語文教學中如何培養(yǎng)學生的語感

語感是學生對語言文字的敏銳感受，它是個體經(jīng)過長期的語言實踐，逐步養(yǎng)成的一種能比較直接迅速地感悟和運用語言文字的能力。語感訓練是語文教學中一個歷久而彌新的課題。王尚文先生認為：“語感是思維并不直接參與作用的由無意識替代的在感覺層面進行言語活動的能力”，“是個體的人與言語世界的直接聯(lián)系”。“它表現(xiàn)為對作用于人的言語作品的內(nèi)在反應能力，即聽和看(讀)的能力；也表現(xiàn)為因表達個人情意的需要或適應社會交際的需要而在感覺層面直接生成言語作品的能力，即說與寫的能力。”由此可見，語感是左右學生聽說讀寫質(zhì)量的杠桿，語感素養(yǎng)是學生語文素養(yǎng)的核心。重視語感培養(yǎng)，不僅有助子提高學生的閱讀能力，也有助子提高學生的表達能力，能提高語文教學效益。

在教學中如何才能更好地訓練學生的語感呢?下面，結(jié)合自己近年來的教學實踐，談幾點做法：

一、優(yōu)美的語言是語感訓練的基礎

語文教師，最得天獨厚的就是語文素養(yǎng)了，不說是口吐蓮花、字字珠璣，也可稱之為出口成章、行云流水。所以，如果每一位語文老師都能充分開發(fā)這一語文課程資源的話，通過富有感染力的教學語言展現(xiàn)出來，那么學生得到的就不僅僅是知識，而是一種藝術(shù)上的欣賞。我們聽一些著名特級教師的課，就會發(fā)現(xiàn)，他們的教學語言有詩歌語言的精練，小說語言的生動，散文語言的優(yōu)美，戲劇語言的傳神，相聲語言的風趣。因此，語文教師要使語言富有魅力，必須使自己的語言鮮活起來。一方面要使自己的語言形象，以喚起學生的想象，增加思維空間，構(gòu)架起感性認識和理性認識的橋梁；另一方面，要使自己的語言風趣，以增加幽默感，使人聽之入神，記之不忘。具體地說，一個語文教師在課堂上應重視以下兩類教學語言的設計：(1)課文導語、過渡語、結(jié)束語。如特級教師于漪講朱自清《舂》的導語是這樣的：我們一提到春啊，眼前就仿佛展現(xiàn)出陽光明媚、東風浩蕩、綠滿天下的美麗景色；一提到春，我們就會感到有無限的生機，有無窮的力量。古往今來，有多少名人雅士用筆描述過春天美麗的景色。這段開場白無異子一則優(yōu)美的贊美春的抒情散文。(2)課堂評價語、批語。如學生朗讀好，可贊揚她：引用式：聲情并茂、繞梁三日、大珠小珠落玉盤；修辭式：聲音婉轉(zhuǎn)動聽，像正在綠樹上歡唱的黃鶯；描述式：讀到高興的地方，她的嘴角綻開一絲微笑；讀到激動的地方，她的小臉紅撲撲的；讀到生氣的地方，她的眉頭不禁皺了起來，她，是用心在讀書啊!等等。生動的教學語言不僅能吸引學生感知教材，理解教材，激發(fā)學生學習興趣，而且能給學生提供培養(yǎng)語感的氛圍。

二、引導閱讀是培養(yǎng)語感的重點

第一步，初讀：感受語言，觸發(fā)語感。讓學生通過聽(聽范讀)、看(默讀)、讀(朗讀)、說(復述)等途徑，從整體上感受語言材料。誦讀是培養(yǎng)語感的主要途徑，是積累語感的最佳方式。像《春》、《濟南的冬天》、《紫藤蘿瀑布》等課文，只要反復誦讀。就能體會出文章的音韻美，節(jié)奏美，氣勢美，就能讓學生真正感到文章的起承轉(zhuǎn)合，氣象萬于，就能讓學生從感性上、從整體上去認識，對材料進行主觀的消化吸收，不知不覺間誦讀的已經(jīng)是自己的東西了。

