加強直觀性教學促進有效思維活動

托爾斯泰曾經說過：“成功的教學，所需要的不是強制，而是激發學生的興趣”。興趣是積極探求知識的動力，因此在教學過程必須激發學生的學習興趣，我們從心理學的角度來講，教師只要能夠了解和掌握學生的心理特征，對教學就會有了推動作用。培養學生興趣是一個重要的方面，興趣能激發大腦組織，有助于學生發現新知識和探索創造新知識，興趣是學習的最佳營養劑和催化劑。學生對學習就會有了興趣，會清晰地反映學習材料，就有了最積極最有效的思維活動，會取到事半功倍的學習效果。

一、加強直觀性教學，喚起強烈好奇心

學習興趣是驅使學生的強大內部推動力，能帶動學生主動愉快地學習，沒有興趣的學習是被動的。例如：在教學什么樣的分數能化成有限小數時，我對學生說，你們隨便說一個數，我不用計算馬上就知道它能不能化成有限小數。同學們紛紛舉了很多數，我一個個判斷，馬上說出了答案。再如教學比例尺這部分內容時，我讓學生用尺子量一量地圖上兩地之間的圖上距離，我馬上給學生說出兩地之間的實際距離。這樣喚起了他們強烈的好奇心。此時學生急切想知道其中的奧秘，我抓住這一良機及時引導，提高了學習興趣，受到了良好效果。

二、加強直觀性教學，激發學生的興趣

學習的主人是學生，也是教學活動的主體，課堂教學應是師生的共同活動，在教學活動中，必須做到引導學生利用學過的概念來進一步去認識和惡習新的概念，應用已學過的公式、定律，解決新的問題等教學方法，來激發學生的興趣。如在學習《長方體的認識》這節課時，讓學生把長方體火柴盒的六個面糊上紙，每兩個相對的面糊同樣顏色的紙，先讓學生觀察長方體的面，老師問：長方體有幾個面，都什么形狀：面與面之間有什麼關系，因為學生親自動手糊過火柴盒又在教師的指導下，進行觀察，都能把觀察的結果敘述出來，緊接又引導學生觀察其它部分，學生都能參與了課堂活動，激發了興趣，紛紛舉手發言，其中有個學生把長方體各部分的特征可以完整表述，老師再做總結，學生由感性到理性認識，充分發揮了學生學習積極性，而且使學生得到的知識進一步深化

三、加強直觀性教學，激發創新的欲望

在教學過程中，教師要注重使用直觀教具，并且讓學生參與動手操作；僅有教師演示，沒有學生操作，學生獲得知識是不牢固的，波利亞認為“學習知識的最佳途徑是通過自己的實踐去發現，因為這樣發現理解最深，也容易掌握內在的規律、性質和聯系”。現代教育主張讓學生自己動手做科學，而不是用耳朵聽科學，才能使學生獲得感知，儲存與提取信息；在教學中，教師應該為學生提供機會，令學生在操作中，培養興趣，獲得知識，從而提高創新、探索思維的能力。例如學習“圓柱的側面積”這一課時，要求學生拿出大小不同的圓柱形罐頭，指出將外面貼的商標紙剪開，展開看是什么形狀：生1：沿著商標中縫剪開，展開后，發現長方形。

生2：按斜線剪開，展開后，發現平行四邊形

生3：把圓柱形罐頭盒商標紙沿高剪開，展開后，發現是正方形。通過大家的動手發現到：把圓柱的側面展開，可以是長方形、平行四邊形、正方形，它們的長(或底)與圓柱底面周長相等，寬（或高）與圓柱的高相等，當底面周長和高相等時，側面展開是正方形；在此基礎上，導出圓柱體的側面積，等于底面的周長乘以高，這樣學生學得主動、活潑，不僅理解了側面積的概念，學會了計算側面積的計算公式，培養了學生思維空間能力。通過實踐活動，不斷探索知識，不斷產生創新的欲望和動機，從而在教學中起到事半功倍的效果。

四、加強直觀性教學，啟發學生的思維

小學生的思維特點大部分是從具體形象的思維逐步向抽象思維過度的，在課堂上必須遵循學生的認知規律，貫徹直觀性原則，通過引導學生觀察教具和操作等活動來啟發學生的思維，這樣也能激發學生的學習興趣。例如在教學圓的面積推導過程中，讓每個學生準備了圓，把圓的周長涂上綠色，其中的一條直徑涂上黃色，然后讓他們自己把圓平均分成若干份，再把平均分成的份數拼在一起，拼成了一個近似于長方形，我告訴他們平均分成的份數越多越接近于長方形，是他們直觀地看到，涂色的綠色部分的一半（圓周長一半）是長方形的長，涂黃色的一半（直徑的一半）成了長方形的寬，根據長方形的面積求法，推導出了圓的面積。這樣學生就不至于死記硬背，從而使學生的學習興趣盎然地參與到整個學習過程中。

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。許多人士的成功是始于興趣，成于興趣的。興趣也是激發學生學習的內在功力。作為一名教師我們要注意培養學生的學習興趣，著名的教育家馮恩宏說過：“昨天的教育是充滿作業的、恐懼的教育，明天的教育是充滿求知的渴望和得到快樂的教育”。若經過我們的努力，讓明天的學生，愿學、樂學、善學、思學，同時通過學生的自主學習，充分發揮學生的聰明才智，那將成為師生一大幸事，何樂而不為。

【作者單位：開縣巫山中心小學 重慶】