四屆語文講習所十年周末喜相約

[內(nèi)容說明]

本文詳細介紹了淮北市教研室十年如一日堅持不懈地培養(yǎng)中學語文青年骨于教師的別樣行動。其“中學語文青年教師講習所”，培訓特色獨具、方法靈活、效果顯著，是安徽省內(nèi)聞名的名師工程。本文從2000年活動的發(fā)起到優(yōu)質(zhì)培訓資源的挖掘，從教師成長的專業(yè)理念到獨有的培訓特色，從教研意義的理解到教師隊伍的建設，具體形象地進行了報告。十年來，“講習所”培養(yǎng)的一大批語文青年教師脫穎而出，迅速成長，成了第八次課程改革的中堅力量。因而“講習所”在該市很受一線中學語文青年教師歡迎，而且越辦越紅火。這種模式很值得各地有志子中學教師培訓培養(yǎng)的教育行政和教育科研部門效仿。

[正文]

教師好比學校的軟件，要想使學校教育“硬”起來，只把高樓大廈蓋起來還遠遠不夠，還必須讓軟件——教師的素質(zhì)——“硬”起來。然而，由于歷史的原因，近年來淮北市的中學語文教師隊伍跟全國狀況一樣，剛走上工作崗位的年輕教師多，其素質(zhì)一時難以“硬”起來。誰來為這些稚嫩的樹苗施肥、灌溉、培土?誰來幫他們迅速地專業(yè)成長?誰來助他們化蛹為蝶向著研究型教師轉(zhuǎn)化?

“淮北市中學語文青年教師講習所”的別樣行動為解決這些難題作出了持續(xù)而有效的探索。

一、十年周末喜相約——為實現(xiàn)美好的教育理想而行動

2000年3月14日，剛跨人新的世紀，淮北市教育委員會“教研[2000]6號”文件印發(fā)，“為貫徹中共中央、國務院《關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》精神，建設國家教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》提出的‘跨世紀園丁工程’，我委決定集中一批優(yōu)質(zhì)教育資源，對部分優(yōu)秀的語文骨于教師進行培訓。”指導意見出來了，如何把文件精神落到實處?這是頗費思量的。教師培訓工作這些年各地喊得很響，也有不少人進行過探索、嘗試，但大多是小打小敲，時間短內(nèi)容少，流于形式，培訓對教師缺乏吸引力，收效甚微。沒有現(xiàn)成的略可走，沒有成功的培訓模式可供參考，要解決教師隊伍的現(xiàn)實問題，只有大膽探索，在教師培訓的方式方法上進行創(chuàng)新才是出路。否則，還會重蹈以往流于形式的覆轍。經(jīng)過認真的思索、調(diào)研和反復論證。我們決定利用星期天和節(jié)假日，在不影響學校正常教學的情況下，對語文青年骨于教師進行比較全面的培訓，一輪大約一年半的時間。名稱經(jīng)過反復斟酌，最后定名為“淮北市中學語文青年教師講習所”。它有別手其他形式的培訓，有自己鮮明的特色。

首先表現(xiàn)在參加培訓的學員上。

一是培訓的學員必須是青年教師。青年教師參加工作時間不長，教學經(jīng)驗欠缺，急需充電。青年教師有活力，有干勁，肯鉆研，求知欲強，是教師隊伍中最有希望、充滿朝氣的群體。青年教師若動起來，滿盤皆活，會起到良好的示范帶頭作用。二是受訓教師必須是學校教學工作的值得信賴的中堅力量，必須熱愛教育事業(yè)，在學校工作態(tài)度端正，有良好的口碑，有發(fā)展的潛力。他們在教學中有困惑，處于“教然后知困”的狀態(tài)，教學水平處子上升朗。參加培訓就可以在一個相對自由、活躍、開放、信息充裕的學術(shù)環(huán)境里學習、觀摩、實踐、體驗、提高，以致最終突破自身教學技藝的瓶頸，達成“骨干教師、學科帶頭人”的目標。這對青年教師的吸引力不言而喻，報名參加者非常踴躍。我們下發(fā)文件，把名額分配到市教委直屬學校、三區(qū)一縣、廠曠集團公司教育主管部門等。經(jīng)過學校推薦，各教育教研部門認真審核，54名優(yōu)秀青年語文教師成為首批學員。

其次表現(xiàn)在培訓的指導教師上。

培訓除了一名教研員擔任班主任以外，沒有專任教師。教師的來源和成分是高校教師、當?shù)氐奶丶壗處煛W有專長的教學專家。四屆講習所，每屆的教師各不相同。但有幾個是最經(jīng)常邀請的，如實驗高中的劉勝武老師(特級教師)、淮北煤炭師范學院的董奇峰老師(副教授)。很多時候?qū)W員自身就是指導老師。

