小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)與利用

課程資源是新一輪國家基礎(chǔ)教育改革提出來的一個重要概念，為了實(shí)現(xiàn)課程的教育目標(biāo)，就必須認(rèn)真研究有關(guān)課程的課程資源問題。課程資源對小學(xué)生的發(fā)展乃至相關(guān)學(xué)科課程的實(shí)施狀況具有獨(dú)特的價值。因此，致力于小學(xué)科學(xué)課程資源的關(guān)注和思考，是非常重要且十分必要的。換句話說就是：為了有效地推進(jìn)小學(xué)科學(xué)課程的實(shí)施，全面促進(jìn)小學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升，就必須做好科學(xué)的課程資源開發(fā)工作。

一、對課程資源的正確理解

1、 “課程資源”的概念

課程資源的概念有廣義與狹義之分，廣義的課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素；狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素。目前在課程改革的大背景形式下，我們應(yīng)當(dāng)樹立新的課程資源觀，即廣義的課程資源觀念，因此可以說：形成課程的因素來源與必要而直接的實(shí)施條件都是課程資源。

2、 課程資源的分類

按照課程資源的功能特點(diǎn)，可以把課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類。其中素材性資源的特點(diǎn)是作用于課程，并且能夠成為課程的素材或來源。例如知識、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動方式與方法，情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素；條件性課程資源的特點(diǎn)是作用于課程卻并不是形成課程本身的直接來源，但它在較大程度上決定著課程的實(shí)施范圍和水平。比如那些直接決定著課程實(shí)施范圍和水平的人力、物力、財力、時間、場所、設(shè)施和環(huán)境以及人們對課程的認(rèn)知狀況等因素。

如果按照課程資源的空間分布不同，可以將課程資源分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。所謂校內(nèi)課程資源，就是處在學(xué)校范圍之內(nèi)的課程資源；而校外的課程資源則是指超過學(xué)校范圍的課程資源。新課程改革對課程資源的開發(fā)與利用的觀點(diǎn)是：要最大限度的利用校內(nèi)的課程資源；還要加強(qiáng)對校外課程資源的開發(fā)利用；幫助學(xué)生與學(xué)校以外的環(huán)境建立聯(lián)系，重視建立學(xué)校內(nèi)外的課程資源的轉(zhuǎn)化機(jī)制。從技術(shù)層面來看，信息化的課程資源應(yīng)運(yùn)而生，包括校園內(nèi)部的信息源和學(xué)校外部的網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)打破學(xué)校內(nèi)外課程資源的分界線，從而使很大一部分課程資源，尤其是素材性課程資源的廣泛交流與共享成為可能，使學(xué)校內(nèi)外的課程資源的相互轉(zhuǎn)化不僅成為可能，而且也變得越來越方便快捷。

二、我國小學(xué)科學(xué)課程資源開發(fā)利用的現(xiàn)狀：

課程資源的開發(fā)和利用，是保證課程實(shí)施、課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基本條件，應(yīng)該受到重視。但是，在我國長期以來課程資源被簡單的理解為教材。我們常常會誤以為教材就是唯一的課程資源；一提到開發(fā)和利用課程資源，就會想到編教材、訂教材，而想不到還有其它可以利用的課程資源。這種僵化的觀點(diǎn)長期存在，而導(dǎo)致我國課程資源開發(fā)利用落后于世界先進(jìn)水平。

除了把教材當(dāng)成唯一的課程資源以外，長期以來，我國在課程資源的開發(fā)主體、實(shí)施空間和資源的內(nèi)容等方面也很落后。從課程資源的開發(fā)主體看，主要是依靠少數(shù)的學(xué)科專家，而沒有將廣大的一線教師調(diào)動起來；從課程資源實(shí)施的空間看，僅僅將教學(xué)局限于班級課堂，使得班級課堂成為利用課程資源最重要的載體。我國學(xué)校教育中普遍缺少相應(yīng)學(xué)科的專門教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書館及參觀考察場所等，這樣就很難培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)、社會實(shí)踐以及勞動與科學(xué)技術(shù)等綜合能力；從課程資源的內(nèi)容看，偏重于知識特別是知識的開發(fā)，忽視對學(xué)生的能力、素質(zhì)的培養(yǎng)。同時教材結(jié)構(gòu)單一并且落后于時代，從而忽視了相應(yīng)學(xué)科知識的新發(fā)展和各學(xué)科知識間的滲透與融合，這樣的課程內(nèi)容遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，非常不利于學(xué)生的發(fā)展。……以上種種不盡如人意的現(xiàn)象說明：小學(xué)科學(xué)的課程資源的開發(fā)工作已迫在眉睫。