第二步，精讀：品味語言，領悟語感。指導學生從語言運用的角度，扣住某些語感因素很強的地方，借助語言，聯(lián)系學生生活體驗，深人品味語言，使學生進一步感悟語言。如《紫藤蘿瀑布》中的“香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我”，這里先將香氣與淺紫色聯(lián)系起來，賦予香氣以色彩，再將那香氣氤氳、紫氣彌漫的景象喻作夢幻。最后用“籠罩”將“夢幻”與“我”聯(lián)結(jié)起來構(gòu)成一種意境。這種意境也只有細細品味揣摩，才能對“夢幻”的使用之妙了然于心。引導學生反復朗讀課文重點段落，交流感悟新得，撰寫語感隨筆，設計有關(guān)揣摩語言的問題讓學生練習等，讓他們進一步感悟語言之神妙，洞察語言之精髓，把握語言之理趣，從語言實踐中習得語感。如朱自清的《背景》中寫父親過鐵道買橘子過程的那段，在教學時教師只有充分調(diào)動學生的生活體驗，才能讓學生更真切地理解文中所傳達出來的父對子深沉的愛，子對父濃烈的情。一個初中學生如果深知自己的父親贍養(yǎng)老人、養(yǎng)育子女的身心負擔之重而又恪守孝養(yǎng)的人倫，就更易于體味《背影》所表達的人陸美。

第三步，熟讀：積累語言，積淀語感。要求學生在熟讀的基礎上背誦課文(全篇或重點語段)，抄寫精彩語句，有意識有計劃地積累語言，積淀語感。“語感要憑借已有的知識和生活經(jīng)驗去感知。”顯而易見，生活經(jīng)驗和自身的知識積累是語感的源泉。初中學生由于生活經(jīng)歷不足，實踐經(jīng)驗有限，所以，勤記多背，積累知識，將語言材料內(nèi)化為自己的言語，將是積累、豐富語感的重要途徑。

三、啟發(fā)想象是獲得語感的關(guān)鍵

語言文字本身不具有直觀可感性，讀者必須借助想象才能準確地、全面地把握作者所傳達的復雜的感情信息。現(xiàn)行語文教材的許多文章為讀者留下了再創(chuàng)造、再想象的空間，這時可以通過想象把抽象的語言文字符號還原到所代表的具體的事物和現(xiàn)象中去，走進作者所描繪的活生生的具體形象的世界中。想象與聯(lián)想對于語感的形成與發(fā)展有著不可替代的重要作用。在教學中，教師應善于啟發(fā)學生聯(lián)系自己的生活實際，展開聯(lián)想和想象，以此來培養(yǎng)語感。如歐陽修的《醉翁亭記》用短短的幾句話“野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁蔭，風霜高潔，水落而石出者，山間之四時也”描繪了山間四時之景。教師這時就應指導學生把沒有生命的文字轉(zhuǎn)化為具體可感的畫面。通過想象，學生仿佛沉浸于芳草萋萋、幽香撲鼻的春光：林木挺拔、枝繁葉茂的夏景；風聲蕭瑟、霜重鋪路的秋色；水瘦石枯、草木凋零的冬景之中。這就像為學生插上了一對馳騁的翅膀，擴大了他們的視野，讓他們在現(xiàn)實與想象的空間里自由翱翔。有了豐富的想象，學生捕捉到語言文字中的信息，形成鮮明的內(nèi)心視像，產(chǎn)生領會能力，激發(fā)了形象語感。

語感能力是學生學習語言有關(guān)學科的一項重要能力。良好的語感能力不是靠學生自己就能形成的，它與教師在教學過程中有計劃、有目的地進行訓練是分不開的。因此，作為一名語文教師在教學中應有意識地引導和訓練學生，幫助學生形成良好的語感。

(作者單位：甘肅省文縣城關(guān)中學)