在科學探究中激發學生興趣

偉大的教育家布魯納說過：學習的最好刺激是興趣。可見，調動學生學習的積極性須從激發其興趣入手開始。 教師善于抓住學生對周圍事物都充滿探索求知的渴望，積極引導其主動發現問題、提出問題并解決問題，才可能培養學生學科學的情趣，提升科學探究的本領。

一、教具的合理選用，激發學生對科學的學習興趣

教具是教師課堂應用、學生獲取知識的重要載體，外表形象生動、易于演示的教具，往往讓學生眼前一亮，先入為主，益于激發其探究的欲望和興趣，利于促進學生思維、情感、態度等諸多方面積極投入到課堂中來。多種教具的輔助教學，既可以吸引學生注意力，又可以提高課堂教學效果，教師能夠注重教具的使用是非常值得提倡的。

教師在課前應特別重視實驗教具的選取及教學前的準備工作，搭建學生的學習知識與原有生活經驗緊密相連的橋梁，提高學習效果。如在教學《反沖》一課時，為了讓學生了解反沖的原理，筆者除按要求做好書上的實驗外，還做了一個補充實驗，借學生非常熟悉的“彪老鼠”這一沖天炮做實驗，因這東西大多學生都接觸過，所以做起實驗來，大家有親身的體驗，很快就明白了現代噴氣式飛機、火箭的飛行原理。

二、問題情景的創設，激發學生對科學的學習興趣

創設問題情景就是一個激發學生創新興趣的好辦法。在教學《馬鈴薯在水中是沉還是浮》時，我出示兩只大小不同的馬鈴薯，讓學生猜一猜：如果把這兩只馬鈴薯同時放進水里會出現什么現象？大部分的學生都認為小的會浮到水面上，大的會沉到水底，小部分學生認為都會沉到水底。同學們都迫切想知道結果，要求我馬上試一試。我卻把故作不理睬，神秘地告訴學生，在他們的實驗器材里就有兩只老師這樣的土豆，為何不自己試一試，好好觀察呢。學生興致濃郁，我又乘其興引導他們思考在試驗中應該注意什么，實驗才比較規范和合理。學生急于知曉答案，思維就極為活躍，紛紛舉手發言，把實驗要求一一想來。試驗時，學生有條不紊，分工合作，認真觀察并填寫實驗記錄。他們都驚奇地發現：這兩只馬鈴薯輕輕地放到水里，結果出現了兩只都浮在水面上的現象。學生先是感到驚奇，繼而紛紛舉手發表各自的看法，參與學習的情緒極為強烈。

在科學教學中，我特別注意強調寬松的學習情境的營造，讓教學情境中的師、生、境諸因素產生互動，形成利于創新、易于創造的良好氛圍，促進學生積極思維、多向思考，存同求異，很好地激發和培養、保護和利用學生的內在求知欲。

三、實驗的精心組織，激發學生對科學的學習興趣

對學生而言，科學實驗在科學教學中是最具魅力的了。學生在實驗過程中善于發現問題、樂于分析問題、勤于解決問題。在體驗實驗操作的整個過程中，學生享受著成功的喜悅，同時也培養探究的良好品質。

在教學《空氣的成分》一課時，為了證明空氣中有一部分是氧氣，我在教學時選用了學生熟悉且最直觀的兩個實驗。實驗一：玻璃陶一個，蠟燭一節。將玻璃陶灌滿水，點上一支蠟燭浮在水上，再蓋上蓋子，讓學生觀察，蠟燭火勢越來越小，最后熄滅。陶沿外的水被吸進了陶蓋與陶口壁的空隙間，而水沒有繼續往陶內吸進，這是為什么呢？這說明了什么？讓學生思考分析，有的學生提出陶內的空氣被完全燃燒，蠟燭才熄滅的。為了讓學生進一步弄清楚水被吸進去的原因，得出正確的結論，筆者又做了一個補充的實驗。實驗二：錐形燒瓶一只，橡皮塞一個，彎管玻璃一根，直玻璃導管一支，一杯染色的水，蠟燭一段，操作步驟是，將蠟燭置于錐形瓶內點燃，彎管、直玻璃管內插入橡皮塞通入錐形瓶內后，緊塞錐形瓶口，使其密封，彎管玻璃一端置于杯子內的水中，直管玻璃口置于錐形瓶口上方，此時可能看到蠟燭仍在瓶內燃燒，接下來用手將瓶口上方的直玻璃管口堵塞住，蠟燭火慢慢變小，看到彎管玻璃將有色的液體吸進錐形瓶內，最后蠟燭慢慢熄滅吸水停止。觀察瓶內的水只有少量，由此可見，瓶內的空氣不能完全燃燒，只有燃燒后出現的空缺才吸進水補充。最后，引導學生得出結論，那就是空氣中絕大部分氣體不能燃燒。學生通過實驗再學課文了解空氣的成分，這些實驗使用起來簡單又方便，也給他們的學習帶來了極大的啟迪和豐富的思考。可以說，精心準備和指導好學生進行實驗是學生學習科學的強大主動力。

四、途徑的探究拓寬，激發學生對科學的學習興趣

曾有報道說杭州有一名小學生連續研究螞蟻數載，父母為家中螞蟻泛濫而數移其家，可孩子仍醉心于對螞蟻的研究之中，且成果斐然。湖北監利縣黃歇口鎮中心小學一位名叫聶利的六年級小學生通過長達一個多月的觀察，對2000多只蜜蜂進行實驗的基礎之上，發表了論文《蜜蜂并不是翅膀振動發聲》，指出蜜蜂翅膀上的小黑點才是它的發音器官，向專家和權威發起了挑戰。再回過頭看看我們的一些學生，對一樣事物的探究熱度還不足三分鐘就煙消云散了。究其原因，是學生的觀察穩定性不高，思維穩定性不夠。在教學中培養學生的觀察、思維的穩定性的最好辦法莫過于激發、保持學生的探究欲望。

對于此，我感受到，科學學習的興趣不僅僅在課內，更應該延伸至課外，體現在學生的學習生活中。將課內課外緊密結合，把教學延伸到校外，取得家長的大力支持才是科學探究學習的真正意義。作為科學老師，我們有責任讓學生帶著問題進入教室，帶著新問題走出教室，就這樣問題接著一個問題，讓探究持續不斷，始終讓學生保持良好的科學興趣。

牛頓看到蘋果落地發現了“萬有引力”；瓦特看到燒開水的壺蓋跳動發明了蒸汽機……這些偉大的創舉都源于生活，是從最普通的現象引發而來的科學成果。它給我們教師一個重要的啟示：“冰凍三尺，非一日之寒”。要善于引導學生發現生活中的問題，分析問題，誘導學生進行科學的探究，創造更多的機會讓學生動手，動腦筋，激發學生對科學的學習興趣。科學教學將使更多學生迸發出創新的火花，且常開不敗！

【作者單位：丹陽市埤城中心校 江蘇】