抓住機會,及時練筆

學生寫作文最愁搜腸掛肚也沒內容可寫，寫出來的文章泛泛而談，不深入，沒真情實感。學生之所以感覺作文無話可說，主要的原因，是平時的教學中我們可能沒有及時抓住作文教學的時機，進行及時的引導和練習。在教學實踐中，我有幾點認識：

一、抓住生活源泉，趁機練筆

學生作文如果是自己親身經歷而且深有感觸，那么寫起來自然有話可說，有情可述，這就要求老師注意引導學生觀察和感受生活，體驗并及時抒發情感，善于抓住生活中的寫作機會，激發學生的表達欲望，引導學生及時練筆。

我帶這個班在四年級時，班里有個學生在初中學生的誘導下一同去網吧玩并住了一夜。當我發現孩子下午上學沒到校時，及時通知了家長，同時也問了好多學生，但直到下午放學仍不見孩子的蹤影，我便發動班里的每個孩子一同留心：如有發現一定想辦法跟他搭話，想辦法留住他，了解他的動向。如果方便及時告訴老師。家長當夜發動所有親戚找到凌晨三點都毫無所獲。那一夜我也輾轉難眠。第二天一早到校有三個孩子及時告訴我，他們在昨天晚間不同時間和地點看見這一學生的情況，我如釋重負，立即通知家長順著學生提供的信息繼續尋找，同時我也根據學生提供的信息做出判斷這個孩子可能還在網吧，很可能就是平時常去的或在他家或學校周邊的。我就請學生利用吃中飯后的休息時間順便照這個范圍找找看。中午十一點左右這個學生同另外幾名中學生從網吧出來后被其母發現，至此我和全班孩子的心才落回原處……我針對這一事件開了一次班會，班會上所有同學都積極的參與了進來，談到了網吧對青少年成長的危害，談到了同學們對他的關心與焦慮，談到了老師徹夜難眠……至此學生的情感醞釀到了極飽滿的程度，我便讓他們以此為內容練筆，給這位同學寫一封信，同學們的文章寫的情真意切，感人至深。由于寫作材料來自學生的生活，又抓住了時機動筆，所以他們不但有話可寫，而且寫出來的文章發人深省。

二、抓住課堂機遇，引導及時練筆

作文的訓練以教師有目的、有計劃的安排為主，但作文訓練的機會往往在計劃外產生。因為往往在意想不到的情況下，在突發事件中，學生會有感而發，在不經意間表達出更真實更自然的思想感情，展現出他激情的一面。所以教師應該抓住這一有利時機引導學生及時練筆。

在教學《開國大典》這課時，課中我讓同學們設想自己身臨其境參加開國大典看完了視頻資料，再通過朗讀、學習開國大典的重要場面，又感受了人們的自豪感和愛國熱情，同學們在朗讀中真正激動萬分，充分表達出了他們愛國熱情，我和同學們群情激昂，此時我要同學們以“1949年10月1日我站在天安門廣場上……”開頭，來表達自己的感慨，由于抓住了抒發情感的最佳時機，學生們情動而辭發，語言流暢而富有深情。在這個過程中，描述、抒情、想象結合在一起，不同的表達方式都得到訓練。這樣的訓練既能引發學生的寫作興趣，又能鍛煉他們的思維能力，我對孩子們的深情表達深感欣慰。

三、抓住閱讀時機，實現遷移練筆

教材中有些文章的某一場面、某一情節可以用來引發學生的想象，適機穿插說話練習，再讓學生將所說的寫下來。這種形式的小練筆，既是對課文的深入研究，又實實在在地進行了作文的基本功訓練，學生覺得有話可講，有內容可寫，寫作熱情高漲，真正做到了言之有物。《地震中的父與子》一文中講到父親在廢墟上挖了38小時，這期間兒子在廢墟下告訴同學們不要害怕，只要他爸爸還活著就一定會來救他也會救大家，讀到這里我就請同學們想象阿曼達跟同學們是什么處境？他們會怎樣渡過這38小時？地震發生后這些孩子們會怎樣？阿曼達會怎樣安慰同學們？汶川地震中同學們已深切感受了災難發生的情景，此時再去想象這場災難自然有切身感受，學生很快就進入了寫作情景，而且都寫得很貼切。這樣抓住課文的閱讀時機，因文施教，既加深了對課文的理解，又實現了遷移練筆，效果很好。

作文教學不能受時間和空間的過多限制，老師要善于及時準確地抓住最佳時機開展作文訓練，開拓學生寫作思路，培養學生的作文創造力，從而提高小學生的作文能力。

【作者單位：西鄉縣城北小學 陜西】