幼師化學課堂情感教育淺談

［摘 要］通過分析幼師生源狀況及幼師生的情感表象，結合幼師生對化學課堂教學的情感期望，提出了幼師化學課堂教學中進行情感教育的途徑和方法。

［關鍵詞］幼師 化學課堂 情感教育

［中圖分類號］ G640 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2012）05-0079-02

學前教育是基礎教育之基礎，學前教師素質直接影響著學前教育的質量，培養高質量的學前教師是當前學前教育發展的重要課題。影響學前教師素質的因素很多，本文主要從幼師生源狀況和幼師生的情感表象分析出發，結合幼師生對化學課堂教學的情感期望，對如何在化學課堂教學中進行情感教育提出了筆者的建議和做法。

一、幼師生源狀況分析

隨著時代的發展，社會對幼兒教師提出了越來越高的要求，然而，由于市場經濟體系的建立，學前教師隊伍培養卻面臨著空前的挑戰，陷入了前所未有的困境，其中最典型的困境是幼師招生困難，生源質量差的問題，從近年的幼師生招生情況分析，目前幼師生主要來源有：升入普高無望的厭學者；父母外出務工的留守學生；農村家庭條件困難者；城鎮低保人員子女；單親家庭子女。

二、幼師生的情感表象分析

這些來源的學生不僅文化成績較差，在情感教育上也或多或少存在缺失，這些缺失主要表現是：

第一，自信不足，自負有余。幼師生自知是被普高淘汰，大多數人認為學習是沒有什么前途，很多人是抱著混日子的心態入學的，絕大多數的學生承認自己無法學習文化課，也不想付出更多的努力。

第二，渴望關心卻又冷漠待人。很多幼師生對學習無所謂，對表揚批評無所謂，對師長同學的喜怒哀樂無所謂，一切好像都無所謂；一方面卻又渴望得到關注與認可。

第三，渴望交流卻又固步自封。多數幼師生是從滿足自己個人愿望出發，從自身利益出發，缺乏對他人的理解與關心，一個眼神或一句話就能引發矛盾與沖突，絕大多數的學生發生沖突時都會把錯誤的原因推給別人，“將心比心”“站在別人立場”這些觀念與他們非常陌生，但同時他們也渴望友誼，渴望關心理解！

第四，渴望榮譽獎勵卻不想付出任何努力。

三、學生對化學課堂教學的情感期望

盡管這些學生文化程度較低，但對課堂教學還是有各自的期望的，經多年教學實踐經驗總結發現，學生對化學課堂教學的期望主要有：實驗、有趣（趣味、興趣）、易懂、生動、氣氛、故事、笑容、交流、一視同仁等。除“實驗”外，其它都是與情感教學相關的詞匯，這說明學生對情感教學有較大的期望。

老師如能適當地運用實驗進行教學，引發學生學習興趣，多講些化學方面的故事和社會生活實際，關注學生的情緒生活和情感體驗、多激發學生的學習興趣，讓每一位學生體驗成功的快樂，特別應該關注化學成績比較差能力較弱的學生，將使所有學生都能得到充分的發展。

四、幼師化學課堂教學中情感教育的一些有效嘗試

面對幼師生源質量的現實，根據幼師生的特點，結合幼師生對化學課堂教學的期望和需求，筆者認為作為幼師化學教師，在給學生傳授一定化學知識的同時更需要給予他們情感澆灌。教育的目的是適應學生，根據“以人為本”的教育主張，在教學過程中筆者盡量適應學生，降低教學難度，努力挖掘教材中的情感因素，在教學中與學生相互交流與溝通。以下是我的一點嘗試：

1.利用情感素材，展示情感，激發學生熱愛祖國的情懷，培養他們努力拼搏的精神

化學教材中很多內容直接反應了人類化學實踐活動中的思想情感，這類情感素材大多反應了人的真、善、美的高尚情操，是以具體的人和事為情感載體，具有教育導向性作用。

例如教材中的堿金屬一章的閱讀內容《侯氏制堿法》介紹了世界制堿歷史中“索爾維制堿法”和“索爾維公會”，該會對包括中國在內的非會員國以外的國家實行技術封鎖，導致中國以純堿為原料的一些民族工業難以生存，后來中國的愛國實業家范旭東先生聘請在美國留學的侯德榜先生共建偉業，終于生產出了自己的“紅三角”牌純堿并在萬國博覽會上獲得金獎，教材客觀地記錄了有關史實，同時流露出強烈的民族自豪感，對侯德榜無比崇敬的熱愛情感也鮮活地跳動于字里行間，由于侯德榜對制堿技術做出了重大貢獻，所以人們把他所發明的聯合制堿法稱作“侯氏制堿法”，侯德榜先生對英、法、德、美等國壟斷技術十分憤慨，將自己多年來研制制堿技術心得寫成《純堿制造》一書，于1933年在美國出版，將保密達70年之久的索爾維法公之于世，為中外學者所欽佩。我們也會不由自主地萌發出“自豪感”和“敬佩感”，用好這種資源，可對學生進行愛國主義教育，辯證唯物教育，以科學家不畏險阻、甘于奉獻，勇于實踐創新、堅定不移的精神對學生進行意志品質的教育。

