渲染情境，示原引領，競爭合作，夯實誦讀

“書讀百遍，其義自見。”這個道理在我們的語文教學中起著極其重要的作用。閱讀貫穿于各個教學環節及教學內容，是語文教學中最基本的訓練方式。偉大的教育家葉圣陶說過，“語文課以讀書為目的，教師引導學生俾善于讀，則其功至偉。”這對于文言文教學則更為重要。文言文教學要突出誦讀，靈活運用誦讀方法，訓練學生的誦讀能力，發揮誦讀淋漓盡致的作用。我在教學《陋室銘》這篇簡潔精深的文言文時，注重誦讀的訓練，讓學生在教師的指導下，吟詠詩文，品析語言，探究主旨。

一、演示音畫背景，創設誦讀情境

多媒體技術在語文教學中的運用越來越廣泛，可以根據教學需要制做成音畫交融的演示文稿，渲染情境，營造與課文相契合的情境氛圍，通過視覺聽覺來喚起、激活學生的內心情感，進入文本構建的美好境界中。在教學《陋室銘》的起始環節，我根據文本內容，結合具體語句，精心設計了音畫背景。按照文本的結構思路選擇與文本語句相契合的畫面，制成演示文稿。“幽林中的一座茅屋出現在青山綠水的環抱之間，四周繽紛的花草映襯著這座精巧別致的小屋：那青石臺階上綠茸茸的苔蘚層層延伸到茅屋的門下，青翠的綠色透過窗簾映人到茅屋；案幾上正入神誦讀的陋室主人，陶醉于吟誦經典之中；來往的友人，詠詩論道，談笑風生……”一幅幅變換的畫面吸引著學生的注意，喚起著他們的想象，感染著他們的情緒，引發學生們積極健康的情感體驗。與畫面背景相配合的是民樂《高山流水》的播放，如清泉一般的音樂流進學生的心靈，學生們完全沉浸在想象的情境之中。音畫結合所表現出的高雅脫俗的視聽氛圍，使學生的視覺聽覺與思維靈活互動，激發了他們的靈感，讓他們體驗到學習的快樂，達到孔子所說的“無言以教”的效果。這就為學生的誦讀學習定下了情感基調，創設了良好的學習氛圍。

二、教師誦讀。示范引領，熏陶學生

德國教育家第斯多惠指出“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒和鼓舞。”可見，教師要善于激發學生的學習參與性，給學生示范，激勵學生的學習熱情。經上一環節音畫背景的有效創設。學生初步進人了對課文的學習狀態。若要學生動心，教師先要動情，由教師示范誦讀課文，以自己聲情并茂的語言和個性特色，將學生帶入與課文相契合的高雅脫俗的情境中去，把陋室主人的高節情操形象化地滲進學生的心靈，潛移默化地熏陶學生。

為了表現出教師的個性誦讀特色，我在教學文本之前做了精心的準備。對句讀的節奏，語調的抑揚，重音的強弱做了細致的標注，并反復誦讀，品悟其中的韻味。教學時在學生面前大方得體地展現出自己的朗誦魅力，以高昂悠揚的語音，暢然灑脫的表情，傳達出陋室主人寧靜致遠的超脫情懷。“山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈……”隨著我舒緩起伏、張弛有致的聲音響起，學生們都凝神靜聽，神情專注，在書上劃節奏、標語調。隨著一句起伏夸張的“何陋之有”的結束，學生們頓時為之喝彩鼓掌。“老師的讀得真精彩!”，“老師朗誦得太動聽了!”學生的情緒完全被感染了。情不自禁地練習仿誦起來。我的示范誦讀對學生產生了“師聲奪人”的效果，以自己的聲隋熏陶了學生，引起了他們的情感共鳴，為他們學習文本注入了生命的情感，激起了他們躍躍欲試的心理，激勵了他們的誦讀熱情。誦讀教學的氛圍正逐漸開始升溫。

