高職院校一體化教學模式下雙師型教師隊伍建設的問題研究

［摘 要］“教、學、做”一體化教學模式是現在教學改革的方向，工學結合已經成為最重要的人才培養模式。那么，如何在一體化教學模式下，探討尋求切實可行的雙師型教師隊伍建設途徑，是目前高職院校改革和發展的緊迫任務。

［關鍵詞］教學模式 雙師型 隊伍建設

［中圖分類號］ G640 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2012）05-0114-03

一、一體化教學模式的基本含義

一體化教學就是為了使理論知識與實踐操作能力更好地結合，將理論教學與實踐教學融為一體，以能力培養為中心，體現能力為本位，是理論與實訓、理論與生產實習相結合的一種新模式。與傳統模式相比，具有資源配置合理，教學效率高，教學效果顯著等特點。一體化教學的模式包括：教師一體化，即專業理論課教師與實訓課教師融為一體；教材一體化，即理論課教材與實訓課教材合為一體；教室一體化，即理論課教室與實訓基地構成一體。

二、雙師型教師的概述

雙師型教師隊伍建設的提出，反映了高職高專教育自身發展和人才培養的內在要求。由于高職教育培養目標定位的不同，對雙師素質教師在專業知識、通用能力、職業能力等方面的要求有其獨特性。一是教師應具備基本素質要求和資格，即既要有全面的專業理論知識，又要有較強的崗位實踐經驗。二是教師應具備良好的師德修養、教育教學能力，以及行業職業態度、知識、技能。三是從整個教師隊伍的結構來說，既有專職教師又有兼職教師，既有來自高校的又有來自企業的，既有側重于專業理論教學的又有側重于專業技能教學的。

三、我院在雙師型教師隊伍建設中存在的主要問題

1.教師隊伍結構不合理，雙師型教師隊伍整體質量不高

目前我院的教師隊伍現狀是：具有教授職稱的教師數量相對較少，高水平的專業帶頭人缺乏，尤其是從企業聘請高水平的專業帶頭人還是師資隊伍建設的空白；圍繞學院重點專業和重點專業群的骨干教師梯隊建設仍然需要加強；專業教師中雙師型教師的比例仍需提高；缺少一支由企業專家和行業能工巧匠構成的教學水平高、實踐能力強并相對穩定的兼職教師隊伍。

2.教師培訓環節薄弱，教師隊伍的綜合素質有待進一步提升

我院教師的師德師風建設、教學水平、專業實踐能力有待提高；雙師型教師的“三種能力”即專業理論能力、實踐指導能力、專業理論和實踐指導相互轉化的能力需要進一步提升；教師使用現代教育技術手段的能力需要進一步加強。學院對提高師資素質尚沒有形成系統規范的學習培訓體系。其主要原因，一是教師隊伍建設工作缺乏有力的政策支持，教師培訓經費無正常或穩定的來源。尚沒有形成一整套具有高職特色的教師培訓模式和規范的管理方法。二是平時專任教師授課任務普遍較重，學院在教學改革、專業建設、迎評促建等整體工作和活動相對較多，很難抽出教師參加專門的實踐培訓或到企業頂崗實訓。三是一些教師基本沒有接觸或者很少接觸過社會和企業，其實踐能力和社會活動能力普遍較差。

3.師資隊伍建設的相關機制和措施需要進一步創新和完善，以利于雙師型教師專業技能的提升

近年來，隨著學院的發展與壯大，原有的師資隊伍建設制度已不能滿足未來學院專業建設和教學改革的需求。人才引進體系尚不健全，師資隊伍建設缺乏保持動態穩定的競爭機制；學科帶頭人、骨干教師沒有充分發揮其在專業建設、課程建設、教學科研中應有的作用；對于師資隊伍建設的經費投入力度不夠；對于師資隊伍培養培訓工作的重視程度需要進一步提高；沒有建立科學合理的雙師型教師的評價體系。一是高職院校的教師職稱評定方法仍然沿襲普通高等院校的標準，重點考核教師的科研學術水平和教學工作量等內容，而對于教學水平、指導學生實踐能力等甚少涉及。二是高職院校教師實踐能力考評體系尚未建立，教育主管部門也未制定相關的教師實踐能力考評制度，對高職院校教師實踐能力考核處于真空狀態。三是在雙師型教師職稱評定、工資待遇、福利待遇等方面，還沒有形成統一的政策和制度，不能更好體現雙師型教師的價值，難以充分調動他們的積極性，不利于他們的專業發展。

四、在一體化教學模式下加強雙師型教師隊伍建設的對策

1.采用一體化教學模式培養雙師型教師的主要方法

一是合理地整改課程的內容。一體化教學模式要求事先把專業課程的理論內容、實習教學內容進行相應的、有機的組合和統籌安排，以學生夠用、適用、會用為原則對兩方面的內容進行一定的刪改、編排，充分體現在教學過程中理論與實踐相結合的教學目標。

二是以經驗豐富的教師指導帶領年輕教師實施一體化教學。要根據實際情況，認真選擇好專業理論和實踐經驗都較豐富的教師擔任一體化教學工作，讓年輕教師或只有單方面教學經驗的教師跟著綜合經驗豐富的教師學習，掌握一體化教學的方法、要求和步驟，為以后的獨立教學工作打下基礎，積累教學經驗。

