淺談物理課堂上如何進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)

合作，作為一種教學(xué)方法，也是一種學(xué)習(xí)方法，已經(jīng)廣泛地應(yīng)用在課堂中。特別是公開(kāi)課、比賽課，如果沒(méi)有安排到合作這一環(huán)節(jié)的話，這堂課在評(píng)價(jià)時(shí)就會(huì)大打折扣。合作學(xué)習(xí)以“合作互助”為靈魂，以“小組學(xué)習(xí)”為教學(xué)主體，輔以靈活、快速的反饋矯正和合作性的獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)等手段，改善了學(xué)生在課堂內(nèi)的心理氣氛，改變了傳統(tǒng)的講練教學(xué)模式。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作意識(shí)和社交技能，注重非智力因素對(duì)教學(xué)活動(dòng)的影響，形成了一個(gè)有利于全體學(xué)生積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑發(fā)展的教學(xué)流程，大面積提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)。為此，筆者所聽(tīng)的很多公開(kāi)課和比賽課，講授者都安排了這一內(nèi)容。然而，并不是所有的合作都是有效的，有的效果并不好，不一定就能達(dá)到目的。那么如何進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)呢?筆者總結(jié)了以下幾點(diǎn)方法：

一、分工明確，注意協(xié)調(diào)

筆者曾聽(tīng)過(guò)這樣一堂公開(kāi)課。教師講授“蒸發(fā)與沸騰”這一課時(shí)。教師按照提出問(wèn)題——猜想——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——進(jìn)行實(shí)驗(yàn)——分析與論證——評(píng)估與交流等幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，在“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)”這一環(huán)節(jié)，安排學(xué)生在小組內(nèi)討論合作完成觀察任務(wù)和填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。筆者認(rèn)真看著身邊的一個(gè)小組的整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，基本上是由成績(jī)好的兩個(gè)學(xué)生包辦完成的，其他學(xué)生以看“熱鬧”為主。這樣做。分工不明，一部分學(xué)生的能力并沒(méi)有得到鍛煉和提高。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索與合作交流的重要途徑。物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在小組實(shí)驗(yàn)中每個(gè)學(xué)生都擔(dān)當(dāng)特定角色，并且每個(gè)角色都是不可缺少，不能代替的，這些角色不僅明確了每個(gè)學(xué)生的任務(wù)，而且使他們體驗(yàn)到個(gè)人的價(jià)值，避免了某些學(xué)生在小組實(shí)驗(yàn)中無(wú)所事事。如果教師事先讓小組長(zhǎng)給組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生分王：甲觀察溫度計(jì)示數(shù)變化，乙觀察氣泡形成及上升過(guò)程中的變化，丙計(jì)時(shí)，丁作好記錄……最后大家再把整個(gè)結(jié)果進(jìn)行交流，識(shí)記記錄表上的結(jié)果，不但能避免有個(gè)別學(xué)生以小組為掩護(hù)來(lái)逃避實(shí)驗(yàn)。而且人人都動(dòng)了手、動(dòng)了腦。

教師還可隨機(jī)提問(wèn)小組的某個(gè)學(xué)生，根據(jù)他的表現(xiàn)評(píng)價(jià)小組的質(zhì)量。由于是隨機(jī)提問(wèn)，每個(gè)學(xué)生都可能代表小組來(lái)展示實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，如不積極地參與小組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，就可能在被提問(wèn)時(shí)難以應(yīng)答，使整個(gè)小組得不到好的評(píng)價(jià)。這種由群體連挫而產(chǎn)生的群體壓力可以使每個(gè)學(xué)生認(rèn)真投入小組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。在小組合作學(xué)習(xí)中教師對(duì)學(xué)優(yōu)生要進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?，鼓?lì)他們對(duì)學(xué)困生提供幫助，與其他學(xué)生形成協(xié)作友誼的關(guān)系。

二、層次分明，認(rèn)真分組

教師分組的方法通常是“圖方便”，將座位鄰近的幾個(gè)學(xué)生分成一組，這樣一來(lái)，在一個(gè)組中，可能全是優(yōu)生，或者全是后進(jìn)生。等到了真正合作時(shí)，可能“后進(jìn)生組”還沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái)，“優(yōu)生組”早已把問(wèn)題解決了。

為了形成“合作學(xué)習(xí)”的有效過(guò)程，就必須給學(xué)生進(jìn)行合理編組和建立合作目標(biāo)的導(dǎo)向。我在調(diào)查摸底的基礎(chǔ)上按照男女性別均衡、興趣愛(ài)好接近、知識(shí)能力綜合平衡、認(rèn)知能力、動(dòng)手能力、接受能力等方面的差異分為不同的層次，然后按“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，把不同層次的學(xué)生重新組合為多個(gè)學(xué)習(xí)小組。區(qū)域定位在鄰桌6～8人為一組。我的小組評(píng)價(jià)指標(biāo)導(dǎo)向是：①集體榮譽(yù)感強(qiáng)，團(tuán)結(jié)守紀(jì)。②交流討論熱烈。井然有序。③自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、敢于質(zhì)疑。④交往協(xié)作，作業(yè)完成好。⑤小組學(xué)習(xí)成績(jī)及格率高。