第三表現(xiàn)在管理制度上。

學員確定下來，就要制訂規(guī)章制度。對于這種形式的培訓來說，一不發(fā)學歷證明，二沒有利益分配，三不會因不參加學習而被扣除獎金，四不是單位指派或上級的行政安排，反而還要占用學員的休息時間。可以說對學員具有的約束力幾近于零。能否長久地堅持下來，對于沒有任何經(jīng)驗的主辦人來說，真是一個未知數(shù)。為了保證培訓的正常有序地進行，我們還是申明了紀律：若缺席三次，就自動除名。每次活動嚴格點名制度，一股不準遲到、早退。有事要請假，即使請假也算沒上課。紀律沒有打印出來，也沒有抄出來掛在墻上，只是口頭的約定。

第四表現(xiàn)在使用教材上。

幾乎沒有固定的教材，培訓班只是推薦必讀書目，上課從來沒有紙質(zhì)教材。教材就是課堂，課堂就是教材。可以以某一節(jié)課作為“活的教材”，進行剖析、探討，形成共識。專家們上課也都是自己的講義，不發(fā)材料，聽課就是記筆記。沒有考試，作業(yè)基本上不作檢查，但要求每人要親自撰寫的教育教學的論文一定要完成。

第五表現(xiàn)在教學計劃上。

教學計劃準確到每節(jié)課，每一個時間點上，細致而具體，當然也可根據(jù)變化作靈活適當?shù)恼{(diào)整。而且教學計劃每學期就制訂一次。每個計劃都有詳盡的授課教師、職稱、課題、時間、授課地點等等，一目了然。教學計劃每個學員人手一份。

第六表現(xiàn)在課堂紀律氣氛上。

課堂紀律完全自律，但課堂紀律之好無與倫比。每節(jié)課都是高效的。學術(shù)的氣氛非常濃郁。沒有人隨意說笑，學員完全沉浸在學習、研討的氛圍之中。

公元2000年5月21曰，星期曰(正巧是農(nóng)歷“小滿”，現(xiàn)在看來這是個特殊的日子，它預示著未來的豐收)，第一屆“中學語文青年教師講習所”誕生了，開學的第一天，54名學員悉數(shù)到校，令主辦者為之一振，這是一個良好的開端啊!從淮北煤炭師范學院請來的董其峰副教授精神飽滿地上了第一堂課，他淵博的學識，睿智的語言讓學員們?nèi)绨V如醉，欲罷不能，一炮打響!

講習所與學員們有約，采取雙向選擇，可以試聽三次課然后決定取舍，但是既然決定留下，就必須遵守講習所的紀律。沒想到老師們熱情如此高漲，一發(fā)而不可收，在將近十年的時間內(nèi)已連續(xù)開辦了四屆。

其實，作為語文老師，他們的工作量都很大，尤其是優(yōu)秀教師更要承擔繁重的教學任務和學生管理工作，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，盡管如此，仍然難以擋住他們渴望學習的心，期望通過學習超越自我的雄心是任何困難也阻擋不了的。講習所并非脫產(chǎn)學習，工作時間內(nèi)無法集中，令眾多人能一致接受的時間只有周末，為了不過分擠占學員老師們的休息時間，每兩周集中一次，化用中央電視臺一欄目的名稱叫：周末喜相約。然而我們堅持了十年，不知道與中央電視臺相比誰的耐力更強!

剛開始按照組織者的想法，從方便學習考慮，把招收學員的范圍限定在城市里的老師，沒想到曠區(qū)和農(nóng)村中學教師雖然名額不多但積極性更高，每次活動他們來得最早，再遠也不愿耽誤學習，如遠在百里之外的宿州曠建公司學校的李祥榮、劉芳等老師，早上五點多鐘就爬起來坐汽車往市里趕。無論是驕陽似火還是三九嚴寒，其學習熱情從不稍減。大家聽起報告來鴉雀無聲，細心記錄；做研究課精心準備，人人爭先；研討會上爭相發(fā)言，各抒己見。四屆學員中因特殊情況而不能堅持下來的只是極少數(shù)，據(jù)統(tǒng)計前后四屆報名人數(shù)一共213人，拿到結(jié)業(yè)證的有197人，占92.5％，絕大多數(shù)都為自己美好的教育理想堅持到最后。學校方面更是大力支持，開初每人總共只收學費200元，他們都感到不可思議，有人說還不夠一頓飯錢。校領導為每一位學員大開綠燈，提供方便，或調(diào)課，或補助，解除了學員的后顧之憂。第一屆結(jié)業(yè)之后，不少校長和老師見面就問，什么時候再開下一期?他們之所以對講習所如此關注，是因為講習所確實能給咱們的老師帶來實實在在的幫助。

