品“春云初展”賞“鮮花含露”

散文又稱美文，尤其是寫景抒情的散文，似乎就是被暈染放大了的詩歌——既有詩歌般凝練優美的語言，又有詩歌般唯美悠遠的意境。而意境是作者通過對具體景物的點染、勾畫所營造的蒙上了作者心靈色彩的畫面。在此，構成意境的景物自然不再是無情感之草木，無溫度之風月，而是句句是情，字字關情，此所謂王國維“一切景語皆隋語”者是也。散文中的意境，究竟是客觀景物迎合了作者心境，還是作者的心境暈染了本是無情的客觀情境，似乎已經變成了究竟是莊周夢蝶還是蝶夢莊周那古老而難解的哲學命題了。

高中語文新課標強調語文學科要“培養高尚的審美情趣和一定的審美能力”，英國美學學會主席赫伯特，里德在其《寓教育于藝術》中也指出：“美育不僅成為當今教育中的重要組成部分，而且大有成為整個教育的基礎和整個教育改革的突破口。”新課程標準下的語文教師，不僅承擔者“傳道授業解惑”的傳統角色，更是學生感受文學魅力、體驗文學審美快感的啟發者和引領者。所有這些都要求教師在課堂教學中必須充分挖掘文本本身的審美因素，激發學生的審美情感，引導學生感知美、欣賞美，從而創造美。

人教版高中語文必修教材選人的散文名篇如古代游記散文《蘭亭集序》、《赤壁賦》，現當代寫景抒情《荷塘月色》、《故都的秋》等恰恰均是文辭優美、情意濃厚、意境優美的經典，很能喚起學生的審美情感和審美體驗。那么，如伺創設有效課堂情境，帶領學生走入作者所描繪的意境里去呢?