高職院校公共藝術(shù)教育存在的問題與對(duì)策

［摘 要］本文通過對(duì)當(dāng)前高職生公共藝術(shù)教學(xué)普遍存在的問題進(jìn)行分析透視，提出了提高高職公共藝術(shù)教學(xué)針對(duì)性、實(shí)效性的對(duì)策與思路。

［關(guān)鍵詞］高職院校 公共藝術(shù)教育 教學(xué)改革

［中圖分類號(hào)］ G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2012）05-0070-02

公共藝術(shù)教育是校園文化建設(shè)重要的組成部分，是實(shí)施與推進(jìn)素質(zhì)教育的重要途徑。自1999年6月第三次全國教育工作會(huì)議召開之日起，美育同德育、智育、體育一起被寫進(jìn)了我們黨的教育方針，各類各級(jí)學(xué)校逐漸開設(shè)了美育或公共藝術(shù)教育等課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)美、愛好美和創(chuàng)造美三個(gè)方面的能力。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)高職公共藝術(shù)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性不強(qiáng)，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣普遍不高。因而如何增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性成了目前高職院校公共藝術(shù)教育迫切解決的課題。[1]

一、高職公共藝術(shù)教育教學(xué)存在的問題

1.教師隊(duì)伍素質(zhì)普遍不高

有些高職院校的公共藝術(shù)教育往往僅作為一種點(diǎn)綴和擺設(shè)，表現(xiàn)在：沒有組建相對(duì)應(yīng)的公共藝術(shù)教研室，缺乏必要的組織保障和經(jīng)費(fèi)支持，教師間缺乏信息的交流和反饋，教學(xué)督導(dǎo)不到位，甚至有些學(xué)校由一些沒有任何教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的年輕教師擔(dān)任公共藝術(shù)課程教學(xué)，且教學(xué)設(shè)計(jì)沒有統(tǒng)一要求，隨意性較大，教學(xué)隊(duì)伍的素質(zhì)普遍不高。

2.教學(xué)模式陳舊單一

在當(dāng)今一些高職院校公共藝術(shù)教學(xué)中，許多教師還沒有從藝術(shù)教育的舊有模式里跳出來，依舊沿襲“教師——課堂——學(xué)生”這樣的模式。在課堂上，教師采用灌輸式講述著一系列枯燥乏味的藝術(shù)理論和知識(shí)，過分強(qiáng)調(diào)共性要求，造成了學(xué)生的優(yōu)劣好差之分，不但無法引導(dǎo)學(xué)生投入藝術(shù)的審美和思考中，反而將啟迪他們藝術(shù)心靈的大門提前關(guān)閉，久而久之就形成了思維惰性。

3.教學(xué)實(shí)踐性不強(qiáng)

在課堂上，學(xué)生聽多練少，缺乏相關(guān)知識(shí)和技能的積累，缺少實(shí)踐的體驗(yàn)和感知，學(xué)生的主體性作用沒有得到發(fā)揮，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，所以，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，更談不上如孔老夫子所說的“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”。

4.學(xué)生第二課堂活動(dòng)缺乏專業(yè)指導(dǎo)

大部分公共藝術(shù)教學(xué)，都存在課堂與課外脫節(jié)現(xiàn)象，即教師的公共藝術(shù)教育僅僅局限于課堂教學(xué)，沒有進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生的第二課堂藝術(shù)文化活動(dòng)，不能真正從實(shí)踐參與、實(shí)際操作入手，將課堂的學(xué)習(xí)與課外的實(shí)踐運(yùn)用相結(jié)合，達(dá)不到實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育的育人功能和傳遞功能。

二、增強(qiáng)公共藝術(shù)教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性的對(duì)策

1.建立公共藝術(shù)教研室，為教學(xué)提供有力保障

重視公共藝術(shù)的課程建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)，要從學(xué)校層面建立公共藝術(shù)教研機(jī)構(gòu)，組織公共藝術(shù)教師開展豐富多彩的教研活動(dòng)，如推進(jìn)公共藝術(shù)教育課程改革，實(shí)行聽課制度，執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材教法；實(shí)施教學(xué)指導(dǎo)，不斷總結(jié)推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深入開展教學(xué)研討，及時(shí)了解和解決教學(xué)中存在的實(shí)際問題；開展師資培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長；推動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)研究與改革，完善質(zhì)量評(píng)價(jià)體系與過程質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，從而全面提高公共藝術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)水平。