二、轉(zhuǎn)益多師是汝師——為挖掘優(yōu)質(zhì)培訓資源而行動

老師們看了講習所培養(yǎng)教師的“實施方案”之后，要求接受培訓的人很多，但是為了達到預期的效果而不影響培訓質(zhì)量，計劃一期最多接收50人。問題是將這50位各個學校的骨干教師招來后，講習所能給他們提供什么。經(jīng)過調(diào)查、走訪、座談得知，年輕的語文老師們最需要的是專家高屋建瓴的理論指導，更需要具有豐富實踐經(jīng)驗的名師高層引領。根據(jù)需要，我們靈活地打開多種資源通道，開發(fā)了許多有益、實用而又深受學員喜愛的課程培訓資源。

1.抓理論學習，用科學的理論武裝人

大部分學員都明顯認識到自己現(xiàn)代教育理論水平不高，希望通過講習所的學習厚實自己的理論功底，以便指導課堂教學實踐，提高教學水平。理論學習內(nèi)容，一是與時俱進，學習現(xiàn)代先進的教育理念；一是“不薄今人愛古人”，學習中國傳統(tǒng)的語文教育理論，先人許多關于語文教學的規(guī)律不因時代而變，不因課改而變。我們的具體做法是：

依托高等學校，加強與高等師范院校的聯(lián)系。曾經(jīng)請過安徽師范大學文學院何更生博士作《學生素質(zhì)和素質(zhì)教育》的報告，他把語文教育心理學研究中具有前沿色彩的理論帶給學員。請安徽省教育學院唐潔教授作《中學語文教育科學研究及其方法》的報告，她把語文教育等課題研究的先進而科學的方法傳授給學員，對學員進行課題研究啟蒙。淮北煤炭師范學院的傅瑛、張秉政、董其峰、楊四平、任強等一大批專家教授，也都成了講習所的座上客。

淮北市教研室的語文學科教研員首先擔當培訓任務，從現(xiàn)代教育理念、語文的人文精神和文化底蘊、語文教師的素質(zhì)、語文教育的理想與信念、傳統(tǒng)的語文教學理論等方面開設專題講座，大大激發(fā)了學員們學習理論的熱情。

不可忽視的是我們的土專家。他們從多年的教學一線中總結(jié)出來的帶著濃厚的感性色彩的經(jīng)驗，雖然不如學院派的理論那么高深，但是，學員們感到最親切、最實用，他們的經(jīng)驗、教學技巧不要任何加工轉(zhuǎn)換就能拿來為我所用，這種課尤其受學員們的歡迎。比如淮北市語文學科帶頭人、特級教師劉勝武的講座《語文的魅力和語文教師的魅力》《中學語文課堂教學的要素與設計》，對每一屆學員都有強烈的吸引力；又如淮北市語文學科帶頭人、中學特級教師王翠霞老師的報告《語文教學與語文教育科研》同樣贏得學員的掌聲；其它如淮北一中語文教研組長潘東明老師《語文教學的問題探究與能力培養(yǎng)》、海宮中學語文教研組長李浩老師《中學語文考試的命題藝術(shù)》、淮北十二中王冬梅老師《我的語文教研之略》等精彩的報告都是學員們最需要的，也是最讓他們首肯并受教益的。

2.名師示范，以高超的教學技藝引領人

名師是活的教材，是我們共有的教育資源，我們提倡年輕教師多向高手學習，多向?qū)＜覍W習。從教學技藝上來看，模仿和化用別人的優(yōu)秀教法為我所用是見效最快也是效果最好的。因此我們總少不了要聘請全省乃至全國的名師來示范講學，或組織外出學習取經(jīng)。

我們曾三次聘請湖北省荊州市教科院語文教育專家余映潮老師來淮北作示范教學，他的“板塊教學”模式已在我市中學語文課堂上生根開花。我們也多次邀請語文教壇新秀寧波萬里國際外國語學校特級教師鄧彤，他新穎的教學設計、深厚的語文底蘊、睿智的教學思想，每一次都能打動我們的學員。其他如北京韓軍的深刻與先鋒、馬鞍山郭惠宇的才智與靈動、銅陵王屹宇的聰慧與新穎……無不給學員們深深的教益。

