——信息社會中的教育［J］﹒

中國電化教育，2009（6）﹒

［責任編輯：鐘 嵐］