區角活動講評時段如何駕馭

區角活動是一種以幼兒個別化活動為主的活動形式，其目的在于促進幼兒富有個性地發展。但是，個體的建構行為不是孤立的，它必須依賴環境與同伴的支持，因此，幼兒在活動中的個性展現如何取得群體的了解、認可并與之有效互動，就成為區角活動實踐的一個焦點。講評時段的組織無疑在這兩者之間架起了一座橋梁，它表現為師幼共同參與，匯集活動信息，交流經驗，解決困惑，共享快樂。因此，它是促進幼兒個體與群體共同發展的良好途徑，是不可忽視的重要環節。

一、誰是活動交流的主體

目前在講評中，“一言堂”現象仍較嚴重，教師總認為自己的所見、所聞、所想、所講是最有價值的，而忽視幼兒的感受，所以，真正意義上的師生平等對話或生動活潑的生生交流并不多見。事實上，很多孩子都樂意在講評中表現自己，此時教師的主體性可以隱性些，盡力做一個旁聽者、欣賞者、“司儀”，或巧妙地導入主題，或簡短地提問，或夸張地設疑，或熱情地鼓勵，盡可能滿足幼兒表現、表達的愿望，真正體現幼兒的主體地位。

二、怎樣靈活組織講評

區角活動較多地體現了幼兒個性化的活動過程，這個過程具有分享價值。集體講評時氣氛熱烈，信息量大，我們一般在新材料投放、階段性小結、解決共性問題等時運用，但這種講評形式干擾較大，幼兒表達表現機會較少，較難對問題進行深入探討，因此，我們嘗試采用其他形式與之互補。比如對于低齡幼兒，我們大多采取小組講評的方式，以適應他們注意力易分散、語言節奏緩慢、傾聽行為較弱等特點。而對于大年齡幼兒，則由兩位教師根據觀察的內容、事件、對象等側重點的不同，進行全班講評或小組講評，以便有針對性地展開交流。

組織講評的時間應靈活變通，除了在活動終結時組織，也可在活動起始階段或活動正在進行時組織。活動開始時的交流，主要是為即將進行的活動作準備，如介紹新材料、講解布局安排、回憶前次游戲情況、激勵部分幼兒，等等，以幫助幼兒更有目的、有計劃地投入活動。活動中期講評是指游戲過程中的擇機講評，常常采取“短平快”的小組講評方式。成功的中期講評能起到畫龍點睛、雪中送炭的作用。無論采用何種形式，都要根據當時的活動情況而定，同時需要教師間密切協作與配合，不可顧此失彼。

三、如何掌握設疑釋疑的尺度

注重對活動過程的體驗是區角活動講評的關鍵，教師可通過“有什么感覺，發現了什么，遇到了什么問題，想出了何種方法，是怎么做的，需要什么幫助”等引導語，喚起幼兒對探索過程的回憶和體驗，并藉此引發生生互動，促進幼兒充分表達、交流。

一般情況下，如果許多幼兒都對某一活動內容表現出濃厚的興趣，正處于摸索、試錯階段或出現分歧時，教師應考慮給予幼兒更多的探索思考的空間，而不要急于揭示答案。這時教師應注意提供必要支持，或建議，或設疑，引導幼兒從材料、環境、同伴、教師或自身活動中尋找線索，進一步探索，以免幼兒因為受挫而轉移注意。對那些已經掌握探索途徑和取得探索成果的孩子，教師既要給予

如今，在人性化教育思想的影響下，教師對幼兒的表揚已不再“吝嗇”，有時甚至有些“奢侈”。在區角活動講評時，“真棒”“真聰明”“送你一個大拇指”“拍拍手，鼓勵他”“放個鞭炮――砰啪”等贊美之詞不絕于耳，貌似熱鬧，實則流于形式。教師隨意運用，幼兒麻木不仁，褒揚失去了應有的魅力與價值。

小學語文特級教師賈志敏說：鼓勵是一門藝術。當教師在集體面前表揚某一孩子時，不僅應該在言辭上充滿情感色彩，而且應該明確表明自己的態度，指出所肯定的具體內容，使幼兒了解教師表揚的是哪件事、哪一點，表揚的原因是什么，這樣既給表揚對象以自信，也給其他幼兒以啟發。對待優質的提問、創新的方法、成功的合作、友善的交往、持久的探索、清晰的表達、良好的習慣等這些來自幼兒活動中的表現，切不可輕描淡寫，一定要給予明確具體的評判，以對幼兒以后的活動起導向作用。

四、成果展示的作用是什么

區角活動中豐富的環境與材料使幼兒生產出眾多的有形成果，但為什么我們在活動區卻極少看到幼兒的成果呢?通過觀察我們發現有兩種現象值得關注。一是教師對幼兒的活動成果隨搭隨拆、隨做隨棄；二是無論成品還是半成品一概收藏起來，但事后卻很少關注。這兩種行為都是對幼兒的不尊重。對教師而言，這些作品可以使教師更好地了解每個孩子，走進他們的心靈。對幼兒而言，作品的展示也是一種交流，它的直觀、形象在某種程度上比語言更能激發同伴間的交往，進而相互學習。同時，展示作品也使幼兒真正成為活動環境的參與者與創造者。因此，幼兒的任何一件作品都應該珍惜，都應該盡可能地回歸他們的生活，裝點屬于他們的空間。

展示作品時，教師首先應保持幼兒作品的原生態，不要作加工修飾，盡量讓作品釋放出自然、稚拙的光彩。其次，教師可用桌面陳列、凌空垂吊、墻上懸掛、展板張貼等各種形式進行平面或立體的布置，同時可用背景法、裝裱法等加以簡單的襯托、美化和歸類，使作品更富情趣，讓幼兒在移步換景中主動與之“對話”。

在區角活動中，教師對活動的預期往往跟不上幼兒的變化，這使教師對活動的價值判斷能力受到考驗。因此，區角活動講評的組織需要教師以理論基礎和現場觀察分析能力為依托。教師只有努力學習，不斷提高自己的責任感、文化修養和專業水平，才能駕馭區角活動講評時段，真正實現師生互動、生生共建，發揮區角活動的作用。

【作者單位：盱眙縣實驗小學幼兒園 江蘇】