講習所“五個一”規(guī)定，每屆學員都有一次外出學習的機會，而每一屆學員也都要追逐名師的足跡去觀摩。學員們曾西出西安，北上徐州，東赴揚州，南下杭州……首屆學員子2001年牡丹怒放的季節(jié)赴洛陽觀摩全國中學語文課堂教學藝術(shù)大賽，第二屆學員于2003年煙花三月下?lián)P州參加全國中學語文教學藝術(shù)研討會，第三屆學員于2006年小荷才露時去杭州參加“演繹激情與本色語文”全國中學語文課堂教學研討觀摩活動，第四屆學員于2009年荷花盛開時開往西安觀摩“語文報杯”全國中學語文課堂教學大賽。就說杭州這次活動，12節(jié)優(yōu)秀課，外加名家點評和7個精彩的報告，夠分量了，學員們還結(jié)識了于漪、陳鐘梁、余映潮、錢夢龍、鄧彤、胡明道、鄭曉龍等一批語文教育專家，親眼目睹了他們的教學風采，真是大開眼界啊!

觀看名師錄象課，如同與專家面對面交流，同樣能取得真經(jīng)。開初看北京名師寧鴻彬教《七根火柴》，學習他扎實的教學、新穎的設計；觀山東教壇新秀史建筑教李白的《將進酒》，直接看到他引導學生動情地誦讀與深入地討論，你會贊賞他嶄新的教學理念。

若非身入到講習所來學習，很難感受到名師的教學技藝對學員那無形的引領。

3.能者為師，以專家的特長指導人

為提高講習所學員的整體素質(zhì)和教學水平，我們想方設法，努力挖掘優(yōu)質(zhì)的課程資源，即使有一技之長都會請來并拜他為師。年輕教師書寫水平大不如老一輩教師，為使他們的鋼筆字、粉筆字書寫水平提高，給學生做好示范，以便產(chǎn)生良好的正面影響，也好教自己的學生寫好字，我們請來本市書法家趙先鋒給學員老師上課。字正腔圓聲情并茂的的朗誦是影響學生熱愛語文的手段，為提高學員的朗誦水平，我們聘請了淮北市群眾藝術(shù)館館長、原市電視臺播音主持唐亮先生指導學員朗誦。另外還讓專家講禮儀知識、請對聯(lián)藝術(shù)家講對聯(lián)的欣賞與寫作。這些與語文關系緊密的特長和技能都是我們想方設法幫助學員提高的課程。專家們也覺得這是為淮北市教育發(fā)展做貢獻的好事而樂此不疲。

凡是有價值的課程資源。我們隨時都會納入到教學體系中來。濉溪中學趙清林老師非常勤奮，最近兩年連續(xù)發(fā)表了10多篇語文教學研究論文，講習所把他請來給學員交流語文教研論文寫作的體會，這種課程最鮮活、最生動、最有說服力。全國中學語文教學研究會第九屆年會在杭州召開，會議及時總結(jié)了全國中學語文課程改革的經(jīng)驗，批評了課程改革中出現(xiàn)的浮躁冒進、華而不實、遠離文本的不良教學風氣，濉溪縣語文教研員祝德鈞老師認真整理及時地給學員作了匯報。

4.學員交流，以彼此的經(jīng)驗豐富人

學員們的經(jīng)驗都是自己智慧的結(jié)晶和才能的表現(xiàn)，學員之間的交流是更為經(jīng)濟的資源。教師們多是一人教兩個班，很難有機會走出校園橫向交流，對教材的鉆研理解，對教法的探討使用多限于一人，有時難免閉門造車。“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”如今，交流的渠道暢通了，可以從同行那里學到更多靈活多樣的處理棘手問題的方法，受到多種思想觀點和方法的啟迪，激發(fā)出有效教學和管理的靈感。第一屆學員淮北十二中丁正雙老師是淮北市有名的教書育人模范，班級管理經(jīng)驗相當豐富，有一套行之有效的班級管理模式，學員們也都想從他那兒學兩手。他的《我是如何當好班主任的》“內(nèi)部經(jīng)驗”一交流，大受學員們的歡迎。

講習所內(nèi)部開展的交流，一種是自然的交流，彼此之間無拘無束地交換教學經(jīng)驗；一種是自覺的交流，即講習所課程計劃安排的交流，要求每人必須自我挖掘總結(jié)平時的教學經(jīng)驗寫成講稿向大家匯報，每一屆安排兩次，一次有十來人登臺將自己最滿意的經(jīng)驗傳達給其他老師。一箭三雕，既總結(jié)了自己的教學經(jīng)驗。又挖掘了課程資源，還練習了文章寫作。