三、科學(xué)課程資源的開發(fā)策略

1、 從科學(xué)課程的性質(zhì)、特點(diǎn)出發(fā)，開發(fā)基本的課程資源。

小學(xué)科學(xué)課程不同于其它課程，有它自身的特點(diǎn)。《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為小學(xué)科學(xué)課程確定的性質(zhì)是：“以培養(yǎng)“科學(xué)素養(yǎng)”為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。“承擔(dān)科學(xué)啟蒙任務(wù)的這門課程，將細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲；引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識，幫助他們體驗(yàn)科學(xué)活動的過程和方法；使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處。開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。”因而，小學(xué)科學(xué)課和其它課程相比，突出地表現(xiàn)為以下幾個特點(diǎn)：第一、探究性。讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是小學(xué)科學(xué)課的主要學(xué)習(xí)方式。第二、開放性。科學(xué)課的開放性表現(xiàn)在時間、空間、過程、內(nèi)容、資源、結(jié)論等方面。第三、過程性。小學(xué)科學(xué)課主要是燃起小學(xué)生對科學(xué)的熱愛和好奇心，重在科學(xué)探究的過程而不是探究的結(jié)果。第四、發(fā)散性。小學(xué)生在科學(xué)探究活動中，他們找到的答案或得出的結(jié)論有時不是唯一的，允許學(xué)生存在己見，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新見解。所以，小學(xué)科學(xué)的基本課程資源應(yīng)該包括教師、學(xué)生和他們不同的生活經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)以及他們每個人的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)策略等都是寶貴的課程資源。地方和校本課程開發(fā)的主體是教師、學(xué)生、家長、或是其它相關(guān)的社會成員。我們也應(yīng)該通過開發(fā)地方和校本課程資源，加強(qiáng)學(xué)校教育與生活、與社會間的聯(lián)系；在開放、平等和多樣化的教學(xué)環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生自信、自主、創(chuàng)新的科學(xué)精神，幫助學(xué)生樹立認(rèn)知途徑和認(rèn)知方式的多樣性；改變學(xué)生“惟書”、“惟師”、“盲從”與“偏見”，讓他們在自己所處的自然及社會環(huán)境中提高實(shí)際生活能力、獲取知識的能力和認(rèn)識問題、解決問題的能力。

（1）教師:學(xué)校的師資力量就是我們需要開發(fā)的最好的課程資源。

教師是知識的化身，是德行的導(dǎo)師，也是實(shí)踐的指導(dǎo)者。在教師隊(duì)伍中，能者彼彼皆是，可以說，每位教師都有其擅長的一面。那么學(xué)校就可以充分發(fā)揮教師的這些特長，努力挖掘這些現(xiàn)成的資源，并以此作為載體，提供給學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會。所以，小學(xué)科學(xué)課程的教師就不應(yīng)該是固定的一兩位，任課老師可以打破原有的班級、年段的限制，甚至一個班級可以有多個指導(dǎo)教師。如果你是一位科學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理員老師，或者是自制教具室的管理員老師，那么，就由你來指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)驗(yàn)操作能力和分工合作、交流評價等才能；他如果是學(xué)校的圖書室管理員或者是微機(jī)室負(fù)責(zé)人，就由他負(fù)責(zé)指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的查閱書籍或是上網(wǎng)收集科學(xué)信息、整理信息的方法和能力；當(dāng)然，我們還可以利用美術(shù)老師、手工制作老師及勞動老師來培養(yǎng)學(xué)生的制作科學(xué)資料卡片、科技手工制作能力。這樣，學(xué)生們在增長了科學(xué)閱歷的同時，也感受到了科學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和可操作性，體會到了成功的喜悅。

