英語教學中貫徹“精講多練”原則的實踐與思考

［摘 要］本文對英語教學中如何貫徹“精講多練”原則進行了探討。首先對英語教學中的精講多練原則進行了理論界定，然后重點提出了若干實踐舉措。

［關鍵詞］英語教學 精講多練 教師 課堂教學

［中圖分類號］ G642 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2012）05-0057-02

英語是實踐性很強的學科。在教這門課時如何體現這一特點，是值得探討的課題。通過幾年的教學實踐，我認為在教學中應當注意貫徹“精講多練”的原則。

“精講”應貴在“精”，而并非只是簡單的“少講”。因此對“精講”本身的要求應該是高的。為了提高“精講”的質量，我重點抓了備課與授課。在備課時除了認真鉆研教學大綱和教材外，還查閱并研讀了多種參考書、資料以及詞典等。在此基礎上結合自己的學習體會，精選授課內容，確定難點和重點，特別是確定“講”的方法，為授課時“精講”做好準備。

在授課時，盡量注意少說廢話，力求講得言簡意賅，重點突出。為了保證“多練”的時間，我把“精講”在課堂上所占時間的比例大體上定為三分之一，并注意隨時調整“講”的節奏。在講解語言知識時，力求做到能舉一反三，以啟發學生積極思維。例如我在講“將來”意義的表達方式時，先讓學生復習shall/will+v.和be going to+v.兩種熟悉的形式，然后再引導學生將他們見過的其他表現形式說出來，并加以補充、修正、歸納和小結，啟發他們了解不同的語法形式具有相同的表意功能以及某一種語法意義亦可由多種形式來表示的情況，使他們逐步地能夠觸類旁通，從而提高其閱讀與翻譯的能力。

在“精講”時，我還注意詳略得當。對學生容易理解的內容，就少講，或請學生自己講。如祈使句、被動句的一般用法及其在科技書刊和使用說明手冊中的應用情況等。而對那些首先要從道理上講清，才便于練習的內容，則相對地“多講”一些。例如在教反意疑問句中關于前一部分為否定形式，后一部分為肯定形式的語法點時，我就講得比較“多”一些，因為學生在回答時，特別是英漢互譯時最容易出錯。在教學時我集中講了“You don’t learn English， do you?”一句。首先，從英語的角度告訴學生被問者只要根據自己的實際情況回答即可。如不學英語，就說：“No， I don’t.”假若學英語，就說：“Yes， I do.”這就如同回答一般疑問句一樣。然后再解釋為什么此時“No， I don’t.”譯成漢語為“是的，我不學英語”；而“Yes， I do.”則譯為“不，我學英語”。這是因為問者的漢語意思相當于“（你同意我）你不學英語（這一意見）嗎？”如果同意（事實上不學英語），就說“是的，我不學英語”。反之，就回答“不，我學英語”。英語中一般總是在Yes后跟肯定句，在No之后跟否定句。所以就出現了漢英表達上的差異。實踐證明，這樣講學生比較容易理解和掌握。

“多練”是根據“精講”這一環節提出來的。如果僅僅在時間和數量上保證“多練”，還是不夠的。這一環節本身如同“精講”一樣，也要保證質量。為了改善“多練”的效果，避免流于形式，我在備課時力求緊扣“精講”的內容安排好“多練”的重點與難點，防止學生墜入“題海”之中。在“多練”時，注意“巧”字，力求練習得法，盡量避免機械、枯燥地“練”。同時，還注意考慮整體性，引導學生從一開始就注意較大的語言單位，將音素與單詞、單詞與詞組、詞組與句子、句子與課文結合起來練，從而使“多練”圍繞教學目的進行——為培養學生閱讀與翻譯的能力服務。這樣一方面可使練習具有一定的實際意義，另一方面還可使學生不感到練習內容太單調。當然，有時為了達到某一具體教學目的，也適當安排一些單項練習。在“多練”時，我還注意循序漸進，采用“先慢后快”、“先簡后繁”、“單項—綜合”、“低級—高級”的方法，多層次地進行。

為了保證“精講多練”原則的順利貫徹，我在教學中還采取了一些適當的形式進行“講”與“練”。

1.講練結合

“精講多練”是兩個有機地結合在一起的教學環節，因此我在教學中注意采取講練結合的形式。即邊講邊練，講中帶練，練中有講。

2.在課堂上采用以聽說練為主的形式

如為了給學生提供將所學知識和技能用于實踐的機會，我讓每次值日的學生用英語口頭報告班里的出勤情況或天氣、新聞和要事等等。此外，經常讓學生用英語復述課文、對常用詞（組）進行口頭造句、就閱讀材料進行正誤判斷、用英語回答簡單問題、聽譯、口譯、放聲朗讀等等。這樣可以立即發現問題，及時幫助糾正，從而達到使學生反復練習的目的。

3.在教師指導下，注意開展學生間的互練活動

如在學習正式內容前抽出兩分鐘時間，讓學生用英語進行自由會話；對所學內容，讓學生相互提問，互相指出或糾正錯誤，有時還相互批改練習；或根據課文內容，讓學生兩人一對或三人、四人一組，編對話或短文，進行復述練習；有時也請學生講解某些語言現象，等等。這樣便將教師的活動變為學生的活動，既活躍了課堂氣氛，也有助于培養學生的自學能力。

4.聽說練習與學生間的互練活動結合起來進行

不少學生單獨被叫起來做聽說練習時容易產生緊張、害羞的心理。針對這種情況，我通常讓學生先進行互練活動，然后再從“好、中、差”不同程度的學生中叫起一些做單獨練習，以檢查互練的效果和質量。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 劉道義.英語（5）［M］.北京：人民教育出版社，2007.

［2］ 王長喜.實用英語語法［M］.北京：首都師范大學出版社，2001.

［3］ 付曉.師范英語專業新型人才培養模式與實施方案的探究［J］.遼寧師專學報（社會科學版），2012（1）：92-95.

［4］ 鄒嘉暉.淺談英語教學中的詞匯學策略滲透［J］.遼寧師專學報（社會科學版），2012（2）：75-76.

［責任編輯：周侯辰］