三、勢拔五岳掩赤城——為研磨精品語文課而行動

語文教學具有極強的實踐性，教育教法理論只能用以指導卻不能代替課堂教學實踐。學員們雖然有一定的教學實踐經(jīng)驗，但是大多都是憑著感覺摸索，屬于自然狀態(tài)，又屬于經(jīng)驗型的，至于課上得究竟怎么樣，還存在哪些問題需要改進?哪些是亮點值得發(fā)揚光大?他們心里沒有底。有鑒于此，講習所則突顯另一主要特點，即通過教學實踐檢驗和提升學員的語文教學水平。

拿破侖講過一句話：不想當將軍的士兵不是好士兵。我們則形成這樣的共識：不想教好課的老師不是好老師。當然，想教好與能不能教好是兩回事，關鍵在于你想不想為教好課而努力。作為一名老師，把課教好，教得讓學生滿意，讓家長滿意；教得讓學生喜歡你的課，進而喜歡你的人，此即“信其道而親其師”；這還沒完，還要最終喜歡你教的專業(yè)，這才會是一個真正的優(yōu)秀教師。所以，讓我們的每一位學員都想著把課教好，都努力把課教好，教出精品課，教出能夠激動學生人心的課，教出能夠讓人受益的課，教出能讓學生這輩子都熱愛語文的課，這就是我們辦好講習所的初衷。我們請許多專家、名師來講學、示范、指導，目的還是為了叫我們的學員學習教出精品課。

請專家“講”的工作做完之后，剩下的就是學員們的“習”了，“習”就是練習，就是實踐，就是做課。我們把這一塊作為講習所的重頭戲，在講習所期間，力爭使每位學員都有一次練習的機會。事實上每屆學員約50人中有半數(shù)以上的人面向全體公開做了研究課。每人所做的這一節(jié)課都要經(jīng)過一個復雜的過程，我們稱這個過程叫“磨課”。具體的磨課過程分三步，堅持三個“依靠”，

第一步，依靠教師自身的實踐智慧呈現(xiàn)研究課的雛形。做課者先憑自己的興趣、愛好、特長，自選課文，自行設計，自我錘煉，待自己認為成熟以后進入下一程序。

第二步，依靠本學校學科組的力量修改優(yōu)化教學方案。這是在做課者本人認為較為成熟之后，由所在校語文學科組組成的專家會診課堂，大家可從教學目標、教材處理、教學過程、教學方法和教學效果等方面見仁見智，提出意見和建議，給做課的年輕教師以幫助，經(jīng)過優(yōu)化制定出新的教學方案。這個方案可以對前一方案補充或刪減，有的甚至推倒重來，還有的可能反復多次。

第三步，依靠講習所請來的專家進一步指導修改完善。如此反復錘煉打磨，最后才以“成品”向全體學員乃至更大范圍的教師公開。做課前明確規(guī)定，準備不充分不上堂。這樣一來，教研活動延伸了，影響擴大了，講習所的活動擴展到學員所在學校，教研之風也吹到更多學校，推動了“校本教研”深入開展。

幾乎每一次幫助學員“磨課”，專家小組都要反復討論，從教材的解讀到教學框架的形成，從宏觀的指導到微觀的處理，人人獻計獻策。為此，專家們和講習所磨課老師確實常常討論到很晚，為了制定出更加優(yōu)秀的教學方案，常常都要推遲用餐時間，甚至一邊吃飯一邊討論。

有一位比較優(yōu)秀的學員，他的朗誦和語言表達基本功都很扎實，試教李白《將進酒》，由于受到認識的局限，在教材處理上，比如對“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不用醒”詩意深刻內(nèi)涵的揭示，以及對《將進酒》積極意義的理解問題始終不能突破，一些本該靠學生思考討論而理解的，他非要老師自己直接說出來，這樣做從培養(yǎng)學生思維力上來看顯然不符合課程標準要求。專家們課堂“會診”時就各自出招，幫助他突破這個難點，既解決了問題又調(diào)動了學生的思維，還培養(yǎng)了學生多元解讀的優(yōu)秀閱讀品質(zhì)。

實踐研究課的開設使學員對各種文體的課型有了較深的了解認識，也最能鍛煉人，所以不少老師都爭著做課。一方面能得到這么多人的關心指點，更難得的有更高層次的專家引領，還有來自不同學校的同行的評點，這樣的好事到哪里去找!另一方面，在做課過程中雖然有許多人“挑剔”，但是經(jīng)過一番風雨之后就有希望見到彩虹，打造出精品課的享受是任何東西也難以替代的，這是沖擊到一定高度后產(chǎn)生的成功的快感，并為今后成為名師建立自信。雖然如此，每次能一層身手的還是少數(shù)，為使更多人得到鍛煉，我們將活動分解到各縣、區(qū)、曠的學校。比如我們以“走出去”觀摩為契機，讓學員們回到本校上“匯報課”。從洛陽、揚州、杭州等地觀摩全國語文課堂教學大賽回夾之后，很多老師都上了匯報課。看了高手的課后，上起來心中更有底了。西安觀摩之后，不少學員都躍躍欲試，要把一些獲一等獎的課和新鮮的課型，比如讀報課、作文指導課等帶給本校的同行老師，與他們共享。

