讓習作插上自由的翅膀

1984年諾貝爾文學獎獲得者捷克詩人賽佛爾特在回答記者采訪時，曾經說過一句意味深長的話：“我為能感到自由而寫作?！彼M一步補充說，一切語言活動都是為達到自由，為感到自由和快樂而做的努力?，F行的作文教學的要求定得過死，學生很少有自由，很怕寫作文。要改變目前這種狀況，讓學生為感到自由而習作，教師首先要更新觀念。

一、更新作文的教學理念

首先，老師要讓學生愛上作文。小學生可以寫不好作文，但不能怕作文。

要讓學生“為感到自由而寫作”，讓他們無拘無束，想寫什么就寫什么，暢快淋漓地抒寫自己的真實經歷，表達自己的真實感受。很多學生為達到“中心明確，思想健康”這一要求，為了得到高分，編出一些“思想健康”的內容，說上幾句“漂亮”的話語，這怎么算是“為感到自由”而寫作？要從內容上、形式上、數量上給學生充分的自由，激發學生的寫作興趣。如“介紹我自己”一文前，我是這樣引導的：“同學們，為了加深我們的了解，明天，我們準備召開一次“介紹我自己”的主題班會，請每位同學晚上回家后寫一份發言稿?！痹捯徽f完，同學們便興奮了，議論紛紛。據家長反映，當天晚上回家后，許多同學都主動地完成了作業，一位平時不愛寫作的學生的媽媽說：“從沒見他這么認真地寫作業，還說明天要發言?！泵總€學生都喜歡老師念自己的作文，都想表現自己，所以他們會主動地去寫作。

根據學生的特點，布置學生愛寫的作文內容，投其所好，也是激發學生寫作興趣的好辦法。如：我給學生出了題目為《假如我有翅膀》的作文后，學生一看，高興地跳了起來，因為他們早就有這種想法，寫起來無拘無束，可以盡情發揮。

其次，作文不單靠教師指導就能學會的。學生寫作的功夫在課外。豐富的知識、經驗、閱歷、感受，才是寫作最重要的根基。教師可引導學生大量閱讀課外書，多渠道大量地接收新思想、新信息，留心觀察生活。如：讓學生每日記一條新聞，每天“展示”發表一條新聞，促使學生每天都要去看電視、報紙。隨著信息不斷地積累和內化，學生思想的內涵也越來越豐富，寫作起來自然會越來越興致勃勃。

二、 改變作文的教學過程

翻開學生的作文本，同一題材的作文往往面目相似，大同小異。為什么會出現這種狀況呢？原因是思維定勢在作怪。多少年來，老師這樣講，學生這樣寫，學生成了老師后又是這樣做。久而久之禁錮了創新思維的發展，影響了思想感情的表達。

為了不束縛學生思維的發展，我一改往日的作文教學：

首先，激發興趣寫作文。寫作之前，我不做指導而是想辦法激發學生的寫作欲望。如寫《自編童話故事》之前，我說：“明天，我們開個故事會，同學們回去后自編一個童話故事?！焙⒆觽兟牶?，回家后便展開想象，在童話王國里飛翔。第二天來到教室后，大家寫的文章各不相同，百花爭艷。那種大同小異的習作不見了。

然后，創設情境讀作文。文章寫了就是要讀給大家聽的，大家聽爛了，文章便通了。而單一的讀，也會讓學生失去興趣。創設情境，給學生創設一種好的氛圍，會使學生學得更有勁。如：為了讓同學們寫好人物的外貌，我上了一節“給老師畫像”的作文課，同學們聽說要給老師畫像，既高興又緊張。在我的鼓勵下，只花了十分鐘就把老師的外貌描寫得“讓人一看就知道老師是什么樣子的”。變作文課為故事會、演講會、課本劇表演……的確激發了學生的寫作興趣，更重要的是學生通過這些活動互相取長補短，發現問題。

最后，積極主動修改作文，互相取長補短，每位同學對自己的作文進行修改，跑題了的重寫，不恰當的語句，同學們指出后趕緊改，這樣的修改作文，不再是老師要求同學們去改，而是同學們積極主動地去改。

三、新作文的教學評議

批改作文是語文教師的一大負擔，因為教師認為只有精批細改才是對學生負責。其實，把學生的作文改得面目全非，這在一定程度上會讓學生覺得自己的作文一無是處，傷害了他們的自尊心。因此教師應多批少改，重在講評。批語針對每個學生，鼓勵進步指出不足，讓每個學生都認為自己寫得不錯，多看到其他同學寫作中的閃光點。例如：寫《我幫媽媽洗襪子》時，一名學生這樣開頭：美麗的夜晚，忽閃忽閃的星星布滿了神秘莫測的天空。一輪潔白的明月，像一個銀盤嵌在深藍的空中，灑下一片銀光……當我還在夢里的時候，媽媽還在洗衣服。可是后來寫得很不具體，只寫了60個字，對這篇作文的開頭，我給了他很高的評價，并且在課堂上，讀他寫的開頭，同學們都認為他寫得很美，課后我又告訴他，后面的要寫具體，他很樂意地接受了意見。以后的作文，他都盡力寫好，每一篇作文都有他的優點。批改作文還要注意“縱向比較”，基礎好的不能處處是優，要指導他們不斷進步，基礎差的有了進步也要給優，讓他們對自己有信心，寫出更好的文章。不要認為作文就沒有滿分，只要能按要求寫，就能得滿分，盡量給學生高分，以鼓勵為主。采用多種形式的鼓勵培養學生的寫作興趣。為學生創造展示天地在黑板報、自編班報、?？峡鰞炐阄恼?；辦作文展覽，利用刊物發表學生作文，開作文講評會，每周一次的作文講評課深深牽動著每一位同學的心。

我還采用互評的作文形式。如：我上的《學做小老師》后作文互批課，先讀兩片學生的作文，然后同學們評議，總結出修改作文的方法，請同學們學做小老師批改作文，寫評語；最后批改人簽名，老師對評得好的同學加上五角星給予鼓勵。

除此以外，對于有進步的同學及時通知家長，使學生樹立自信心，讓學生覺得學有所成，培養持久的寫作興趣。

【作者單位：贛榆縣羅陽鎮中心小學 江蘇】