（2）學(xué)生：學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)也是重要的課程資源。

正如前面所述：小學(xué)科學(xué)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)要求小學(xué)科學(xué)課程應(yīng)該是“回歸孩子們的生活世界”。應(yīng)該從他們的真實(shí)生活世界中選取那些具有一定綜合性、實(shí)踐性、現(xiàn)實(shí)性的問題和事件、現(xiàn)象來設(shè)計(jì)課程內(nèi)容；所以，小學(xué)科學(xué)課程應(yīng)是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的有規(guī)律的科學(xué)探究過程，是基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)之上的，是密切聯(lián)系學(xué)生的自身生活和社會實(shí)踐的，從學(xué)生生活和社會生活中選擇和確定研究專題。我們教師要引導(dǎo)學(xué)生善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題并進(jìn)行研究。這就是小學(xué)科學(xué)最貼近生活實(shí)際的課程資源。

2 、利用好實(shí)驗(yàn)室、自制教具室、圖書館、微機(jī)室以及各種教育實(shí)踐基地，充分發(fā)揮這些課程資源的最大功效。

（1）實(shí)驗(yàn)室

實(shí)驗(yàn)室在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，發(fā)展學(xué)生的觀察能力、思維能力、合作學(xué)習(xí)、交流及評價能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)實(shí)事求是的工作作風(fēng)，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)方面有著巨大作用。近些年來，中小學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)發(fā)展迅猛，許多中小學(xué)相繼改進(jìn)和修建的實(shí)驗(yàn)室，里面儀器設(shè)備比較齊全，基本上能滿足教材中規(guī)定的演示和分組實(shí)驗(yàn)，所以，管好、用好實(shí)驗(yàn)室，最大限度的發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室的作用，是提高小學(xué)科學(xué)課教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

（2） 自制教具室

目前，由于新教材的使用，現(xiàn)有的儀器設(shè)備己經(jīng)無法滿足教學(xué)的需要，但由于學(xué)校經(jīng)濟(jì)條件限制，往往不能及時補(bǔ)充。這就要求我們自制一些簡易的教具、學(xué)具，充實(shí)到教學(xué)中去。比如：潛水艇模型、小滾輪、小吊車等，這些自制器材雖然簡單，但同樣體現(xiàn)出師生應(yīng)用科學(xué)知識解決教學(xué)問題的能力和技巧，把它們應(yīng)用到以后的教學(xué)中，同樣能起到良好的效果。

（3）圖書館

誠然，對于校內(nèi)的圖書室，作為學(xué)校教育資源的一部分，任課教師可以協(xié)調(diào)圖書館管理員，組織學(xué)生進(jìn)行有目的的專題閱讀，或是要求學(xué)生課后到圖書館中自由閱讀，收集各相關(guān)的科學(xué)信息，開拓視野，豐富自己的科學(xué)知識；而校外的圖書館，卻是一種重要的社區(qū)文化資源。對于它的開發(fā)，我們可以考慮采取學(xué)校與圖書館建立聯(lián)系的做法，以求實(shí)現(xiàn)二者資源的共享；當(dāng)然，也可以在學(xué)校內(nèi)建立與圖書館的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，讓學(xué)生能夠更加主動的和便捷地利用圖書館的資源。另一方面，還可以考慮聘請圖書館的相關(guān)人員到學(xué)校，給學(xué)生介紹圖書情報及圖書查閱、檢索方面的常識知識，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生獲取相關(guān)信息的基本技能。

（4） 網(wǎng)絡(luò)資源

眾所周知，網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)，對于突破傳統(tǒng)課程的狹隘性，起到了很大的作用。網(wǎng)上充足的信息可以使學(xué)生的思路開闊，多媒體強(qiáng)大的模擬功能可以提供實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)的模擬情境的操作平臺，網(wǎng)絡(luò)便捷的交互性可以使交流更及時、開放，所以可以重復(fù)利用網(wǎng)絡(luò)這一巨大的信息載體，進(jìn)行課程資源的開發(fā)和內(nèi)容重組。