那么，如何提高學員教師的參與度呢?我們每次做研究課活動都要提前告知學員下次的課題，讓每位聽課者做好準備，就是說，聽課的人也要備好課，即熟悉教材，做到心中有底，以便今后聽課時深入思考，知道何處為好何處為差。聽課時還要認真做好聽課記錄，隨時寫下評語，準備討論時發(fā)言。而且人人都要參與討論，還要盡量多指出不足，提出建設性意見，不要重復別人的觀點。要放出眼光，從各種不同角度思考問題，發(fā)表獨到的見解。不少做課者常常被評出一身汗，猶如接受爐火的燒烤。學員們就是在研討中學會了評課，心中逐漸樹立了好課的標準，既學習了別人的長處，即“相觀而善”，也學會了接受別人的意見，他山之石可以攻玉，以他人為鏡可以知得失，不知不覺地改掉了自己的缺點。每位學員都能積極參與而非被動應付，主動探索語文教學的奧秘，今天是你的絕招，明天就可能變成我的特長。

四、吾將上下而求索——為打造研究型教師隊伍而行動

講習所學員受訓的形式靈活多樣。為找尋有效的培訓形式，我們努力摒棄那種簡單的行政命令式的機械培訓，拋卻那種學院式的灌輸式的懶漢培訓，而代之以多種多樣、形式活潑的有較高科技含量而又實在有用的培訓。從第一屆講習所開始提出每人要完成“三個一”，即做一節(jié)成功的課，親自撰寫一篇教育論文，外出觀摩一次。后來又增加兩條：讀一本學科教研理論書，熟悉并研究一位語文教育專家，合起來，我們管它叫“五個一工程”。這些年一直扎扎實實地落實這一“工程”，除了上文提到的之外，我們還始終堅持以下做法：

1.實踐聯(lián)系理論

老師們都知道理論聯(lián)系實際，否則就成空頭理論，但不少人不太清楚反過來實踐還要聯(lián)系理論。以為人們往往知其然而不知其所以然，只知其然者只在一堂課上原地打轉(zhuǎn)悠，惟有還知其所以然者方能居高臨下，舉一反三，以一當十。為此，每當做完課之后，進入研討階段，做課者要說課，聽課者要評課，而且要盡可能地尋找理論根據(jù)。

說課者要說清楚對教材的理解，因為理解文本是教學的基礎，文本吃不透，教學可能出現(xiàn)知識性、科學性錯誤，南轅北轍，一切工夫都白費。其次說教學目標的落實和重難點的處理以及教學過程的安排，最后說教學效果和教學得失。

說課這里不講，單說評課就是評論研討，明辨是非。做課可以顯示一個人的教學水平，而評課則能夠檢驗一個人對教學優(yōu)劣的評判能力，這對一位教師十分重要。剛開始，評課只是一些經(jīng)驗豐富的老教師的專利，年輕教師只是丟個耳朵聽。我們就要求人人都要發(fā)言，時間長了個個都要學著思考，而且也都能談出一定的見解。過去不少學校都有一個習慣，聽完課就走人，或者不痛不癢地講幾句捧場的話。在講習所里則不然，每次做課都要組織大家批評討論，甚至爭論。學員們都清楚，我們的活動是在大興教學評論之風，提倡實事求是，不搞花架子。學員們做完課之后都主動地請同行們提意見，一方是善意而真誠的批評幫助，一方是請求并誠懇地接受同行的批評。每做一次課，都能得到很大的收獲。到洛陽觀摩全國課堂教學藝術(shù)大賽，聽課幾天，時間非常緊，沒有時間組織討論，來不及消化，回家的火車上學員們就熱烈地爭論起來，引得其他乘客伸著頭聽。去西安觀摩在返回的汽車上學員們同樣爭得面紅耳赤。