三、學生競讀，激發興趣，熟練成誦

全國著名特級教師李鎮西說“我們應該大力提倡語文課的有效朗讀，有層次的朗讀，有感情地朗讀，把喜怒哀樂表現在臉上。”為此，教師要善于運用好各種誦讀的方法，對學生進行扎實有效地誦讀訓練，使學生在愉快誦讀中，加深對文句的印象，加快背誦的速度。中學生都有極強的好勝心，利用競賽形式進行誦讀比賽能很好地激發學生的朗讀興趣。

這一環節我采用了靈活的竟讀方式強化學生的誦讀能力。學生們在經過自由練習之后，紛紛摩拳擦掌急于展示。首先以學習小組為單位，每組推薦一名學生代表本組誦讀文本。六名學生認真朗誦文本，盡管他們的整體水平不高，但都敢于大膽地層示自己，投入到誦讀之中，做到了節奏正確，流暢自然。其中發揮最出色的郭傲同學聲音昂揚洪亮，語調變化得當，大家以響亮的掌聲鼓勵肯定。其他同學對他的朗誦進行了點評，具體說出他的朗誦有哪些好的方面，對照自己的不足進一層領悟了誦讀的要領與技巧。第二步是看畫面誦讀相關語句(脫離文本)。全文共9句話，與之相配合的9幅畫面背景。通過用多媒體演示(不按文本語句順序)，任意展示一幅圖畫，讓學生們誦出相應的語句。每組一次均等的機會，按順序依次回答，然后各組學生自由搶答(回答卡殼的同組內的學生不準提示)，看哪個小組的學生記憶力最強，表現最出色，評出參與人數最多和正確率最高的小組為優勝小組。各小組成員參與熱情愈發高漲起來，群情激昂，積極搶答，他們的注意力已完全集中在對畫面語句的回憶中。第三步是最緊張激烈的語句接龍誦讀(完全脫離課本)，展現小組成員的集體誦讀水平。每組組長擔任評委，六名組長共同組成評審委員會，給每小組2分鐘準備時間，每組學生人人參與，每人一句開始誦讀接龍，以誦讀的流暢程度與感情表達的強弱作為評價標準，由評審委員會評出相應的等級。每組的學生主動地投入到2分鐘的準備時間里，激發了學生背文言文的興趣，正如孔子所說的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”他們的學習熱情被完全激發了出來，大家都表現出了強烈的小組榮譽感，為了小組的榮譽緊張有序地施展朗讀的個性本領來。

四、品讀探究主旨，合作分析歸納

學生的誦讀鋪墊夯實后，教學就轉為對文本主旨的品讀分析。在熟練誦讀的基礎上，就要去深入賞析文章，具體分析文本語句包含的深刻意蘊，領會文本的思想內涵。在小組的民主和諧的氛圍中大家共同品讀探究，相互之間溝通、交流、碰撞完成對文本主旨的感悟學習。

教學這篇文言文，對陋室主人志趣情操的探究是教學的難點。這一環節充分發揮了學習小組的作用，各小組成員合作研讀，品析語句，從文本的中心句“斯是陋室，惟吾德馨”人手，讓學生去探究陋室主人的“德馨”表現在哪些方面。小組成員交流研讀的體會與發現，探究出陋室主人“德馨”的外在表現——環境清幽遠離俗世，交往高雅之士，閱經修身悟道。再逐層深入由表及里地分析歸納出陋室主人不慕榮利、安貧樂道、高潔傲岸的志趣情操，領悟了文本的主旨。

文言文教學必須重視發揮和調動學生的學習主動性積極性，通過誦讀教學創設文言情境，把枯燥乏味的文言教學變成生動活潑的學生活動，極大地激發學生的學習古詩文的興趣。以不同形式，多層次地反復誦讀強化文言閱讀能力并把學生帶入文本的情境中，激發起他們的想象，產生情感的交融“共鳴”，讓文言教學獲得生命的靈動。語文教師應把誦讀這條訓練的主線貫穿于整個教學環節，讓學生學會誦讀，巧讀成誦，誦中體隋，品悟主旨，有效地提高文言文的教學效率，提高學生欣賞古詩文的水平。

(作者單位：安徽省五河縣大新初級中學)