淺談閱讀教學課堂的有效性

[內容摘要]新課改環境下語文教學依然存在一些問題，就是有效教學的缺失。對于這個問題，我從老師在課前要充分設計和課堂上要遵循教學規律兩方面加以闡述。

[關鍵詞]閱讀教學有效教學教學規律

課堂是教學活動的主陣地，課堂教學的效果直接影響到教學的質量和人才的培養，因而，追求“有效教學”，筍注學生的發展，已成為課堂教學的熱點問題。

新課改背景下有效教學存在缺失：

1.當下閱讀教學著眼于“教”的狀況太多

課堂閱讀教學不是引領學生自己去閱讀、去感悟、去整體把握。而是用一大堆字詞句篇章的枯燥、繁瑣的分析僵死學生的靈性。

2.課堂上形式的表面繁榮沖淡了學科色彩

課堂設計取悅于學生而“荒于嬉”，尤其是一些公開課，有些老師為了增加課堂的可觀性，安排一些活動，一節語文課完成了班會課、活動課，輕松花哨有余而扎實不足。課堂評價定位子表面而“毀于隨”。學生回答正確，老師就表揚，于是學生就一起鼓掌。受表揚的學生開始很興奮，接著就習以為常，最后并不稀罕。這種形式單一、程式化的表揚，很難包含復雜的感情因素、激勵因素、評價因素等，因而意義不大。

語文閱讀教學要體現語文學科的色彩。語文是工具性和人文性的統一。以上那樣的課堂表面上是在實踐新課標教學理念，實際上是閱讀教學有效性的缺失，老師刻意追求表面的繁榮，追求語文知識的機械傳授，沒有尊重學生的語文實踐能力，不能全面提高學生的語文素養?！?br>