（5） 科技館、博物館、及各種教育實(shí)踐基地等也是非常好的課程資源。對于這類課程資源，我們應(yīng)該一方面加強(qiáng)學(xué)校與這些場館的聯(lián)系，及時組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察參觀；或是邀請相關(guān)專家到學(xué)校做專題講座；另一方面，還可以將這類場所、基地與學(xué)校的相關(guān)課程相結(jié)合，或者通過網(wǎng)絡(luò)和媒體形式作為連接起這些課程資源的紐帶。充分利用有利于拓寬學(xué)生的科學(xué)視野，加強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)課程的直觀形象的理解，讓他們盡情地接受先進(jìn)的科學(xué)文化理念和廣博的文化禮義的教育、洗禮。

（6）鄉(xiāng)土資源的開發(fā)利用

所謂“鄉(xiāng)土資源”主要是指學(xué)校所在社區(qū)的自然生態(tài)和文化生態(tài)方面的資源，它包括鄉(xiāng)土地理、民風(fēng)習(xí)俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)等。每一所學(xué)校因其所在的位置而具有獨(dú)特的人文環(huán)境和地域特色，有著豐富的課程資源。我們必須加以利用和開發(fā)，使小學(xué)科學(xué)更加切合學(xué)校、社區(qū)和學(xué)生的實(shí)際。

充分開發(fā)利用學(xué)校及周邊課程資源，設(shè)計(jì)活動方案，比如：師生共同采集本地巖石、昆蟲和植物制作成標(biāo)本。滿城是有名的瓜果之鄉(xiāng)，全明星草莓、磨盤柿遠(yuǎn)近聞名，動植物資源也很豐富。這就讓學(xué)生在盡情欣賞大自然美麗景色，領(lǐng)略祖國燦爛文化的同時，能夠收集一些當(dāng)?shù)氐膸r石、小昆蟲，植物的花、葉、根、種子等，把它們制成標(biāo)本，陳列在實(shí)驗(yàn)室中，每個學(xué)生都體會到成功的喜悅；在每班教室的窗臺上，都擺放著盆栽的菊花、文竹、吊蘭、仙人掌、望天椒等花卉植物，學(xué)生定時觀察其生長情況，并做好生長記錄；在校園的花池中栽種著牡丹、芍藥、玉蘭、迎春花，甬路兩旁種植著榕樹、法桐、側(cè)柏、龍爪槐等；班級實(shí)驗(yàn)田中種植著蓖麻，油葵，或是國槐、速生楊等苗木或是幾種時令蔬菜，這些活動基地讓學(xué)生們學(xué)到了知識枝能的同時，又體會到了勞動的樂趣，認(rèn)識了自身價值；到了課后的業(yè)余時間，學(xué)生還可以根據(jù)個人喜好，在自家小院中飼養(yǎng)家兔、鴿子、蝸牛、雞或是金魚養(yǎng)殖，這樣，既增加了家庭收入，也成為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的課程資源。

充分利用社會特色人才資源，發(fā)揮家長、社區(qū)、社會各方面的作用。社會特色人才資源是小學(xué)科學(xué)課程資源的重要組成部分。社會特色人才資源是十分豐富的，學(xué)生的家長在一定的程度上、或某一領(lǐng)域內(nèi)都能對其學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，他們都是學(xué)生可以聘請的老師，可以學(xué)習(xí)的楷模，可以實(shí)踐的范例。

總之，倡導(dǎo)開發(fā)和利用課程資源，可以開闊教師的教育視野，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，從而更好地激發(fā)教師的創(chuàng)造性智慧超越狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入教學(xué)過程，讓教學(xué)“活”起來；可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成為知識的共同建構(gòu)者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。讓小學(xué)科學(xué)真正受到孩子們的歡迎。讓他們健康而快樂的成長！

綜上所述，課程資源的開發(fā)利用是基礎(chǔ)教育改革一個重要組成部分，作為學(xué)校教育基礎(chǔ)學(xué)科的小學(xué)科學(xué)課程，其課程資源理應(yīng)得到充分、高效的開發(fā)利用。因此，因地制宜地開發(fā)和利用課程資源，改革科學(xué)教育教學(xué)理念，能夠提高小學(xué)科學(xué)的教學(xué)效率；促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

【作者單位：許昌市魏都區(qū)中小學(xué)校生產(chǎn)實(shí)踐教育基地 河南】