2.合理設(shè)計(jì)教學(xué)模塊，增強(qiáng)公共藝術(shù)教學(xué)的針對(duì)性

目前，許多高職院校都安排在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成該課程的教學(xué)，公共藝術(shù)教材多數(shù)還是按學(xué)科體系來編寫，內(nèi)容普遍偏多，通常涵蓋音樂、舞蹈、影視、文學(xué)等方面，多數(shù)高職院給該門課程安排30多個(gè)課時(shí)。要在如此有限的時(shí)間完成對(duì)藝術(shù)的所有種類的教授，只能是走馬觀花，泛泛而談。因此，教師要合理設(shè)計(jì)教學(xué)模塊和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容：一是根據(jù)專業(yè)職業(yè)崗位需要，選擇和確定教學(xué)內(nèi)容。如筆者在給市場營銷專業(yè)學(xué)生上該門課程時(shí)，設(shè)計(jì)了五個(gè)模塊：（1）聲樂模塊（中國民歌、外國民歌、通俗歌曲等）；（2）器樂模塊（中國器樂、外國器樂、樂理知識(shí)等）；（3）舞蹈模塊（中國古典舞、外國古典舞、交誼舞等）；（4）影視文學(xué)模塊（影視、文學(xué)、配樂詩朗誦等）；（5）市場營銷職業(yè)崗位公共藝術(shù)模塊。由于設(shè)計(jì)的內(nèi)容針對(duì)性和實(shí)用性較強(qiáng)，給市場營銷專業(yè)學(xué)生的銷售工作帶來很大幫助，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較高。二是不同模塊由不同專業(yè)教師擔(dān)任教學(xué)，專業(yè)性和針對(duì)性較強(qiáng)，每個(gè)教師都有各自的授課風(fēng)格，不容易引起學(xué)生的審美疲勞。三是要因材施教，以人為本。教師在教學(xué)中，除了要全面衡量全體學(xué)生的基本情況，還要了解每一個(gè)學(xué)生的興趣和愛好，并且掌握與學(xué)生的溝通技巧，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，真正做到“一把鑰匙開一把鎖”。

3.增強(qiáng)公共藝術(shù)教育的實(shí)踐性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

我們必須要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中簡單的“灌輸”、“說教”、“訓(xùn)導(dǎo)”和“訓(xùn)練”，樹立“討論”、“對(duì)話”、“實(shí)踐”和“反省”的人文課堂教學(xué)觀，[2]把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)生品味知識(shí)的廣博和精神的歡愉。如民族唱法、美聲唱法、通俗唱法練習(xí)安排在聲樂模塊，在鑒賞音樂之余，選取《多謝了》、《愛在天地間》、《一杯美酒》、《聽，是誰在唱歌》、《最初的夢想》、《月光愛人》等歌曲，讓學(xué)生練習(xí)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)三種唱法的區(qū)別，教會(huì)學(xué)生完整完成一首歌曲要注意的事項(xiàng)，并使學(xué)生學(xué)會(huì)簡單的二重唱；在欣賞小提琴獨(dú)奏曲《流浪者之歌》時(shí)，可以讓學(xué)生配樂深情朗誦汪國真的作品——《黃昏里的琴聲》，讓學(xué)生學(xué)習(xí)配樂詩朗誦的技巧，并深入體驗(yàn)樂曲的韻味和內(nèi)涵；在交誼舞教學(xué)中，讓學(xué)生自己談?wù)劷徽x舞的相關(guān)禮儀，并模擬聯(lián)誼會(huì)、Party場景，由男士主動(dòng)邀請(qǐng)女學(xué)生跳舞，演練跳交誼舞的整個(gè)過程；引導(dǎo)欣賞小提琴協(xié)奏曲《梁祝》時(shí)，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)音樂、人物故事的理解進(jìn)行情景劇創(chuàng)編，以自己擅長的方式去表演歌唱，有的學(xué)生隨著小提琴的美妙樂音進(jìn)入意境，有的學(xué)生用優(yōu)美的舞蹈、豐富的面部表情重新演繹“同窗三載，共讀共玩”、“樓臺(tái)相會(huì)”等全曲高潮段落，有的學(xué)生則聲情并茂地朗誦。在這樣一個(gè)開放活躍的音樂課堂中，學(xué)生體驗(yàn)著表演成功的喜悅，他們的聰明才智、獨(dú)特個(gè)性、創(chuàng)新成果都得到了展示。良好的音樂課堂是學(xué)生個(gè)性解放、情感交融、創(chuàng)造力馳騁的場所，教師應(yīng)給學(xué)生一些權(quán)利和機(jī)會(huì)，讓他們自己去選擇、去體驗(yàn)；給學(xué)生一點(diǎn)問題和困難，讓他們自己去解決、去鍛煉；給學(xué)生一些空間和時(shí)間，讓他們自己去前進(jìn)、去發(fā)展。[3]

