理實“一體化”教學模式考核評價體系設計

[內容摘要]本文論述了理實一體化教學的概念，闡述了理實一體化教學模式相對于傳統教學模式的優點。針對中專學生的特點，在理實一體化教學模式下建立“理論——實踐——態度”一體化的考核評價體系，從而提高同學們學習《電工基礎與技能》課程的積極性，為后續機電類專業骨干課程的學習打下良好的基礎。

[關鍵詞]理實一體化

中職電工基礎與技能考核評價體系

一、關于理實一體化教學

理實一體化教學法即理論實踐一體化教學法。突破以往理論與實踐相脫節的現象，教學環節相對集中。它強調充分發揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質和技能培養框架，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。在整個教學環節中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理。突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生學習興趣的一種教學方法。傳統教學模式，理論教學在教室進行，實踐教學在實訓室，沿襲的方法往往是先理論后實踐，即在理論指導下的實踐。亦或有一兩次改革，先實踐后理論，也是從直觀性教學原則出發，先通過實踐獲取感性認識，然后抽象概括成理性知識，理論教學和實踐教學分別在兩個不同的空間和時間完成。

二、理實一體化教學相對與傳統教學模式的優點

相對子傳統教學模式，理實一體化教學模式有以下優點：

1.理實一體化教學模式能充分體現職業教育特色

理實一體化教學作為一種創新的教學模式，體現了中專職業教育的特色。一體化教學試圖在理論上和實踐上突破中專教育中傳統的“文化課——專業基礎課——專業課——技能訓練”的教學模式的框架。在注重專業理論知識教學的同時，更注重對學生實際操作技能的訓練，因此一體化教學是中專職業教育的一個鮮明特征。

2.理實一體化教學模式能推動師資隊伍的自身建設

理實一體化教學模式旨在使理論教學與實踐教學交互進行，融為一體。一體化教學對教師提出來更高的要求。一方面，提高理論教師的實踐能力，另一方面提高實訓教師的理論水平。打造一支高素質的“雙師型”師資隊伍尤為重要，離不開學校給于多方面的支持，另外同教師自身的不斷努力離不開，要求教師本身不斷的學習，自我充電，自我提高，不僅要在理論上提高，也要在實踐動手能力上有所提高。

3.理實一體化教學模式有利于學生操作技能的形成和發展

興趣是最好的老師。教師將理論知識融于實踐教學中，讓學生在學中，在學練中理解理論知識、掌握技能，打破教師和學生的界限，教師就在學生中間，就在學生身邊，這種方式可大大激發學生學習的熱忱，增強學生的學習興趣，學生邊學邊練邊積極總結，能達到事半功倍的教學效果。

三、“理實一體化”的考核評價體系建立

采用理實一體化教學模式，理論教學和試驗教學融人到一起，就能很好的解決理論教學同實踐教學上相脫節的弊端，將知識傳授、技能訓練和能力培養融于一體并進行有機組合，在學生知識、技能和能力的遷移方面充分顯示了其科學性。一個好的教學模式必須有個相適應的考核評價體系。考核是檢驗教學效果的手段，評價是對學生學習的促進，兩者都是督促學生學習，相互交流，取長補短的有效手段，教師都應給于充分的組織與應用。

近幾年中科院合肥科技學校在這方面也積累了一定的教學經驗，以《電工基礎與技能》課程考核評價為例。《電工基礎與技能》這門課程，既有理論，又有實踐，而傳統的考試方式過于注重考查學生是否掌握書本上的理論知識，而不重視考查學生是否能熟練、靈活運用理論知識解決實際問題。這樣的考試就像一根指揮棒，促使學生只會死抱著書本大量演算書上的習題，而不注意培養自己的創新思維和實踐能力。所以說，傳統的考試不能全面、準確地檢驗學生的綜合思維和運用理論知識解決實際問題的能力，造成學生被動式學習，不利于培養合格的人才，這與目前的教學改革方向也是相悖的。另一方面，有一些學生學習目的不明確，學習態度不端正，學習積極性不高。由于傳統考試過于重視期終考試，所以這些學生平時上課不認真聽講，課后不認真復習，只到考試前臨時突擊，套題猜題應付考試。還有個別教師考試前給學生劃出考慮范圍及復習重點，這種做法助長了一些學生平時不認真學習，臨考抱佛腳的不良風氣，建立“理論——實踐——態度”一體化的考核評價體系尤為必要。

四、“理論——實踐——態度”一體化的考核評價體系

《電工基礎與技能》的基本原理、基本概念和基本公式應當經常保持在記憶中。它們是學習新知識、分析實際問題的鑰匙。《電工基礎與技能》的很多基本知識在工作中是隨時隨地都要用到的，如果不能在需要的時候從自己的記憶中找出所用的知識，事事都要查書、翻記錄，那么就不可能有知識的積累，更不可能有進一步的學習與提高。從這一點出發，我們要求學生在理解的基礎上，該記的知識必須經常重復以保持記憶，這與考試前的死記硬背不同。針對傳統考試中存在的弊端，我們在改革《電工基礎與技能》教學內容和教學方法的同時，還應注意《電工基礎與技能》考試內容和考試方法的改進。

1.考試內容的改革

考試是檢測學生的學習效果是否達到教學目標，是否達到了教學大綱的要求，所以考試內容必須符合《電工基礎與技能》的教學大綱，不能超出教學大綱規定的范圍和要求。只有這樣，才能保證考試的權威性。在滿足教學大綱要求的前提下。考試內容要結合課程的特點，考查學生對課程的基本原理、基本概念和基本方法是否已透徹理解和掌握，是否能熟練、靈活地運用《電工基礎與技能》的理論知識去解決實際問題，防止學生僅靠死記硬背來應付考試。防止學生讀死書、死讀書，防止學生只重視理論，輕視實踐。考試內容的改革應促使學生具備創造思維和工程實踐能力。

2.考試方法的改革

第一，考試的形式可以多樣化，可以有閉卷、開卷、筆試、口試等多種形式，根據考試內容的不同采取不同的考試形式，考試時間可長可短。例如：實踐能力考試就可以采取開卷形式，教師只提出設計性實驗題目、實驗目的和實驗要求，學生利用所學的《電工基礎與技能》的理論知識，自己設計電路，選擇元器件，將設計方案交給教師審閱后，經教師批準再進行電略連接、檢測調試，最后寫出實驗報告。第二，加強平時測驗。以口試或閉卷筆試的形式對學生進行經常陸和隨意性的測驗，這樣可以有效地防止一些學生平時不認真學習，考試前突擊，還能及時發現教學過程中存在的問題，并及時改進，提高教學效果。

在“理論——實踐——態度”一體化的考核評價體體系中，不但考核理論知識，動手實踐能力。同時把個人態度也作為考核指標(30％)，即平時作業、出勤、問答也占有一定比例，平時不認真，期末考核很難過關。只有在公正、公平、科學、客觀的前提下，考試才能為《電王基礎與技能》的教學活動提供科學、準確、可靠、定量的反饋信息，促進教學質量的提高，有利于培養合格的人才。

[參考文獻]

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(作者單位：中國科學院合肥科學技術學校)