淺析桂北平話對越語語音教學的影響及啟示

［摘 要］在語言介入及初級學習越南語語音階段中，桂北地區學生在口語表達中因受方言的干擾比較嚴重，與來自桂中、桂南地區的學生相比，常會出現元音、輔音、聲調發不準的情況，影響到語音的準確及語義的表達，甚至影響到實際語言交際。本文從桂北平話對越語語音教學的影響為切入點，通過對比研究桂北平話與越語語音的共同與差異，研究新的越語語音教學方法，進而構建個性化語音教學模式。

［關鍵詞］桂北平話 越語語音 教學 影響

［中圖分類號］ G642 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2012）05-0122-03

一、母語遷移作用影響越南語語音教學情況

根據“母語遷移”理論，在第二語言習得過程中，學習者的母語使用習慣會直接影響到第二語言的習得，學生在學習過程中會自覺或不自覺地用本母語進行思維，這樣就會不可避免地受到母語遷移的影響。越南語在我院作為一個新設立的專業，想要在各大院校同類專業競爭中占據有利地位，勢必要推陳出新，進行教學改革。基于以上認識，我們提出了“桂北方言對越語語音教學的影響研究”課題，旨在通過教學研究，探索構建我院個性化越南語語音教學模式，幫助學生更快更好地學習越語語音，為正確的口語表達打下基礎。

桂北指的是包括桂林、柳州、賀州、來賓、河池等地區。桂北地區語言豐富，包括西南官話、湘語、客家話、平話、閩語等，本文主要針對桂北平話進行調查和研究。桂北平話主要分布除全州、資源、興安三縣以外的桂林市、臨桂、靈川、永福、陽朔、灌陽、恭城、平樂、荔浦、中山、富川、昭平、八步區11縣兩市區 。

二、桂北平話影響越南語語音教學成因分析

（一） 母語正遷移作用的影響力

母語正遷移能幫助學習者學習第二語言，只有當學習者的母語知識與其所學的外語知識存在共同成分時，其母語才會在外語學習過程中產生正遷移。因此，合理利用母語正遷移，將有利于外語教學，提高語音教學效果。語言是交際的工具，而語音是語言的物質外殼。語音的重要性決定了語音教學是語言教學中最重要的環節。

學習越語主要是學會音節的拼讀，越語的音節包括三個部分：聲母、韻母、聲調；其中韻母部分由介音、元音和韻尾組成。漢語拼音跟越語一樣是用拉丁字母，這兩種語言都是由聲母、韻母、聲調組成。兩種語言具有相同的語音結構系統，發音上具有相似的規律性，這也利于桂北平話的學生學習越南語。例如：臨桂兩江平話，聲母有23個、韻母32個、聲調有6個；越南語語音中有輔音（聲母）23個、韻母140多個、聲調有6個。

（二）負遷移對教學產生的影響教學時要特別注意

1.單元音的偏誤

說桂北平話的學生在學習越語單元音過程中經常讀混ɑ， ǎ，■。■音常讀成漢語的“e”音，導致在單元音后附輔音韻尾中ɑm，ɑn，ɑnh，ɑng 之間讀音的偏差，■m與ǎm，ǎn與ǎm，ǎp 與ǎt讀音的失誤，在■和■之間分不清楚，常存在把■讀成■的現象。

2.聲母的比較

在現代的越南語語音中共有23個輔音（聲母），每個都有自己獨特的發音特點。桂北平話聲母有23個。比較如下：

（1）桂北平話與越語輔音具有互相聯系的關系。兩者分別有塞音、鼻音和擦音。桂北平話主要特點是全濁聲母清化后塞音，塞擦音不送氣；而越語語音中塞音分為送氣和不送氣。

（2）兩者發音有區別且具有互相制約關系。

越語中一些不好發音聲母，最常見的偏誤形式是會用本母語近似、相應的音素或相近的濁聲母來代替，一些音的區別特征卻不能分辨，音常發錯或甚至發不出來，導致偏誤。桂北平話學生對越語輔音中n和l，p和 b ，t與■，ng(ngh)與g(gh)，nh與ng(ngh)等幾組輔音的混淆，常出現讀音偏誤。特別是n和l音，常混讀成一個l音；