三是學校應建立一個和外界進行技術交流的平臺。以學院的名義和知名企業建立實習實訓基地，讓更多的教師走出去交流和學習，利用假期的時間和平時的空余時間到企業去學習和實踐，使他們能更好更系統地將理論與實踐結合起來，快速成為雙師型教師。

2.“外引”與“內培”相結合，加強教師隊伍建設

一是推動高水平專業帶頭人、中青年骨干教師隊伍建設。學院將進一步修訂完善《專業帶頭人選拔和管理辦法》、《中青年骨干教師選拔和管理辦法》，有針對性地進行培養，實行動態管理，制定具體的任期考核指標，做好專業帶頭人的中青年骨干教師的培養和選拔工作，帶動教師整體素質的提高。

二是推進優秀教學團隊建設，打造精品課程開發建設團隊。落實學院《關于構建精品課建設平臺，全面提升教學質量的若干意見》，安排專項經費予以支持。圍繞精品課程建設組建教學團隊，完善投入機制，制定傾斜政策，加大對重點專業（試點專業）、重點課程（精品課程）建設的投入。尤其要加強團隊中青年雙師型教師的培養力度，形成梯度合理的教學團隊。

三是進一步完善專業技術資格（職務）考評和聘任管理辦法。鼓勵教師在條件許可的范圍內取得多種職業資格及技能證書。學院制定出臺《專業教師考取職（執）業資格證書聘任管理辦法》，在考試、培訓、繼續教育上給予專項獎勵，并在評定教師系列職稱時予以優先推薦，鼓勵教師取得“雙證書”。

四是創新用人機制和分配制度，出臺相關配套的待遇措施，聘請行業企業的專家、能工巧匠做兼職教師，培育一支穩定的兼職教師隊伍，帶動學院整體專業的發展和學科建設。

3.開展各級各類培訓工作，提升教師素質，打造學習型團隊

一是國內培訓。依托教育部國家級示范（骨干）校、高職專業類教學指導委員會、高職高專師資培訓基地等國家級教師培訓基地，有計劃地選派教師參加各類培訓項目。依托專業相關的重點高校、行業協會、行業指導委員會，選派專業教師參加各類進修班、研修班、學術研討會。通過培訓，幫助教師更新教育理念，鉆研業務，學習新知識，掌握新技能，提高教育教學實際能力。

二是國外培訓。發揮我院國際交流活動的優勢，以國外合作院校為依托，每年有計劃選派中青年教師赴英國、丹麥、韓國、澳大利亞進行為期一個月到三個月的訪問交流與培訓。

三是赴企業實踐。按照我院整體工作方案，出臺并落實《專業課教師赴企業實踐管理規定》，強化專業教師的雙師素質培養。有計劃分期分批組織專業課教師到企業和實訓基地參加技能培訓、崗位掛職培訓學習，通過培訓使專業課教師具備相應專業崗位的技能，并將其運用到教學工作中創辦出特色專業。

四是校本培訓。針對教師不同層次的需求，依托我院現有資源創新性地開展工作。對于新到崗的教師采取崗前培訓與導師制教學實踐培訓相結合的方式，幫助他們盡快熟悉、適應崗位；對于在崗教師采取聘請知名學者、企業專家來校開講座，上觀摩課，互評聽課，開展課堂教學質量評比、課件評比、優質課競賽活動、企業現場教研等多種活動，提高教師的產業文化素養和專業技能水平。

五是教師自培。出臺《教師學歷進修管理辦法》，鼓勵教師到國內外知名高校參加博士、碩士課程進修，以學代訓，提高學識水平；出臺《員工考取專業技術資格聘任管理辦法》，鼓勵教師考取與本專業相關的專業技術資格證書或職業資格證書，以考代訓，提高專業實踐能力和雙師素質。

4.建立科學的評價體系和激勵措施，提升雙師型教師的素質

學院要建立符合雙師型教師特色的考核評價體系，出臺《雙師型教師認定與管理辦法》，明確雙師型教師的認定條件、認定程序、認定權限以及聘任后的待遇、考核與管理，打破雙師型教師的終身制，定期考核雙師型教師工作業績，將考核結果作為繼續聘任、獎懲、晉升、調整、淘汰以及分配的依據，提高考核的激勵、約束和指導作用，以鼓勵雙師型教師不斷提高專業素質與實踐技能，使雙師型教師的聘任工作更加規范化、科學化、合理化。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 陶永玲. 對高職教育“雙師型”教師隊伍建設的思考［J］． 黑龍江農業工程職業學院學報，2008（1） ．

［2］ 施新. 高職院校“雙師型”教師隊伍建設的現狀與對策思考［J］． 職教論壇，2006（21） ．

［3］ 楊云鋒. 高職院校“雙師型”教師隊伍建設的實踐［J］． 中國職業技術教育，2007（30） ．

［4］ 賀文瑾，石偉平.我國職教師資隊伍專業化建設的問題與對策［J］.教育發展研究，2005（10）.

［5］ 何應林.一體化雙師型［N］.中國教育報，2008-05-15（3）.

［責任編輯：龐丹丹］