淺談新課改下數學課堂教學的兩種現象

隨著新課改的不斷深入，我們對學生的課堂要求也隨之發生了改變，主要體現在從“雙基”提高為“四基”。新的課堂教學的模式越來越真實地走進了數學教學課堂，而在新課程理念下如何進行數學課堂教學設計成為了眾多高中數學教師的一個比較共性的問題。

對于數學探究教學，目前的高中數學課堂教學出現了兩種比較極端的現象。第一種現象是在常態下的課堂里教師仍就不會讓學生過多地進行數學探究，放不開手讓學生進行自主探究學習。第二種現象是為探究而探究的課堂里探究教學用時過多，從而影響了教學任務的完成。在這樣一種現狀下我覺得，在新課程理念下如何合理分配課堂四十五分鐘直接影響這堂課的高效與否。所以接下來我就對這兩種極端現象進行簡單的分析。不當之處還請批評指正。

這第一種現象的產生一是歸結于有部分教師認為學生就算探究也探究不出個所以然，還很浪費時間，因為數學教材內容較豐富，如果放開手讓學生進行自主探究的話很容易完不成當堂課的教學內容，而在當今高考模式下又不得不考慮最后的上課成效，這樣教師在教學過程中就會比較被動，這種想法在一些學生基礎較為薄弱的學校體現的尤為明顯，從而在一些所謂的三流四流學校中就比較多的出現了與新課改理念不符的“包辦課堂”，完全“填鴨式”課堂，學生被動地接收數學知識，沒有參與到數學探究這一過程，所以這些知識學生是一知半解，沒法舉一反三，融會貫通，或者說浮于表面，教學效果不夠明顯?！?br>