（3）桂北平話學生對越語音中塞音的送氣與否特別敏感，但對聲母清濁音難于區分，無論在聽感或發音上，常把濁音當成漢語的不送氣，容易混淆，常發生較為嚴重的偏誤。如清濁塞音p和b、t與■，鼻音nh和ng， 擦音[g]和[h]。ng[?耷]在越語中可做韻母或聲母，而桂北平話則不可以。

桂北平話（以臨桂兩江為例），越南語（以河內音為例）進行對比研究。

桂北平話韻母分為開尾韻母、元音尾韻母、鼻音尾韻母，具體如下：

開尾韻母：ɑ，o，?藜，е，?覸，i，ia，io，i?藜，ie，u；元音尾韻母：ei，au，?藜u，iau，ī?藜u，iu；鼻音尾韻母；■，■，■，?覸，?耷，a?耷，?藜n，?藜?耷，i■，in，i■，ia?耷， i?藜?耷，i?覸。

越南語韻母則分為單元音韻母、二合元音韻母、三合元音韻母等。現在有專家統計，韻母—元音后輔音是越南音節構成的一大特點，所以越語語素很多。

4.聲調比較

越南語（以河內音為準）聲調有6個：平聲、銳聲、玄聲、問聲、跌聲、重聲。

普通話（以北京音為準）聲調有4個：陰平、陽平、上聲、去聲。

桂北平話（以臨桂兩江為例）聲調有6個：陰平、陽平、去聲、陰去、陽去、入聲。

在實際的越語聲調教學中，如果桂北平話學生能分清自己母語聲調特點再結合越語聲調規律，準確地掌握聲調，就能進行拼讀和聲調練習。學生如果對玄聲和重聲控制不好，就會影響到單詞拼讀的準確性，產生歧義，所以教師在教學時要注意引導。

四、構建針對桂北地區學生的個性化越南語音教學模式

（一）建立個性化越南語語音資料庫，因材施教，辯證施教

在課堂教學中，實施分類指導、分級教學，即“常規課堂分級教學+小班語音視聽說練習”，調動教和學兩個方面的積極性，以適應個性化教學的實際需要。

（二）堅持課內與課外結合、書本與網絡、學習與實踐有機結合的原則

由于越南語語音學習需要進行大量、反復的練習，比較單調和枯燥乏味，學生學習的熱情度不足。針對此，我們在語音教學中設計把語音放在單音節、雙音節、句子和短文里進行練習，盡可能促進學生的語音學習的興趣；另外，還可以利用學唱歌和繞口令等進行語音訓練，使他們掌握發音要領，逐漸準確發音。

（三）科學合理設計語音教學計劃、課程和學分設置

在語音教學環節中，根據桂北地區學生的學習特點，我們可以制訂出科學合理的人才培養方案和教學計劃，針對越南語專業的學生，學院在語音課上應安排一周有12節課，其中教師講授理論6節，學生實踐6節，才能達到最佳效果；學分方面，要求學生要達到10個學分。而非專業學生的語音課應達到每周8節，其中教師講授理論4節，學生實踐4節；學分至少要求達到8分。

以上通過桂北平話對越南語語音教學的影響研究分析，得知桂北地區學生在聲母、韻母、聲調上的偏誤，是由于桂北平話特殊的發音特點直接影響到實際的教學，針對這幾點，我們已經尋找出解決的辦法和措施，避免桂北地區的學生在今后的學習中再出現類似的問題，讓學生在今后的越南語音學習中能有所突破。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 鄭作廣，林亦.桂北平話與推廣普通話研究［M］.南寧：廣西民族出版社，2006.

［2］ 陳晨，馬琳琳.漢語和越語語音對比研究［J］.解放軍外國語學院學報 ，2007（4）.

［3］ 石寶潔.越語語音習得難點分析［J］.解放軍外國語學院學報，2000（3）.

［4］ 蔡杰.實用越語教程1［M］.重慶大學出版社，2008.

［5］ 卞成林.普通話訓練與測試［M］.南寧：廣西教育出版社，2009.

［責任編輯：雷 艷］