2.以認知激發情感，培養學生分析問題和解決問題的能力，提高他們的學習自信心

在化學教學中加強情感教育，必須根據學生的生理、心理和認知特點，遵循情感發展的一般規律。情感和認知是相互制約、互相促進的。一方面，認知是情感產生和發展的理論基礎，認知愈深刻，情感也越深刻，認知越膚淺，情感也越膚淺。認知不正確，情感就會產生謬誤。另一方面，情感又反作用于認知，對情感的研究表明，個體的情感對認知活動起到動力和強化的作用。動力功能是指情感對認知活動的增強或深化的功能，即積極健康的情感對認知活動起積極的促進作用，反之則起到阻礙或抑制的作用。強化功能是指情感對主體認知活動的鞏固或深化的作用，反之，則起到負強化作用。根據這一規律，在教學過程，教師首先要善于以認知激發情感，培養和提高學生的認知水平，端正和加強其情感的傾向性、深刻性和穩定性，讓理智支配情感。其次，教師還要善于以情促知，針對學生的厭學現象，充分發揮情感的動力作用，增強教育內容的情趣，提高教育藝術，激發學生積極向上的情感，讓學生理性學習。

在化學課堂中，教師有目的的引入或創設具有一定情趣，以形象為主體的主動的、具體的情境來引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生在人生態度上做出積極的選擇。

例如，關于堿金屬、鹵素的結構的教學，堿金屬元素因為其原子結構最外層都只有一個電子，根據8電子為穩定結構的原則，它們在化學反應中只能是失去電子，這是邏輯推理。我們也可以把堿金屬想象成是生活里最大方、豪爽的人，它們是絕對的“拿去主義”，不像鹵素中的氟，“貪念”特別強，只想“拿來”，不能“拿去”。教學中這樣的設計，學生能夠沿著清晰的邏輯思路，積極地思考、想象，從而培養他們分析問題和解決問題的能力，在教師的引導下，學生在心里會問自己“我是怎樣的一個人？”“我被大家接受嗎？”“我能為別人想一想嗎？”在全班同學竊竊私語、會心一笑的氛圍中，同學們積極的人生態度會得到一定的強化。

又比如在“鹽類的水解”教學中，同學們對NaCl水溶液是中性溶液，而Na2CO3水溶液因呈堿性而得名純堿，到底為什么呢？同學們心里有很多的問號。教師可創設實驗探索的情境，引導學生參與用pH試紙或紫色石蕊試劑測試得到結論。另一方面，也可以啟發學生分析鹽的組成，引導他們關注“強酸弱堿”鹽的組合中是“酸”主導，“強堿弱酸”鹽的組合中是“堿”主導，正如生活中的優勝劣汰一樣，通過實驗，通過比較分析，同學們對鹽的酸堿性判斷有了較為深刻的認識，同時也激發了他們努力學習，豐富自己，不被社會淘汰的決心。

3.通過實驗，培養學生動手能力，養成沉著、耐心、節約、注意安全的習慣

眾所周知，實驗在化學教學中有著特殊的地位，它能提高學生對知識的掌握，同時學生的動手能力等方面都會在實驗過程中歷練。因此教師應充分發揮化學實驗的功能，首先，教師在演示實驗時，要注意規范操作，以良好的實驗習慣影響學生，涉及儀器、藥品、步驟較多的實驗時，要特別注意操作的條理性、有序性，嚴格遵守操作規程，其次在學生的分組實驗中，注意培養學生嚴謹、麻利的實驗作風，要求學生保持實驗室的安靜、清潔衛生，做實驗后要及時清理實驗臺面，蓋好儀器設備，在學生實驗取得較好效果時要及時表揚鼓勵他們，在實驗失敗需要重做時要理解、熱情支持他們，幫助他們分析原因，耐心等待他們。總而言之，教師要充分利用實驗，提高學生的動手能力，深化學生求真務實、節約、環保、注意安全的意識觀念，養成沉著、耐心、細致、合作的良好習慣。化學教學中進行情感教育的途徑和方法很多，以上幾點僅是筆者在教學過程中的一些嘗試，在今后的教學中筆者將繼續嘗試其它的手段和方法來滲透情感教育，讓學生在快樂增長化學知識，同時也使身心得到發展。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 馬敏.化學教學中滲透情感教育的嘗試［J］.化學教與學，2011（8）.

［2］ 林佳.化學教學中情感教育芻議［J］.數理化研究，2011（7）.

［3］ 尹輝.淺談化學教學與情感教育［J］.宿州教育學院學報，2006（10）.

［責任編輯：左 蕓］