說課和評課都要“跳”出課外，俯瞰這節(jié)課，活用已經(jīng)學習并掌握的教學理論，從一定的理論高度來評價指導我們的語文課堂教學。

2.用筆反思教學或敘事教育

孔子云：“學而不思則罔”，我們則以為“教而不思則罔”。一個人光是學習而不思考就會變得迷惑。同樣，一個人只是做課只是請人指點卻不認真反思，也可能越來越糊涂，所以我們要求凡是做研究課的學員，除了在課前寫出教學設計外，結(jié)課之后都要寫出教學反思，或者教育敘事。應該承認，許多人都是有惰性的，課可以上，也可以反復地研磨，但是多數(shù)人上過課之后就將做課的艱難過程置諸腦后了，此時我們就提醒他要珍惜這些得來不易的“財富”，必須認真地反思，將同行專家誠懇的幫助、有益的建議記錄并整理出來，并視之為“珍寶”，永久保存，用以指導自己今后的教學。學員們經(jīng)過一番反芻的結(jié)果，其認識比起之前會更上一個臺階，如果說評課的意見是思維的毛坯。而物化的教學反思則是深入思維的邏輯性更強的成品。

從學員們的文章看，有的反思自己教學中得意之處，有的反思自己遺憾之點；有的激發(fā)起教研的熱情，還有的產(chǎn)生不服輸?shù)膭蓬^。淮北一中郭麗麗老師教過《李憑箜篌引》后反思到：

“對于每句詩的鑒賞都從各個角度做了充分準備，學生的討論都在我的掌控之中，同時還適時對他們做了進一步的提升。”隨后她懊悔自己所設計的一個問題不是那么準確致使學生難以回答而留下無法彌補的遺憾。濉溪中學田勇老師教過陶淵明《歸園田居》則這樣反思：“研究的愈深入，便愈覺難教。要走進去，還要設法走出來。要以新穎的角度切人，以合理的方式操作，選擇最有價值的教給學生。”他又說：“一些評價鼓舞人心，一些發(fā)言一語中的。一些意見引起爭鳴，一些看法值得探討。”

3.用力讀一本學科教研理論書

有人做過調(diào)查，現(xiàn)在的中學教師很少讀過教材、教輔以外的書籍。針對這種現(xiàn)象，我們一開始就向?qū)W員推薦教學方面的理論書籍，而且每一屆都直接購置一些精品專業(yè)書，引導他們閱讀。我們曾購進魏書生老師的系列著述，錢夢龍先生的《導讀的藝術(shù)》、余映潮老師的《閱讀教學藝術(shù)50講》和華東師范大學王榮生教授《語文科課程論基礎》等理論專著，這些書不同子社會上那等摻糠使水混入錢財?shù)臅际羌扔幸欢ɡ碚摳叨扔仲N近語文教學實際的好書，閱讀之后，既有利于指導教學又能激發(fā)學習理論的熱情，還能增強教書育入的使命感和責任心。我們引導學員下力氣讀一些名著，如蘇霍姆林斯基《給教師的建議》，他既從理論上給我們指引，又從方法上給我們借鑒。而且他的書比較系統(tǒng)，常常能夠引人深思。如今淮北市不少中學語文老師養(yǎng)成了讀書的好習慣，一有機會出去，總要買回一包書來。

4.用心撰寫一篇教育教學論文

每人要用心獨立撰寫至少一篇教育教學論文，這是“五個一工程”必不可少的一部分，而且寫論文對于中文系畢業(yè)現(xiàn)在教中學語文的老師來說應該是必修課，但是不少人往往因為各種原因，忽視了對教學的理論的總結(jié)提升。為此，在寫作之前我們特請專家給學員們指導。為了鼓勵撰寫論文，我們對每一屆都專設一項“園丁杯”中學語文教育論文獎，比較優(yōu)秀的就在我們的市級教育刊物《淮北教育》上發(fā)表。其實，在講習所期間每人所寫教育教學論文遠不止一篇。

五、回首燈火闌珊處——為采摘教育教學豐收的果實而行動

從聽專家講座、觀高手教學、做研究課、說課評課、寫教學反思、互相交流，“走出去，請進來”，到撰寫教育科研論文，加起來每一屆學員至少集中學習120個學時。他們的教育觀念在周末語文教研沙龍里得以嬗變，視野更加開闊，教學技能大增，教學素養(yǎng)大進。所以每臨結(jié)業(yè)，學員們真是非常留戀，有不少老師說，如果允許的話，他們還愿意再來，我們都相信這是他們的心里話。不是么?本來第四屆是專為高中語文教師開的班。其中就有幾位是第一屆的學員，那是因為他們結(jié)業(yè)后因為工作的需要，崗位從初中調(diào)到了高中，此時大概感覺到有重回語文講習所充電提高的必要吧!

