探究過程中解決問題能力的培養(yǎng)

小學(xué)科學(xué)探究多從問題入手，培養(yǎng)提出問題和解決問題的能力。在實(shí)際教學(xué)過程中，需要教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并通過分析思考、討論交流，最終解決問題。下面就談?wù)勛约涸谔骄窟^程中幾點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的做法與體會(huì)。

一、激發(fā)提問意識(shí)

愛因斯坦說的好，“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”。 因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題或許只需要一定的技能而已，而提出新問題、卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力。問題是開啟科學(xué)的鑰匙，也是小學(xué)科學(xué)研究的起點(diǎn)。問題是思想、方法的種子，沒有問題就不會(huì)有解決問題的思維、方法和知識(shí)。因而必須重視對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題能力的培養(yǎng)。

善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是敏銳觀察力的一種表現(xiàn)，在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)重視這一能力的培養(yǎng)，注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。在探究時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)該放在設(shè)計(jì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的情境上，著力于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，勇于置疑，大膽創(chuàng)新。在教學(xué)實(shí)踐中，可以引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、探究反思等環(huán)節(jié)留心觀察，發(fā)現(xiàn)、提出問題。如在上《電磁鐵》一課時(shí)，由于學(xué)生都知道磁鐵具有磁性，能夠吸起大頭針，而鐵釘不具有磁性，不能夠吸起大頭針。當(dāng)學(xué)生觀察到教師手中的鐵釘在纏繞了導(dǎo)線通電后能夠吸起大頭針，產(chǎn)生了“鐵釘”為什么也能吸起大頭針的疑問，從而激起強(qiáng)烈的探究欲望。同樣在《電磁鐵》一課，當(dāng)學(xué)生通過制作電磁鐵，發(fā)現(xiàn)電磁鐵和磁鐵一樣具有磁性時(shí)，學(xué)生就想到了電磁鐵是不是也和磁鐵一樣也有磁極，也能指南北？是不是還具有磁鐵的其它性質(zhì)？從而引出下面的探究活動(dòng)。

科學(xué)探究始于提出問題，在教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，讓學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)觀察及經(jīng)常問為什么好習(xí)慣，并逐步學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵進(jìn)行提問，使得提問能力越來越強(qiáng)，提問質(zhì)量越來越高。

二、通過預(yù)測，提出解決問題的策略

在學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題之后，要注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作出預(yù)測能力的培養(yǎng)。選擇解決問題策略的能力包括兩個(gè)方面：一是將與已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，對問題進(jìn)行分析，作出預(yù)測。二是對解決問題的方法進(jìn)行判斷選擇。方法得當(dāng)，不僅可以順利解決問題，而且能使問題的解決過程變得十分簡捷。

在解決問題的過程中，處于核心地位的是知識(shí)的生成與運(yùn)用能力。作出預(yù)測與解決科學(xué)問題的本質(zhì)是對已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的靈活應(yīng)用，從而生成新的知識(shí)模塊，得以順利解決問題。生成新知識(shí)模塊的能力提高了，在遇到問題時(shí)就能迅速建立起相應(yīng)的科學(xué)模型，找到合適的方法和策略，提高了解決問題的能力。如在《研究磁鐵》一課中，對于磁鐵不同部位磁力大小的問題，可先讓學(xué)生小組討論實(shí)驗(yàn)方法。學(xué)生的方法有很多的，如“看哪里掛的大頭針多”及“用磁鐵去吸鐵釘、兩個(gè)磁鐵放在一起”等，這時(shí)教師應(yīng)該根據(jù)所準(zhǔn)備的有結(jié)構(gòu)的材料，讓學(xué)生去自己討論、選擇實(shí)驗(yàn)方法去探究。在《勺柄為什么會(huì)變熱》一課中，通過視頻，讓學(xué)生看到并未放在熱湯中的勺柄也變燙了，這是怎么回事呢？讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)做出預(yù)測：熱可能是沿著勺子傳到勺柄的。那如何去證實(shí)自己的預(yù)測正確與否呢？在學(xué)生提出方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師所提供的有結(jié)構(gòu)的材料，在教師引導(dǎo)下討論出：在“勺子”上涂上一層蠟，然后在“勺子”一段加熱，看看蠟是否從加熱處向另一端融化，這樣一個(gè)具有可操作性的探究方案，使得學(xué)生從習(xí)以為常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)所蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)。

三 、在探究中解決問題

蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對知識(shí)的興趣的重要條件。”教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在探究中解決問題。

教師應(yīng)提供典型的材料，讓學(xué)生摸摸、看看、做做，讓多種感官參與，對問題作出預(yù)測，再討論如何探究驗(yàn)證，這是培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的途徑。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，由易到難循序漸進(jìn)，并逐步從集體合作到個(gè)人獨(dú)立設(shè)計(jì)，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生根據(jù)獲得的信息，自己思考得出結(jié)論。此時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生把在探究活動(dòng)中所得用自己的語言表達(dá)出來，互相交流，互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里地加工處理，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，自己得出科學(xué)的結(jié)論。

如在《勺柄為什么變熱》一課，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了長條形、方形鐵片等實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生通過小組合作探究，實(shí)驗(yàn)操作來研熱是怎么傳遞的，并通過交流討論總結(jié)出了熱在物體中是沿著物體從高溫處向低溫處傳遞的。在教學(xué)《擺》時(shí)，設(shè)置情境讓生提出擺動(dòng)的快慢與什么有關(guān)？鼓勵(lì)學(xué)生大膽作出預(yù)測：擺動(dòng)快慢可能與擺錘輕重、擺線長度、擺角大小等因素有關(guān)，指導(dǎo)學(xué)生制定研究方案后放手讓學(xué)生進(jìn)行探究，再引導(dǎo)學(xué)生在交流過程中分析處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)論得出原先對問題的預(yù)測是否正確。

在小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，在教師的指導(dǎo)下，由問題入手，讓學(xué)生大膽的發(fā)現(xiàn)問題、積極的探索嘗試、自主主動(dòng)的進(jìn)行探究、有效的解決問題。在此過程中，將教學(xué)置于一定的問題情境中，把解決問題與探究能力的發(fā)展融為一體，實(shí)現(xiàn)解決問題能力與探究能力同步發(fā)展，即提高了解決問題的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

【作者單位：南京市浦口區(qū)新世紀(jì)小學(xué) 江蘇】