生成活動對幼兒發(fā)展的意義

幼兒生成活動是幼兒園課程形成的主要方式之一。所謂幼兒“生成活動”是幼兒依據(jù)自己的興趣、經(jīng)驗和需要，在與環(huán)境交互作用中自主產(chǎn)生的運動。從定義上來講，生成活動就是以幼兒自己為主體，在活動中根據(jù)本人的興趣、愛好等提出問題，在活動中收集資料，找到方法，從活動中得到樂趣，增長知識，促進成長的一種方式。老師只是作為活動的支持者，輔導(dǎo)者引領(lǐng)孩子完成整個活動。

一、激發(fā)幼兒興趣，鼓勵幼兒體驗

興趣是最好的老師 ，這是亙古不變的真理。當(dāng)孩子對某件事感興趣時，他就會非常熱衷于這件事，不斷發(fā)現(xiàn)一些問題，并嘗試解決問題。在生成活動中，最重要的就是要尋找孩子的興趣點和探究愿望。例如娃娃家孩子們真實地再現(xiàn)了成人是如何照顧他們，如何關(guān)愛他們的，他們會進行洗菜、煮菜、喂娃娃吃飯等游戲，而菜是他們隨手拿起一些廢紙自己制作的。還自己安排角色，有爺爺，奶奶，爸爸媽媽還會帶著他們?nèi)タ磻颉．?dāng)然孩子們有了“照顧別人是很累的”“我的爸爸媽媽也很累”的體驗。當(dāng)爸爸媽媽覺得還需要出去吃吃飯，于是“火鍋店”和“牛排館”也應(yīng)運而生了，小廚師們拿起卷紙圍好就變成了廚師帽，系上領(lǐng)巾，站在開放式的廚房前為客人們制作美味的菜肴，為小食客們獻(xiàn)上一份精心制作的菲力牛排；火鍋店的服務(wù)員把建構(gòu)區(qū)的小塑料棒讓顧客當(dāng)筷子，看著顧客們相約火鍋店，臨窗而坐，邊吃邊聊，無比愜意的情景，體會到了“你快樂，我也快樂”的情感。接著孩子們還要求家長也來參與到游戲中，讓孩子和爸爸媽媽爺爺奶奶一起，在為他人服務(wù)的過程中，體驗游戲的樂趣。

二、尊重幼兒差異，挖掘幼兒潛能

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)力，尊重幼兒的身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進幼兒富有個性的發(fā)展。尊重對幼兒來說意義重大。 世界上沒有完全相同的兩片葉子，世界上同樣沒有完全相同的兩個人。”孩子有自己獨特的個別發(fā)展水平，尊重孩子就要尊重孩子的個體差異，尊重孩子自己的發(fā)展水平。成成在班上各方面表現(xiàn)平平，感覺不太投入到角色中，但他卻是個很有想法的小男孩。一次美術(shù)活動中，我畫了一座房子，請孩子們根據(jù)想象添畫。有的孩子在畫小兔的家，有的孩子在房子邊上畫了很多樹，有的孩子畫了很多花。只見成成用紅筆在房子上亂畫，幾乎看不見房子了。我覺得很奇怪，也很生氣。就耐住性子問他：“成成，你在畫什么呢？”成成很緊張地說：“老師，你看，房子著火了，火大嗎？”我一下子驚呆了，欽服于他的想象力。居然有和別人不同的想法。我立刻表揚了他，還對他說：“那該怎么辦呢？”成成不緊不慢地說：“我正準(zhǔn)備畫一條河，可以去救火”。我又一次驚嘆。別人會想到澆水、報119等，可他又一次和別人不一樣。使我深深體會到要尊重孩子，尊重他們的差異性，并能利用這樣的差異去培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，發(fā)展孩子的個性。能讓這種差異性最終變成一種資源，去影響其他伙伴，這樣也能順應(yīng)一位教育家所說的“兒童了解兒童的程度比成人所能了解的更為深刻”，從而促進孩子主動發(fā)展，全面發(fā)展，共同發(fā)展。

三、以幼兒為主體，滿足幼兒需要

蘇霍姆林斯基曾指出：教師要練就一雙像鷹一樣的眼睛。這雙眼睛要敏銳地察覺到幼兒隨時拋出的“球”（探究興趣和關(guān)注的事物），教師要善于傾聽孩子、懂得包容孩子、學(xué)會支持孩子。當(dāng)孩子對某一事物產(chǎn)生興趣時，他們會用不同的方式、通過不同的途徑表達(dá)自己的情感需求。教師要接納孩子的這種需求。在《歡迎徐老師回來》的生成活動中，我和孩子們深切地體會到了其中的快樂。

可想而知，在星期一這天當(dāng)徐老師看到為她制作的展板，為她而進行的歡迎儀式，有多么的激動，多么的幸福。其他老師看到展板后也紛紛來向徐老師表示祝賀，祝她恢復(fù)健康，一些家長看到后也關(guān)切地詢問徐老師。我想這不僅僅是對孩子的一次關(guān)愛別人的教育，通過這次活動輻射到周圍的人也去關(guān)心別人，又一次地讓孩子領(lǐng)悟到關(guān)愛的真諦。

充分調(diào)動幼兒的積極性，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，這是教學(xué)活動煥發(fā)生命力的源泉；而在教學(xué)過程中，更要注意孩子的主人翁地位，否則可能會在無形中扼殺孩子的天性，使習(xí)慣養(yǎng)成的過程變成了奴役孩子的過程。

四、因材施教，搭建建構(gòu)平臺

所謂的因材施教，也就是順應(yīng)個體的優(yōu)勢領(lǐng)域進行發(fā)展，同時盡可能提升孩子的劣勢區(qū)域。記得有一次我外出開會，“調(diào)皮鬼”天天把三樓阿姨沖走廊的管子甩到了欄桿外，開足了龍頭，他興奮地跳著：“人工降雨了，人工降雨了”。樓下園長親自跑上來：“你在做什么呀？”天天看到了園長有些生氣的臉，知道自己做錯了，一聲不吭，園長把他請到教室里，告訴了小許老師。回來的路上就已經(jīng)知道了天天干的“好事”。我到了辦公室，故作驚訝：“咦，你怎么坐這兒呢？那么你知道什么是人工降雨呢？”。“……”“那我們一起回去查查資料，看看到底是怎么回事，然后告訴大家，好嗎？”

“還有，這件事你必須告訴爸爸媽媽，你覺得是我來告訴還是你來告訴？”我說。天天想了一會兒：“還是我來告訴吧！”過后我和天天媽媽通了電話，告訴了她事情的緣由，而且要媽媽一定等天天自己說。

第二天，天天一早跑來告訴我“我告訴媽媽了，媽媽也批評我了，媽媽說要我好好改正。還有爸爸和我一起查了資料，我想把圖片和資料一起給小朋友看，而且爸爸還做了一些實驗，我可以做給小朋友看，我還能講好多關(guān)于人工降雨事給小朋友聽。”哈，一堂有關(guān)“人工降雨”的課應(yīng)運而生了。過后，孩子們都紛紛回去查資料，把人工降雨做成了一個主題活動，我不得不佩服孩子的們的能力。

生成活動是只有讓孩子主動參與，發(fā)揮主觀能動性，才能最大限度的發(fā)掘自己的潛能，體現(xiàn)自身的價值。生成活動還為孩子提供滿足各自的興趣與水平的發(fā)展平臺，帶給孩子極大的自由度，激發(fā)孩子大膽地表現(xiàn)表達(dá)。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)新城花園幼兒園 江蘇】