巧用班班通進行有效教學

自從我省安裝了班班通教學這讓我們農村學校著實開了眼界，也更方便更快捷的進行教學。班班通作為現代教學工具，在教學中確實可以提高一定的教學效果，但有些語文教師把班班通當作“全能選手”，展示在“課堂”這一賽場上。一堂課下來，從課題到字詞句段篇到朗讀到練習，甚至作業(yè)的布置，能用上班班通的通通上，把班班通當成教學的“命根”，造成了班班通使用過濫過泛的現象。這種“教學隨著班班通走”的做法與傳統(tǒng)“老師牽著學生走”的危害性無異，造成課堂秩序混亂，效率極低。這樣的教師，其追求現代化的意識是好，但是他沒有注意到任何事物都有其所長，亦有其所短。班班通固然有其他媒體所無法比擬的優(yōu)越性，但它只是實施教學的手段之一，并不是唯一。教師應根據教學需要選擇合適的媒體，讓班班通與其它常規(guī)媒體有機配合，這樣才能讓班班通在語文課上充分地發(fā)揮有效性。那么，語文課上如何巧用班班通進行有效教學，才能恰當地展示班班通的魅力？

一、 巧用班班通激發(fā)學生參與學習的興趣和熱情。

創(chuàng)設一種使學生主體參與，興趣濃厚的課堂教學氛圍，是喚起和增強學生主體參與意識的前提和保障，也是培養(yǎng)提高學生獨立思考的先決條件。愛因斯坦說過興趣是最好的老師，沒有興趣，學生主體參與的活動將是勉強的。學生的學習興趣對激發(fā)他們的學習動機，調動學習積極性起決定作用，一旦激發(fā)了學生的學習興趣，就能喚起他們的探索精神和求知欲望。

例如在教學《地震的父與子》一課時，揭題時采用了觀看唐山大地震的電影片段。在播放過程中，學生表現出極大的興趣，眼睛緊緊地盯著屏幕，生怕看漏了什么，然后讓學生談論《唐山大地震》中，地震所帶來的危害，感動著地震中人們所表現的鎮(zhèn)定，堅強，大愛……學生因而變得非常專注，對于教師的問題顯得很感興趣，這時教師適機地深入提問點拔，學生們暢所欲言，把老師的問題較輕松地回答了，對于文章的內容也有了較清晰的認識。達到了教育教學的目的，在這次教學活動中，不僅學生們有了較新的感受、參與教師也有同感。有的教師說：“這樣的課堂，時時有動畫相伴，節(jié)節(jié)有音樂相隨，孩子們又怎么不極感興趣呢？”。

二、巧用班班通改變學生的學習方式

小學語文教學目標中其一是教給學生中國民族最優(yōu)秀的語言文字，二是使學生們繼承發(fā)展我國人民的優(yōu)良傳統(tǒng)、既包含素質能力訓練，又是學生道德品質發(fā)展的一個過程。這樣一來，語文的學習過程實際上就是學生借助自己的智慧努力探索，不斷建構的過程，是一個需要學生的理智和思維參與的過程。教學中必須引導學生積極參與學習活動，充分發(fā)揮學生的主體作用，這樣才能加深學生對道德認識的理解，促進道德內化。

如在教學《圓明園的毀滅》一課時，由于圓明園的遺跡遭破壞嚴重，很難再見原始的圓明園，見證它真正的輝煌。我也不可能帶學生到北京參觀圓明園的遺址，單憑學生看書中的插圖，根本就不可能對圓明園有清晰的認識。為了幫助學生理解，我在課前就布置學生以小組為單位，自已查找有關這篇課文的資料。另一方面，我利用班班通觀看有關圓明園的現在遺址及英法聯軍火燒圓明園的片段。當學生看到這清晰的畫面，他們不由自主地感受到圓明園的輝煌和毀滅過程。 我在設計課件時，充分考慮了學生們主體地位，課文內容中的圖片以學生的需求而點擊出現，可謂時機適當，讓學生觀察畫面談感受，學生的思維非常活躍，發(fā)言也非常踴躍，紛紛談了自己對課文的認識，并把自己課前找到的資料都派上用場。通過學習，學生不但能充分想象到當時清朝的無能、國力的衰敗，還提高了對勿忘國恥，振興中華的認識，拓展了視野，還能真正感受到了班班通的作用之大。

三、巧用班班通拓寬學生參與學習的材料和內容

隨著課題實驗的不斷推進，使互聯網技術應用于教育實踐，步入語文課堂，也把學生吸納到網絡技術應用的行列中。利用班班通教學與傳統(tǒng)課堂教學相比，表現出資源的豐富性，共享性，教學活動的交互性，協作性等特點，它打破了學生只能在學校聽老師講課學習的單一局面，大大豐富了學習和教學模式。網絡技術步入語文課堂，一改以往的粉筆、黑板，單純的口授教學方法，使課堂中教師變主導者為組織者，師生關系變成了教學互動的雙向活動。再如剛才所說的在《圓明園的毀滅》一課的教學中，我在課前就讓學生對有關圓明園的資料進行查找，他們通過班班通，主動地、大量地吸收課外知識，還把自己找來的資料在同學之間互相傳閱，這樣一來，學生參與學習的材料和內容就大大地拓寬了。

現代教育媒體具有娛情激趣、增長見識、開闊視野、陶冶情操等特殊功能，使學生樂看樂學，能激發(fā)其主動學習、自主構建知識體系。有利于學生發(fā)散思維與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。但對教師在教學中的運用實際、技巧等的要求更高了，作為教師必須不斷努力學習，要根據教學實際科學、恰當的運用電教媒體，才能使語文教學達到美不勝收的效果。但在實際應用過程中應注意不要濫用，不要千篇一律，要根據語文課本中教學章節(jié)的知識結構和特點，結合掛圖、書本、粉筆的實際應用優(yōu)化課堂結構，讓學生的各方面能力得以調動和運用，這才是真正成功的語文課。

【作者單位：中牟縣韓寺鎮(zhèn)古城學校 河南】