4.重視知識(shí)的積累和能力的培養(yǎng)

（1）引導(dǎo)學(xué)生參與課堂練習(xí)。通過積極參與藝術(shù)實(shí)踐，增強(qiáng)實(shí)踐的體驗(yàn)和感知，學(xué)生的主體性作用就會(huì)得到發(fā)揮，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。因此，在教學(xué)中，筆者靈活運(yùn)用“項(xiàng)目化教學(xué)法”、“情境再現(xiàn)法”、“成果匯報(bào)展示法”等教學(xué)方法，收到較好的效果。

（2）加強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)力訓(xùn)練。一是在教學(xué)中，要聲情并茂，以情感人，這種“情”可以感染，可以傳遞，更是可以延續(xù)。二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解作品的含義，體驗(yàn)作品的情緒及創(chuàng)造特征。三是引導(dǎo)學(xué)生在演繹作品時(shí)，要全心投入，盡可能追求作品的完整性，并勇于突破難點(diǎn)。

（3）樹立個(gè)人品牌意識(shí)。采取自我推薦的方式，在上第一堂課時(shí)，要求每個(gè)人選定一個(gè)自己最為擅長的藝術(shù)項(xiàng)目，采用一個(gè)學(xué)期的周期進(jìn)行準(zhǔn)備和訓(xùn)練，在最后一次進(jìn)行個(gè)人品牌展示，除此之外，主持、舞臺(tái)布置、錄像、后勤等均由學(xué)生擔(dān)當(dāng)。教師則根據(jù)學(xué)生選定的藝術(shù)項(xiàng)目，進(jìn)行分類指導(dǎo)，因材施教，善于挖掘?qū)W生的亮點(diǎn)和優(yōu)勢，使每個(gè)學(xué)生都取得不同程度的進(jìn)步。實(shí)踐證明，學(xué)生參與的積極性很高，表演結(jié)束后普遍心情愉悅，有成就感，同時(shí)，又鍛煉了學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力。

5.“教、學(xué)、用”一體化，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與第二課堂活動(dòng)

表現(xiàn)音樂是一種音樂再創(chuàng)作的過程，是實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，因此，培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力就必須引導(dǎo)學(xué)生參加豐富多彩的音樂實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力和與人合作交往的能力，讓學(xué)生有“我們一起”感受、表現(xiàn)音樂的感覺，師生共同成為音樂學(xué)習(xí)的主人，共同成長。如筆者經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)院“暑假三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐、“科技文化藝術(shù)節(jié)”、“社團(tuán)文化藝術(shù)節(jié)”、班級(jí)“迎中秋、慶國慶晚會(huì)”、迎新生文藝晚會(huì)等活動(dòng)，豐富多彩的活動(dòng)給學(xué)生提供了廣闊的展示舞臺(tái)，學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”，大幅度提高了自身的修養(yǎng)和素質(zhì)。

總之，造成公共藝術(shù)教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性不強(qiáng)的原因是多方面的，但只要我們認(rèn)真探討，按照公共藝術(shù)教育的特點(diǎn)和規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和需要，不斷探索和創(chuàng)新公共藝術(shù)教學(xué)的模式和方法，高職生的公共藝術(shù)課程有效性就能得到提高。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

［1］ 譚永平，黃敏玲.高職應(yīng)用文寫作教學(xué)存在問題及對(duì)策［J］.中國成人教育，2011.

［2］ 唐渝波.全球化視野下的中國藝術(shù)教育［M］.四川：文藝出版社，2009.

［3］ 林娜.讓音樂課堂煥發(fā)生機(jī)與活力——談新課程下的開放教學(xué)模式［DB/OL］：http://www.hqjy.net/jyzx/Info_Content.aspx?ID=2013，2007-3-29.

［責(zé)任編輯：鐘 嵐］