中學語文教育專家余映潮老師提起講習所就贊不絕口，鼓勵我們說，你們投入這么大的精力。長期地對教師跟蹤培養(yǎng)，全國罕見。辦這樣的學校，既有專家引領，又有個人努力；既不耽誤正常教學，又能提高教學水平；投入少產(chǎn)出大，還出了一大批教學能手。這樣的講習所肯定受學校和老師的歡迎!這哪里是什么講習所?起碼是中學語文教育碩士研究生班。學校領導看講習所如此認真負責地對待每一位學員，利用集體的智慧、優(yōu)質(zhì)的資源武裝我們的語文教師，從而打造出一支對語文教育事業(yè)有著美好追求的隊伍，確實是由衷地高興。

前后四屆“中學語文青年教師講習所”，十年周末喜相約。淮北市中學語文青年教師隊伍已經(jīng)悄然發(fā)展壯大，2006年淮北市第四屆“教壇新星”評選，初中6人中就有5人是當年講習所學員，海宮學校唐若從老師、淮北實驗高中程超老師分別于2008和2009年在南京和九江獲得全國中學語文課堂教學大賽一等獎，西園中學李宗玲、淮北二中董秀娟分獲2007年安徽省初中語文課堂教學評選一二等獎，濉溪初中黃繼陸、西園中學丁艷艷于池州聯(lián)手一舉拿下2009年安徽省初中魯迅作品課堂教學評選的前兩名，而且他們“不幸”抽到的魯迅的駁論文《中國人失掉自信力了嗎》和篇幅較長的小說《故鄉(xiāng)》，其教學難度相當大，然而結(jié)果被與會老師們譽為最具語文味的課，有人甚至也許有些夸張地說：“聽了他們的課才知道什么叫好課，才知道什么是真正的語文課。”農(nóng)村的三和中學馬飛和梅苑學校杜莉2011年在馬鞍山又雙雙或得一等獎。轉(zhuǎn)眼之間，黃維陸老師2010年4月剛剛從成都雙流又抱回了全國初中語文教師課堂教學基本功大賽一等獎。李宗玲又于2011年暑期在黃山獲得全國第八屆“語文報杯”中青年教師課堂教學大賽獲一等獎第二名，并同時獲得“最佳板書設計獎”。陳超老師于2012年4月在長沙也抱得全國賽課一等大獎……現(xiàn)在有一批老師苦于沒有展示的機會，如果能給他們一個展示的平臺，就很有希望拿到國家級大獎，他們絕對充滿自信。回想開辦講習所之初，別說參加全國課堂教學大賽了，就是選拔全市最優(yōu)秀的中學語文老師參加省一級的教學賽，也只能拿到三等獎。問到個中原因，他們說：我們的教師并不缺乏扎實的語文功底，并不缺少語文教學的激情，并不缺欠對學生的愛心。那究竟又是因了什么呢?

如今，講習所結(jié)業(yè)的學員有不少人鍛煉成了教學教研的名人，更加強了對市內(nèi)外同行的交流。淮北二中董秀和西園中學李宗玲在假期為全市接受繼續(xù)教育的老師授課不說，海宮學校的李浩和十二中的王冬梅老師本是前兩屆的學員，被我們聘請為后來的學員開講座或者做示范課，有人說這叫“兵教兵”。王冬梅老師在省教研會作交流后出現(xiàn)不少“追星族”，還被請到宿州市等地給他們培訓教師。西園中學丁艷艷老師2004年就被邀到阜陽師范學院，為當時的安徽省中學語文骨干教師培訓班學員做示范課，何其芳的詩作《秋天》被她演繹得更富有詩意，她指導學生合作探究、學詩品詩作詩，早在課程改革之初，其嶄新的教學理念就贏得一片喝彩。更令人高興的是，西園中學的語文老師曾組團到本省靈璧、碭山等地巡回演講班主任工作經(jīng)驗，并展示一節(jié)節(jié)優(yōu)質(zhì)課，把他們的好做法、好經(jīng)驗無私的奉獻給兄弟學校，也就是說，他們已經(jīng)不是單兵作戰(zhàn)，而是形成集團優(yōu)勢，向外輸出技術(shù)、輸出經(jīng)驗、輸出教書育人的智慧。

我們所看到的也許只是淮北市中學語文教學春天花海里的幾朵小花，四屆結(jié)業(yè)的學員正在各自的學校發(fā)揮著骨于帶頭作用，197位骨干教師所產(chǎn)生的輻射作用將會越來越大。我們欣喜地看到他們在汗水流過之后正在忙碌地采摘豐收的果實，也更為我市的中學語文教師隊伍漸漸走向成熟而感到無比欣慰。

(作者單位：安徽省淮北市教育科學研究所)