多媒體在小學科學實驗教學中的運用與思考

隨著信息技術的提高和普及，教育系統受到了信息革命的巨大沖擊，它讓小學科學產生了根本性的改變。近幾年來，本人在科學課的課堂教學中，嘗試運用多媒體技術優化課堂教學機構，取得了一定的成效，同時多媒體在實踐教學中的運用也引起了本人的一些思考。現結合本人的教學實際，談幾點個人看法。

一、利用互聯網拓寬學生視野，豐富教學內容

多媒體的重要特征之一是交互性，在互聯網環境下，教師和同學均可采用網上論壇、百度搜索、等交互聯系的形式進行交流，討論問題實現資源共享。換句話說，學生可以將自己遇到的問題上傳到網絡的相應欄目請求幫助，同樣可以對其他同學的想法進行解答或提出疑問，從而實現相互提高、相互進步。

例如本人執教六年級《消失了的恐龍》這一課時，發現學生對早已滅絕的史前動物——恐龍的興趣特別濃厚。一些學生已通過閱讀課外書籍等途徑獲得了不少有關恐龍的知識，但知識是零碎的，不完整的。本人就想借助因特網組織學生自己整理恐龍知識，圓學生的恐龍夢。于是本人設計了一個主題活動——“回歸侏羅紀”。并向學生提供了相應網站的域名。然后本人將學生分成若干小組并提出任務：再尋找一些有關恐龍內容的網站；一周內去各網站領略一下恐龍世界的神奇，每個小組考察三種恐龍的生活；從網上下載有關的文字和圖片，一周后進行“回歸侏羅紀”主題的交流活動。一周后同學們將準備好的資料帶到學校來，在課堂上交流。因為有了準備，又是絕大多數學生感興趣的內容，整堂課學生的發言爭先恐后，介紹的內容豐富多彩，博得了大家的掌聲。通過學生的發言，本人也學到了不少恐龍的知識，深感書本知識的有限，知識的無限。

二、突破時空局限，變不可能為可能

1、多媒體技術能壓縮和放大時間。對很多科學實驗來說，完成整個過程需要時間一般很長，有的需要幾個小時，幾天甚至幾個月，例如植物的生長，種子的萌發，蠶一生的變化，物體腐蝕氧化的過程等。傳統的教學方法很難對它們的生長或整個變化進行模擬。但運用多媒體技術可以將這些過程，用特殊技術壓縮成幾分鐘，使學生在短時間內經歷在自然狀態下幾天、幾個月發生的情景，效果十分理想。同樣對一些在瞬間完成的化學反應、自由落體軌跡、幾種溶液相溶等地過程，多媒體技術可以將這些過程放慢，使學生清楚的把握整個實驗過程的來龍去脈。而且多媒體技術更大的優點在于，學生可以控制實驗過程的進程，隨時重復、放慢或加快某一環節，這是在傳統課堂中不可想象的。

2、多媒體技術讓不可能變為可能。多媒體技術能把過去不太可能或更本不可能在課堂上做的實驗搬進課堂，例如，火山爆發，激烈的或會產生有害氣體的化學反應，宇宙現象等。本人在引導學生探究月食、日食內容時，過去的模擬實驗是一生手持手電筒當太陽，一生手持乒乓球代表地球，一生手持玻璃球當月亮自西向東運動，用玻璃球繞乒乓球轉動一周表示月亮繞地球一周，從而分析日食與月食的成因。這種模擬實驗受一定條件的限制，用手電筒當太陽必須在光線暗的地方進行，學生操作的“地球”與“月亮”的運動不規范。現在我們采用多媒體教學軟件設計制作太陽、地球、月亮的運動動畫，不但能真實地模擬出三個星體的公轉，還能呈現出三個星體的自轉，而且更接近于真實的實驗條件，教師只要在旁邊稍加點撥，學生就能一目了然。

三、應用多媒體，加強實驗操作的正確性

科學課有許多的實驗操作和一些裝置對于小學生來說還是很有困難的，如果學生在實驗過程中操作失誤，不僅會導致實驗失敗，造成儀器損壞，還會引起某些危險性，更會引起學生的恐懼心理，最終影響學生學習科學課的興趣。而應用多媒體技術可以先進行模擬實驗操作，將音頻、視頻、動畫等多種形式整合，使學生如同身臨其境，進而增強學生的感性認識，這樣會取得事半功倍的效果。如在執教《熱傳遞》這一課時，本人先讓學生看媒體演示，掌握正確使用酒精燈的方法并通過特殊處理強調用外焰加熱以及理由，然后進行實驗，因用這種方式進行教學，容易使學生的注意力集中，實驗方法掌握比較到位，整個過程非常順利，學生掌握的情況是十分令人滿意的。演示完畢，再讓學生復述，要求正確回答出給水加熱的方法。然后，再讓學生進行實際操作，用酒精燈給裝水的試管加熱，并仔細觀察水沸騰時的現象。通過與傳統教學方法的對照與檢測，學生掌握的情況是十分令人滿意的。如果一直沿用這種方法，對實驗過程中的重點、難點都給以強化，使學生掌握了實驗的注意事項，相信學生的動手實驗能力、觀察能力都會有一個大踏步的提高。

多媒體技術的應用使原來形式較為單一的教學課堂因為融入圖形、影像、動畫等多媒體而圖文并茂，通過全方位、多角度的感官刺激，使學生始終處于高容量的信息流中。它啟發學生不斷用自已的生活體驗和知識積累與課堂知識進行對比、補充、內化，讓全體學生在課堂上情不自禁地參與到學習實踐中去。

多媒體教學手段作為現代科學技術在教學中運用的一種具體體現，運用多媒體的優越性是傳統教學所無法取代的。所以多媒體作為一種新型教學手段，應當時有效地、適當地利用，絕不能無限地、盲目地應用。過度使用與教學內容無直接關系的圖像、動畫等，容易將學生的注意力吸引到無關的聲音和動畫上去，使學生無法專心與主要內容，反而成了教學的干擾源，分散了學生的注意力。

【作者單位：常州市新北區新華實驗小學 江蘇】