這樣能讓人人都能在合作中得到鍛煉、提高和有所收獲，我們就應(yīng)該實(shí)施分層合作教學(xué)，在一個(gè)組內(nèi)不同層次的學(xué)生都有，合作時(shí)學(xué)生之間就能互補(bǔ)。這種分組教學(xué)方式不僅有利于面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異性，把因材施教提高到可操作的水平，讓每個(gè)學(xué)生得到最大限度的發(fā)展，而且對(duì)于改善和調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)時(shí)學(xué)生的心理氣氛，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生非智力因素的良好發(fā)展也有積極的作用，體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)新理念。

三、注重效果，不要形式

一位教師在多媒體教室上課，教學(xué)內(nèi)容是“有伏安法測(cè)小燈泡的電阻”。本來(lái)準(zhǔn)備是很充分的，課件做得很好。當(dāng)教師在多媒體上把電路圖展示出來(lái)后，便要求學(xué)生按事先分好的小組在小組內(nèi)討論：電路中連接一個(gè)滑動(dòng)變阻器，其作用有哪些?隨著教師的一聲“開(kāi)始，時(shí)間兩分鐘”，課堂上馬上就活躍起來(lái)，教師便走下講臺(tái)，到學(xué)生中去巡視。一會(huì)兒，教師便說(shuō)“時(shí)間到”。本來(lái)有的學(xué)生還在討論，可教師用教棍不停地敲打課桌，嘴里還在不停地強(qiáng)調(diào)“時(shí)間到了，安靜下來(lái)”，于是還有些正在討論的學(xué)生不得不“安靜”下來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，教師從來(lái)就沒(méi)有彎下腰去和學(xué)生一起討論(師生互動(dòng)、合作)，而且有些不認(rèn)真的學(xué)生他也沒(méi)有看到。更主要的是：為什么不根據(jù)學(xué)生完成的情況來(lái)決定討論是否結(jié)束呢?機(jī)械地規(guī)定兩分鐘討論完成，考慮到了學(xué)生的實(shí)際了嗎?注重討論效果了嗎?筆者認(rèn)為，在這種情況下，教師一方面應(yīng)參與到學(xué)生的討論中去，形成教師互動(dòng)，另一方面教師應(yīng)如實(shí)地了解學(xué)生的討論情況，當(dāng)基本上都完成時(shí)，再要求個(gè)別沒(méi)完成的停下來(lái)，教師小結(jié)、點(diǎn)評(píng)。

四、有選擇的進(jìn)行合作

有些教學(xué)內(nèi)容很簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易理解，用講授的方法可以講清楚，而有的教師卻要花大量的時(shí)間和精力，組織學(xué)生討論，特別是公開(kāi)課，有的教師認(rèn)為，如果沒(méi)有合作這一項(xiàng)的話，很可能會(huì)被評(píng)為“不成功”的課，其實(shí)不一定，這樣的教學(xué)方式很浪費(fèi)時(shí)間。教師備課時(shí)要分析內(nèi)容的性質(zhì)、難度，是否有合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，可用其他教學(xué)方法就能達(dá)到目的的內(nèi)容，不必一律交由學(xué)生討論，切忌生搬硬套。有合作價(jià)值的才引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和合作學(xué)習(xí)。

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程是主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，而不是被動(dòng)接受外界的刺激；復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)生以原有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工、加深理解，由此構(gòu)建知識(shí)體系。教師無(wú)法代替學(xué)生自己的思考，更代替不了幾十個(gè)有差異的學(xué)生的思維。因此在對(duì)知識(shí)整理復(fù)習(xí)構(gòu)建知識(shí)體系時(shí)，應(yīng)注意師生角色的轉(zhuǎn)換，知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系由學(xué)生分小組自主整理。學(xué)生的潛力很大，一旦將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，他們大多能開(kāi)動(dòng)腦筋，進(jìn)發(fā)出智慧的火花。通過(guò)對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行分類整理，構(gòu)建比較合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，最后達(dá)到補(bǔ)缺補(bǔ)漏，綜合提高，同時(shí)解決了差異問(wèn)題。

合作學(xué)習(xí)吸收了當(dāng)代最先進(jìn)的教育科研成果，合作學(xué)習(xí)之所以立于不敗之地，是因?yàn)樗哂邢冗M(jìn)性和代表性。但任何一種理論都有其局限陸，我們?cè)趯?shí)施利用的過(guò)程中，一定要把握其實(shí)質(zhì)，真正有效的利用這一教學(xué)策略，使之服務(wù)于我們的教學(xué)。

(作者單位：江西省于都縣實(shí)驗(yàn)中學(xué))